梁祖賢(廣東省東莞市常平中學(xué))

作文教學(xué)呼喚回歸本質(zhì)

梁祖賢(廣東省東莞市常平中學(xué))

作文難,這是大多學(xué)生和教師的共識。作文難在于學(xué)生覺得難寫,老師覺得難教、難改。多少年來,大批的專家及優(yōu)秀語文教師積累并總結(jié)出了大量的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但同時(shí)大批的一線語文教師在實(shí)踐中又難以有效應(yīng)用,由此產(chǎn)生了作文教學(xué)上的迷茫。這其實(shí)是教師沒有真正認(rèn)清學(xué)生作文本質(zhì)所造成的。我認(rèn)為行之有效的作文教學(xué),應(yīng)立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)生需要,讓作文回歸本質(zhì)。

一、淡化功利,回歸作文本源

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：作文教學(xué)是使學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要,運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”。這就告訴我們,學(xué)生作文是出于日常生活的需要。然而在現(xiàn)行的教育體制下,學(xué)生作文卻完全變成了應(yīng)試作文。不少老師的目光完全盯在考場上,只要學(xué)生能把作文寫完,夠字?jǐn)?shù),不離題,達(dá)到平均分就心滿意足了。這其實(shí)完全背離語文教學(xué)、作文教學(xué)的宗旨,完全沒有考慮學(xué)生的發(fā)展。這樣,我們就不難理解為何一些學(xué)生到了高三,寫作水平還和剛進(jìn)高一時(shí)沒兩樣,甚至有可能更糟糕的現(xiàn)象了。

大家都知道,語文就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫這四種人生最基本的能力,而作文正是這四種能力的綜合體現(xiàn)。由新《課標(biāo)》精神,我們應(yīng)明確,作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的需要,尊重學(xué)生的情感,使其有高尚的道德情操和欣賞美、創(chuàng)造美的能力,應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)道德價(jià)值和審美價(jià)值,培養(yǎng)健全的人格和高尚的時(shí)代風(fēng)尚,達(dá)到關(guān)懷人生的終極目的。作文教學(xué)還要從“終身教育”的目的出發(fā),著眼于人的“可持續(xù)發(fā)展”,立足于人的一生,定位于使人“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

語文老師必須淡化功利,去掉應(yīng)試作文的束縛,轉(zhuǎn)化思想,一切從學(xué)生出發(fā),牢記教學(xué)宗旨,并在教學(xué)中回歸本源,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。讓學(xué)生回歸到因所見、所想、有所說的寫作本質(zhì),讓他們體會到作文對自己人生的重要意義,必能激發(fā)他們的寫作興趣,不斷提高寫作水平。

二、淡化技巧,讓學(xué)生挖掘、利用生活素材,拓寬寫作范疇

寫作需要技巧,這是毋庸置疑的。目前關(guān)于學(xué)生作文寫作技巧的書籍多如牛毛。筆者也曾經(jīng)嘔心瀝血地根據(jù)各種參考書自行摸索出一套從記敘文到議論文以及各種文體的寫作方法,自以為循序漸進(jìn),可操作、可見效,但幾經(jīng)試驗(yàn)最終都是收效甚微。幾經(jīng)挫折,幾經(jīng)反思,得出結(jié)論：巧婦難為無米之炊。學(xué)生無話可說,無感可發(fā),寫作往往只能胡編亂造,無病呻吟,再多再好的技巧也無用武之地。

