山東 孫昌順 鄭德升

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生要“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神，學(xué)會使用常用的語文工具書，初具備搜集和處理信息的能力?！?/p>

但是，目前的閱讀教學(xué),由于諸多的實際原因，學(xué)校不少學(xué)生在課堂上還是依賴性太強。他們過分被動地接受教師的閱讀理解及閱讀方式。一篇文章讀后，相當(dāng)一部分學(xué)生很少或是根本沒有自己的感受和思考，甚至一些簡單的看法也沒有，離開了老師，就仿如一只只迷途的羔羊，無法去深入文章的內(nèi)在，感受文章字里行間所包蘊的情感和智慧，長此以往，必將帶來學(xué)生閱讀能力的退化。

我們學(xué)校提倡“批注式閱讀”，就是指學(xué)生在閱讀的過程中，隨時在書頁上用特定的符號或文字寫下自己讀書的所疑、所感、所想。批注式閱讀是一種以問題研究為載體，以主動探究為核心的閱讀實踐活動。它遵循了閱讀教學(xué)的要求和規(guī)律，是學(xué)生在自主狀態(tài)下用恰當(dāng)?shù)奈淖峙c文本進行的一種創(chuàng)造性對話。通過批注式自主閱讀的初步探索，在實踐中摸索出適合于小學(xué)生運用的簡易可行的有效的批注閱讀方式方法，引導(dǎo)學(xué)生借助批注開展閱讀交流，初步實現(xiàn)生本、生生、師生之間的真正對話，并使之成為學(xué)生的一種閱讀習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作愛好，豐富寫作素材，提高學(xué)生寫作水平。

一、批注準(zhǔn)備 奠定閱讀基礎(chǔ)

在教師、學(xué)生和書本三者中，學(xué)生無疑是閱讀的主體。但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師一味把自己對閱讀材料的感悟理解灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能生吞活剝、被動接受，失落了應(yīng)有的主體地位。新的閱讀教學(xué)理念主張尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，自主選擇閱讀方法，自主選擇學(xué)習(xí)的伙伴，自主交流閱讀的感受，使閱讀成為學(xué)生自主探究、張揚個性的過程。

對于教材，要恰當(dāng)取舍，用教材教。⑴把教材讀薄，抓住主旨。學(xué)期初訂好學(xué)科教學(xué)計劃。⑵把教材讀厚，適當(dāng)拓展。以教師身份、以作者身份、以學(xué)生身份讀。⑶恰當(dāng)取舍，選準(zhǔn)切入點。取重點研究的內(nèi)容細(xì)細(xì)品讀，舍學(xué)生一讀就懂的地方，不要再講。

二、閱讀實施 奠定寫作根基

1.教給方法，把批注技巧教給學(xué)生

通過具體課例的學(xué)習(xí)，按照由易到難，由淺入深的規(guī)律逐步訓(xùn)練，重點掌握三種文字類型（評文字、評寫法、存疑問）的批注。批注一般寫在書的頁眉頁腳頁側(cè)，進行多種類型相結(jié)合的綜合性批注的訓(xùn)練，在自主閱讀中逐步滲透，逐步運用，逐步掌握。在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生作批注，主要安排在學(xué)習(xí)課文的三個階段進行：

（1）課前預(yù)習(xí)自由批注。給學(xué)生自主閱讀、自由表達感受的機會，從而使教師獲得預(yù)習(xí)的反饋信息，及時調(diào)整原有的教學(xué)方案。

（2）課中講讀專題批注。引導(dǎo)學(xué)生圍繞課前感興趣的熱點、疑點、難點或教師設(shè)計的專題進行深入地研究和探索。

（3）課后拓展延伸批注。激發(fā)學(xué)生對文本深層次的探索，既是對原有批注的補充、修正、鞏固和提高，又能作適當(dāng)?shù)臄U展、以檢驗閱讀效果，提高閱讀能力。

批注的方法主要有：

寫感想式批注：如果一個人動了心去讀文章，就一定會有或深或淺的感想。為了培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣，我們要求學(xué)生在讀了文章之后，隨時在旁邊寫下自己的感想。

質(zhì)疑式批注：“學(xué)者先要會疑”，不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑問，讓學(xué)生帶著問題讀書，才會讓他們讀進去，真正地走入文本，與文本、與作者進行對話。這種批注式閱讀方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑與探究精神。質(zhì)疑本身就是一種思考，一種挑戰(zhàn)，一種探索。這種閱讀方法學(xué)生用得最多，也用得最廣，適合于各類學(xué)生各類文體。

聯(lián)想式批注：閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓他們能夠由此及彼，能夠自覺的由文本遷移到文外。這種閱讀方法有助于學(xué)生知識的遷移、信息的歸類整合。

評價式批注：要想發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分尊重他們的閱讀體驗，就應(yīng)該允許并提倡他們對閱讀作出或褒或貶的評價。這樣的閱讀方法在詩歌里經(jīng)常用到。

補充式批注：這種閱讀方法就是讓學(xué)生順著作者的思路，依照作者的寫法，接著為作者補充。也可以稱得上仿寫、續(xù)寫，它能活躍學(xué)生的思維，打開學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，快捷的提高寫作能力。

2.自主探究，合作交流

學(xué)生在批注的過程中，可以開展小組合作，可以根據(jù)自身需要與伙伴交換意見，表達自己的觀點，傾聽他人的見解，使批注的內(nèi)容更加完善具體。很多批注出來不懂的問題在交流過程可以得到解決，做到感悟共享。教師要善于把握學(xué)生共同的疑惑，做適時的點撥與誘導(dǎo)，同時對每個學(xué)生的批注給予充分的肯定，激勵學(xué)生再次閱讀的信心。

3.持之以恒，使批注習(xí)慣得到鞏固

在課堂上，給予學(xué)生充分的批注時間，充分的交流時間，讓學(xué)生在讀中感，在思中悟，在辨中明，在說中得。定期組織課外批注交流與比賽，通過活動進一步提高學(xué)生閱讀興趣。鼓勵學(xué)生將“批注式閱讀”由課文閱讀延伸到課外閱讀，增強學(xué)生閱讀的深度，擴大閱讀的廣度。

三、閱讀促寫 提高寫作水平

1.學(xué)習(xí)表達，品讀課文

讓學(xué)生體會作者的寫作方法與技巧，找找好詞好句。學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成篇的方法，為寫好作文提供保障。

2.拓寬延伸，片斷練習(xí)

根據(jù)課文品讀出的寫作方法進行相關(guān)內(nèi)容的小片斷練習(xí)。以班為單位進行交流、評價、互批互改、完善補充。

3.定期向?qū)W生進行寫作方法、寫作技能的培訓(xùn)

我們定期組織學(xué)生進行寫作培訓(xùn)，通過現(xiàn)場作文大賽，向報刊推薦優(yōu)秀作文等，進一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)寫作的興趣，提高寫作能力。

我們相信，批注式閱讀的開展，一定會豐富學(xué)生的情感體驗，形成閱讀個性，讓讀書不再是處于一種被動，不再成為一種負(fù)擔(dān)。在這個過程中，學(xué)生得到的不僅是知識的增加，能力的提高，更為重要的是，他們在批注式閱讀中會找到寫作的方法，形成獨立的寫作思想，擁有自主寫作的精神。

我們堅信有了快樂寫作，學(xué)生的個性就會得以神采飛揚。