陳國(guó)芬(浙江省嘉興市城南中學(xué))

引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)于細(xì)微處現(xiàn)風(fēng)情

陳國(guó)芬(浙江省嘉興市城南中學(xué))

“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲,聲聲入耳;家事、國(guó)事、天下事,事事關(guān)心”。眾人都看重對(duì)聯(lián)的下聯(lián),而筆者認(rèn)為下聯(lián)只是作文教學(xué)的立意部分,而聲聲入耳方能使莘莘學(xué)子 “筆底波瀾,風(fēng)情萬種”!

胡應(yīng)麟也曾說：“盛唐句如‘海日生殘夜,江春入舊年';中唐句如‘風(fēng)兼殘雪起,河帶斷冰流';晚唐句如‘雞聲茅店月,人跡板橋霜',皆形容景物,妙絕千古,而盛、中、晚界限斬然。故知文章關(guān)氣運(yùn)非人力。”文章的“氣運(yùn)”是深受社會(huì)時(shí)代精神與生活氛圍影響的,我們的學(xué)生的文章也應(yīng)立足于生活這一肥沃的土壤。因此,筆者認(rèn)為我們語文教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)也應(yīng)讓學(xué)生用細(xì)節(jié)來反映現(xiàn)實(shí)生活,寫出具有時(shí)代特色、個(gè)性鮮明的文章。

作家李準(zhǔn)曾經(jīng)說過：“沒有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫是塑造人物,達(dá)到典型化的重要手段?！比欢罱鼛啄甑脑掝}作文教學(xué)忽視了細(xì)節(jié)描寫,一味地追求創(chuàng)新。2007年,話題作文出現(xiàn)了“萬能模式 ”,這樣一來,談不上“創(chuàng)作”了,這意味著話題作文發(fā)展到了一個(gè)瓶頸期。2008年的“南湖論劍”請(qǐng)來了全國(guó)特級(jí)教師陳鐘樑。陳鐘樑老師的講座“初三作文指導(dǎo)：“細(xì)節(jié)描寫出神韻”,頗受歡迎,讓筆者感悟頗多：引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)美,并能從而傾吐出內(nèi)心世界的美,才能打破話題作文瓶頸的關(guān)鍵。眾所周知,先進(jìn)的教育理念,折射出人們的渴求。于是我嘗試了細(xì)微處現(xiàn)風(fēng)情的寫作教學(xué)探索。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.嘗試著引導(dǎo)寫細(xì)節(jié)

好似撥開重霧見了紅日,我乘興擬訂了指導(dǎo)學(xué)生寫好細(xì)節(jié)描寫的作文教學(xué)計(jì)劃。首先,我布置了一篇陳鐘樑講座時(shí)的《記住這一天》的作文,細(xì)節(jié)就是生活中細(xì)微的情節(jié)。如鋼筆在紙上“沙沙”地作響;還有爸爸非常傷心,“撲通”跪在地上。于是,學(xué)生們閃爍著疑惑的眼神開始寫作了。

結(jié)果,我看看習(xí)作中擬聲詞很多,如我的眼淚“啪嗒”“啪嗒”地打落在紙上;媽媽聲色俱厲起來,我就“撲通”跪下了;我聽到我的內(nèi)心“咚咚”地跳著。我感到好氣又好笑。我的不系統(tǒng)的解說,導(dǎo)致學(xué)生片面地認(rèn)為只有擬聲才是細(xì)節(jié)。我結(jié)合材料中《記住這一天》的賞析與修改,使學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫有了更全面、更深入的認(rèn)識(shí)。修改時(shí)添加的細(xì)節(jié)描寫有：再也沒有人繪聲繪色地給我講(“當(dāng)年哪,國(guó)民黨 ……”);親朋好友們有的用鮮花送別爺爺,有的把元寶放到他的身邊,(我把我和爺爺用過的破舊的圍棋子放在爺爺身邊);爸爸(撲通)跪下了,哭得像個(gè)孩子;我把卷子(悄悄地)翻了過來,希望能給自己挽留一些顏面。之后,我把學(xué)生的《記住這一天》發(fā)下去,其中寫得比較真實(shí)感人、立意深刻的文章也讀讀。為了鞏固加深寫作知識(shí),我也特意布置了容易寫細(xì)節(jié)的《我和家人》。

《我和家人》的習(xí)作批閱完后,我感到欣慰,學(xué)生進(jìn)步很大。悟性強(qiáng)的同學(xué),文章中生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫已有一兩處了,如“可我自己卻再也忍不住了,撲在爺爺懷里,嚎啕大哭起來,淚水如黃河泛濫一樣,一發(fā)不可收拾”;“爸爸卻平靜地坐在沙發(fā)上,‘目似暝,意暇甚'”。雖然細(xì)節(jié)描寫有所突破,但是文章的立意,也就是對(duì)主旨的挖掘不夠,文章的結(jié)尾僅是對(duì)事件的概括,而沒有深遠(yuǎn)的內(nèi)涵。點(diǎn)撥后,學(xué)生恍然大悟?？傊?知識(shí)要轉(zhuǎn)化為技能是要經(jīng)過不斷訓(xùn)練的過程。我利用初中語文教材上的細(xì)節(jié)描寫,再次對(duì)細(xì)節(jié)描寫做了一番滲透。

