方 菲(江蘇省江陰市第一中學(xué))

前兩天聽了同教研組的老師上的一堂課,是高一教材中的艾青的詩(shī)《北方》,整個(gè)教學(xué)流程以指導(dǎo)朗讀,體驗(yàn)情感為核心。當(dāng)時(shí)一些別組的老師也來(lái)觀摩了這堂課,偶然聽到一些議論：這首詩(shī)意象明確,感情基調(diào)很好把握,再加上詩(shī)的結(jié)尾注明寫于 1938年,只要是對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史有點(diǎn)了解的人基本上對(duì)主題都能把握住,那么老師還能教給學(xué)生什么?這確實(shí)是一個(gè)問(wèn)題,不但是其他學(xué)科的老師的疑問(wèn),也是很多語(yǔ)文老師的困惑。于是在教學(xué)進(jìn)度緊張的情況之下,面對(duì)新教材中很多這樣的文章,老師們往往選擇一帶而過(guò),甚至舍棄。理由很簡(jiǎn)單——考試不考,主題明確,學(xué)生早已掌握,但真的就是這樣嗎?

許多語(yǔ)文老師在批改作文的時(shí)候都會(huì)有這樣的抱怨：現(xiàn)在的學(xué)生作文真的越來(lái)越?jīng)]勁,言之無(wú)物,虛情假意,有的蒼白無(wú)力,有的胡編亂造,更有的以惡為善。大家都知道,這是學(xué)生缺少情感體驗(yàn)造成的,但有多少老師想過(guò),在如今繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)下,在題海中沉浮的學(xué)生們很大一塊的情感體驗(yàn)的觸發(fā)點(diǎn)就是在我們語(yǔ)文課上,而我們卻眼睜睜地逐漸看著這塊土地逐漸荒蕪,取而代之以技巧和知識(shí)點(diǎn)的不斷重復(fù)灌輸。

我認(rèn)為,要想改變這種局面,首先應(yīng)該從語(yǔ)文課堂開始改變。語(yǔ)文課絕不應(yīng)該只是知識(shí)點(diǎn)的傳輸,語(yǔ)文教學(xué)具有強(qiáng)烈的人文色彩,學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解與把握是在一定的情境中、在已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上通過(guò)不斷的感悟而獲得的,學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也是在一定的情境中通過(guò)不斷的積累而實(shí)現(xiàn)的。為此,教師積極創(chuàng)設(shè)課堂情境,激發(fā)學(xué)生的參與熱情,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性就顯得尤為重要。

在語(yǔ)文教學(xué)中注重情境創(chuàng)設(shè),就是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“場(chǎng)”,在這種“場(chǎng)”境氛圍里,學(xué)生融入其中,有利于學(xué)生的感悟與創(chuàng)造性的發(fā)揮,有利于學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí),有利于發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想、想象力,使學(xué)生的思維處于一種興奮狀態(tài)而積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的回歸。這不僅有利于學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握,更有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解與積極健康的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。結(jié)合教學(xué)體驗(yàn),我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境主要有以下途徑：

一、導(dǎo)語(yǔ)：未成曲調(diào)先有情

“導(dǎo)入”是一堂課中提供給學(xué)生的第一感知,因此,導(dǎo)入藝術(shù)講究的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”,應(yīng)注重它的吸引力。但同時(shí)也必須要注意導(dǎo)入并不是只要能吸引人就可以了,它更多的應(yīng)該是為下面的課堂內(nèi)容做好鋪墊,創(chuàng)設(shè)合適的情境把學(xué)生帶入到課堂應(yīng)有的氛圍中去。

《與妻書》是一篇很經(jīng)典的文章,情感真摯,但卻也因此給我設(shè)置了障礙,如何讓這樣一篇經(jīng)典在課堂上煥發(fā)出它的生命力,我認(rèn)為一開始的導(dǎo)入至關(guān)重要,于是我精心構(gòu)思了一個(gè)很能活躍氣氛的導(dǎo)入：我從金庸老先生的《神雕俠侶》開始說(shuō)起,繼而談到黃蓉甘愿守著郭靖從青絲到白發(fā),雙雙戰(zhàn)死于襄陽(yáng)城破之日。而眼里只有彼此的楊過(guò)和小龍女卻曾為了保住對(duì)方而試圖刺殺郭靖,他們明知道郭靖一死,襄陽(yáng)必是不保,蒙古兵必是屠城,覆巢之下定無(wú)完卵,這種目中無(wú)人的愛(ài)情,是不可以拿去比擬郭靖黃蓉的。從而引出文章的作者,一位如郭大俠般深情而堅(jiān)毅的男子,黃花崗七十二烈士之一——林覺(jué)民。學(xué)生果然被我流利的表達(dá)吸引了,當(dāng)時(shí)的我有些沾沾自喜,似乎覺(jué)得已經(jīng)成功了一半,但馬上我就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,學(xué)生的注意力被轉(zhuǎn)移了,他們一下子無(wú)法從“楊過(guò)、小龍女”這些字眼中回過(guò)神來(lái),我想如果當(dāng)時(shí)沒(méi)有聽課老師的話,教室里肯定是炸了窩了,那和我當(dāng)初的設(shè)想是完全不一致的,與這篇文章的氛圍也是極端不符的。而課后一些有經(jīng)驗(yàn)的老師也給我指出了這一點(diǎn)。于是在后來(lái)一次的公開課上,我調(diào)整了我的開頭：“大家所看到這個(gè)建筑是林覺(jué)民的故居,如今的人們可以在陽(yáng)光下自由地穿梭,暢快地玩耍,純真的笑臉在巷里巷外流淌,有時(shí)候歷史會(huì)輕輕刻下一個(gè)名字,又慢慢抹去。1911年,林覺(jué)民們用槍聲喚醒國(guó)人沉睡的記憶,可如今我們?cè)谛腋５暮呃锸欠襁€能感受到那并不遙遠(yuǎn)的幽怨嘆息和舍生取義的奮不顧身?如果我的問(wèn)題讓你沉默了,讓我們來(lái)讀這封信吧,這封由黃花崗七十二烈士之一——犧牲時(shí)年僅 25歲的林覺(jué)民寫給他摯愛(ài)的妻子的絕筆信?！焙?jiǎn)單的開頭并沒(méi)有掀起太大的波瀾,但我分明看到,當(dāng)我清晰地說(shuō)出這些話語(yǔ)時(shí),教室里一下子安靜了。