2.細(xì)節(jié)描寫距我有多遠(yuǎn)

細(xì)節(jié)描寫就是對(duì)文章中細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)進(jìn)行描寫。細(xì)節(jié)描寫在學(xué)生學(xué)過的課文及將要學(xué)到的課文中有許多例子。①場(chǎng)景細(xì)節(jié)描寫。例如：“鋸木廠后邊的草地上,普魯士兵正在操練”;“我們上了輪船,離開棧橋,在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處。在我們面前,天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來”。第一句真實(shí)、簡(jiǎn)單地交代自己的國(guó)土已被敵人占領(lǐng)。在法蘭西綠草如茵的土地上,敵人在這里操練和踐踏。第二句、第三句景色描寫形成鮮明對(duì)比,表現(xiàn)了菲利普夫婦在見到于勒前后的不同心境,并用環(huán)境描寫進(jìn)行烘托。表現(xiàn)他們?nèi)フ軤栙悤r(shí)的快活而驕傲,回來卻是那么失望與沮喪。②心理細(xì)節(jié)描寫,如：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”這乍看可有可無的一句,細(xì)細(xì)品味,就可琢磨出幼小的小弗郎士對(duì)敵人的嘲笑,笑他們愚蠢,認(rèn)為強(qiáng)迫他們用德語說話就可以真正達(dá)到文化侵略!③動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫如：“(孔乙己)他不回答,……便排出九文大錢”?！芭拧边@一細(xì)微動(dòng)作恰如其分地流露了主人公的經(jīng)濟(jì)拮據(jù)但又自命清高擺闊的心理。④外貌細(xì)節(jié)描寫如：《變色龍》中奧楚蔑洛夫的軍大衣反復(fù)出現(xiàn),對(duì)塑造人物形象也起到了舉足輕重的作用。

通過這次的深入學(xué)習(xí),學(xué)生感到細(xì)節(jié)描寫距離自己并不遙遠(yuǎn),早在小學(xué)就已經(jīng)學(xué)過了,如《我的伯父魯迅先生》中的一段細(xì)節(jié)描寫中“扶”“蹲”“跪”等,這一系列細(xì)小動(dòng)作的描寫充分說明伯父的細(xì)致、熱心。接著,我讓學(xué)生從自己文章中挑出細(xì)節(jié)描寫品味欣賞一下。學(xué)生發(fā)現(xiàn)大家都未涉及景物細(xì)節(jié)描寫。

于是,我們就又練了一篇命題作文。有十來個(gè)同學(xué)景物描寫細(xì)膩,字字是從內(nèi)心深處流淌出的不再是隨口的俚語。你瞧“最后一抹晚霞消失在天際之中,整個(gè)世界被黑暗所籠罩”;“爸爸一回到家,整個(gè)人就像散了架似的癱坐在椅子上,臉上一片蒼白,看起來憔悴極了”：“真正的親情能跨越時(shí)空的界限,隔著深深的界河,卻能揮灑一片溫馨。那夜,溢滿了花香般的親情。”或描寫或抒情或議論,總之,有技巧有情感有意蘊(yùn)了。經(jīng)過循序漸進(jìn)地引導(dǎo),以及逐步地訓(xùn)練,學(xué)生感受到細(xì)節(jié)就在生活中,細(xì)節(jié)描寫就在內(nèi)心柔軟處。

經(jīng)過一兩年的探索,學(xué)生們寫出的文章就能從生活的細(xì)微處品味出真善美,更善于用心渲染風(fēng)花雪月,更善于提煉概括真諦哲理。如：王鈺卿同學(xué)在“_______的聲音”的作文訓(xùn)練時(shí),以“古韻的聲音”為題,寫道：在喧嘩的都市中,人們雖然感受到日新月異的科技為生活帶來的方便快捷,但覺得缺少了什么。在主體部分,她描繪出村落間“嗒”“嗒 ”的棋子聲,老人的“哈哈”笑聲,收音機(jī)“咿咿呀呀”的唱腔,小鳥“嘰嘰喳喳”的鳴叫聲等。小作者在描繪的基礎(chǔ)上,議論到自己一直缺失的東西：湛藍(lán)天空的親近,天籟之音的陪伴,淳樸民風(fēng)的孕育。在主體部分還描繪了魚米之鄉(xiāng)的孩子們?cè)凇颁钡南凶ヴ~,溪水“嘩嘩”地激起水花四濺,小伙伴瞅準(zhǔn)后“啪”一下抓起一條矯健的魚。還有,悠悠的小船載著滿滿的菱,及主人吆喝著：“菱,剛摘下來的菱子!”作者正是從細(xì)微的聲音中,欣賞到充滿濃濃韻味的古鎮(zhèn),那聲音鑄入流淌的生命里。湯麗萍曾寫過：蒲公英低頭輕觸,點(diǎn)點(diǎn)白色小絨毛隨風(fēng)揚(yáng)去,似白色的蝴蝶飛舞。一群可愛的小螞蟻,在對(duì)一粒面包屑發(fā)起攻勢(shì),忽然“嘭”地一聲,從上空降落一顆碩大的種子粒,螞蟻們慌忙四散而去……細(xì)微的事物能折射學(xué)生的內(nèi)心世界,流露學(xué)生的喜怒哀樂,陶冶情操健全人格。