二、朗讀：雛鳳清于老鳳聲

“書讀百遍,其義自見(jiàn)”,這里的“讀”是一種“朗讀”“美讀”,它要求朗讀者在理解文章的基礎(chǔ)上,發(fā)揮自己的想象力,投入自己的熱情,準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)文章的思想感情,并通過(guò)富有藝術(shù)感染力的聲音,生動(dòng)地再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容,加深對(duì)文章的理解,激起或愛(ài)或憎的強(qiáng)烈情感。正如古人讀書,強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”,“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng),同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。印象最深的是那次上海新中的周萬(wàn)梅老師,來(lái)我們學(xué)校上了一堂《一個(gè)小公務(wù)員之死》,從始至終課堂上并沒(méi)有聽到老師的條分縷析和一路追問(wèn),在假設(shè)了幾個(gè)提綱挈領(lǐng)式的問(wèn)題之后,周老師就開始給學(xué)生時(shí)間讀,個(gè)別讀,對(duì)讀,分角色讀,換角色讀,一遍又一遍,周老師在其中很輕巧地點(diǎn)撥著,偶爾也會(huì)示范一下,我驚訝地發(fā)現(xiàn),原本被我們抱怨不會(huì)讀書的熟悉的學(xué)生們?cè)谥芾蠋熋媲耙粋€(gè)個(gè)變得那么的精彩,無(wú)論是朗讀的口氣還是對(duì)人物形象的把握,都很到位,聽周老師的課,當(dāng)時(shí)感覺(jué)是在一個(gè)很平靜的午后品了一杯中國(guó)茶,齒頰留香。

三、情感：此情可待成追憶

以情動(dòng)情是教育的共同規(guī)律,教師的情感對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),是導(dǎo)體、是火種。也就是說(shuō)教師的情感直接影響、感染著學(xué)生。也經(jīng)常在文章中看到以前的那些令人懷念的具有真性情的老師,或讀到激憤處怒發(fā)沖冠,或誦到精彩處捻須微笑,或講到動(dòng)情處潸然淚下,這一幕幕深深地印在了他們的學(xué)生心中。而這樣的情景在現(xiàn)在的課堂上并不多見(jiàn)了,老師們或是用華麗的排比與引用顯示著自己的積累,或是像一個(gè)歷經(jīng)世事的醫(yī)生,冷眼看著、條分縷析著一篇篇經(jīng)典之作。經(jīng)常想起朱自清先生的《背影》,這同樣是一篇經(jīng)典的課文,感動(dòng)了一代又一代的人,父親蹣跚著爬上月臺(tái)的背影成了很多人記憶中最溫暖的一幕。我總在想著老先生們教授《背影》時(shí)的情形,雖然我沒(méi)有親身經(jīng)歷,但我相信,能讓自己的學(xué)生銘記住這篇課文的老師肯定首先自身是被這篇文章打動(dòng)了的。就像那天,我給學(xué)生讀一篇文章,題目是《爸爸,我不想做你的女兒》,我給學(xué)生講著我給他們找這篇文章的那天偶然看見(jiàn)的父親日漸消瘦的臉頰和蒼老的目光,當(dāng)我為了掩飾眼中的淚水背過(guò)身去在黑板上一筆一劃的給他們寫“樹欲靜而風(fēng)不止,子欲養(yǎng)而親不待”的時(shí)候,我清晰地聽見(jiàn)靜靜的教室里一個(gè)學(xué)生輕輕地對(duì)我說(shuō)：“老師,你寫慢一點(diǎn)?！蹦且豢?我知道,他們肯定也想起了很多很多……

新教材文學(xué)色彩很濃,其中不乏文質(zhì)兼美、傳誦不衰的佳作,但實(shí)際上我們發(fā)現(xiàn),盡管老師們?cè)谥v臺(tái)上口若懸河,分析得頭頭是道,可學(xué)生聽起來(lái)還是云里霧里,興味索然。其中重要的一點(diǎn)原因就是教師沒(méi)能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境,使學(xué)生涵泳其中,咀嚼品味,欣然心會(huì)。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的生理心理特點(diǎn),想方設(shè)法從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的情境體驗(yàn),使文章中的“情”與教師、學(xué)生的“情”融為一體。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相融合,讓學(xué)生的心靈走進(jìn)語(yǔ)文,走進(jìn)生活,品味語(yǔ)言美、人文美、精神美。