教育工作者都知道“興趣是最好的老師”。但怎樣激起學(xué)生的寫作興趣,怎樣讓學(xué)生有話可說呢?古人云：我手寫我口。前人對作文早就作出了最樸實(shí)的闡述。作文其實(shí)就是把想說和要說的話用文字表述出來。要讓學(xué)生寫,就應(yīng)該是寫他們感興趣、想說的事物。人們總結(jié)出來的種種寫作技巧其實(shí)都有一個前提,就是學(xué)生要先有話可說。有了這個前提,才有技巧可言。而我們在實(shí)踐中卻把學(xué)生寫作后期才需要的寫作技巧、經(jīng)驗(yàn)一開始就拿來訓(xùn)練學(xué)生,自然是吃力不討好。作家只有寫自己熟悉的領(lǐng)域才能寫出令自己滿意的作品,同樣學(xué)生也只有寫自己身邊的人和事,才會有話可說。中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重,閱歷少,不善觀察,寫作素材自然少。故此到處去找各種作文題目來訓(xùn)練學(xué)生,往往反而會限制了學(xué)生。年輕人喜歡新鮮,充滿好奇,接觸到的事物和彼此交流的內(nèi)容也非常豐富,并充滿了時(shí)代感和信息感。他們思維的活躍,感興趣和了解的事物往往超乎老師的想象。所以只有讓學(xué)生寫他們的身邊事,寫他們愿意聊的話題,才能讓他們更關(guān)心生活,去觀察生活,去積累素材。

故此,筆者改變了一貫做法,把寫作的內(nèi)容全部交給學(xué)生,讓他們根據(jù)自己的喜好來決定寫什么。具體就是讓每一個學(xué)生都來按照個人想法先確定寫作范圍和作文及練筆的題目,并上交老師,然后由老師按照一定的類型、順序再讓學(xué)生選擇寫作。結(jié)果學(xué)生上交的寫作內(nèi)容,關(guān)注社會的材料多了,寫身邊的人、身邊的事多了,寫社會問題的多了,寫個人心理感受的也比較多,有對社會的關(guān)注和應(yīng)有的責(zé)任意識,有鮮活的新聞事件,新聞人物材料,富有時(shí)代氣息、新穎、極具代表性,令人耳目一新。題材無論是大至國家大事,還是小至個人情感,都反映了他們這一代青年人的思想及性格特征。在正式的作文課中,筆者還會讓一個學(xué)習(xí)小組討論大家近期喜歡談?wù)摰脑掝},并定出寫作內(nèi)容,接著讓他們在課堂上介紹為何寫這個內(nèi)容,他們?nèi)绾螛?gòu)思,并計(jì)劃怎么處理,然后大家再就這個話題各抒己見,老師僅是稍作指導(dǎo),之后大家動筆。這種學(xué)生根據(jù)興趣自我決定的寫作,有著現(xiàn)實(shí)生活中他們喜聞樂道的素材,也就下筆有文字,有情感,有思想,并真實(shí)地還原了生活。這樣的操作,盡可能地挑起每個學(xué)生聽說讀寫的欲望,發(fā)揮了每個學(xué)生的主體作用,筆者認(rèn)為是接近了作文教學(xué)的本質(zhì)。而作文技巧,只要老師指導(dǎo)中稍加點(diǎn)撥,學(xué)生就能理解并加以自然運(yùn)用。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù),擴(kuò)大視野,激活思維

《課標(biāo)》在關(guān)于寫作總目標(biāo)的陳述中特別指出：“在發(fā)展語言的同時(shí),發(fā)展思維能力?！痹谡麄€寫作過程中,寫作和思考是同時(shí)產(chǎn)生的,寫作的過程也就是思考的過程。這個過程能幫助你把零亂的思想條理化,使你的想法經(jīng)過提煉而清晰起來,并且進(jìn)一步發(fā)展你的思想。當(dāng)前社會,現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)得到了空前的發(fā)展和應(yīng)用。我們語文教師也必須跟上時(shí)代,把它拿來充分地為作文教學(xué)服務(wù)。不可否認(rèn),現(xiàn)在的學(xué)生買書少了,讀書也少了,但他們的信息量卻比上代人更多了。以東莞為例,很多人家里沒幾本書,但學(xué)生是家家有電腦,人人手機(jī)可上網(wǎng)。在這樣的現(xiàn)代社會里,教師應(yīng)因勢利導(dǎo),充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,使之成為作文教學(xué)中至關(guān)重要的一部分。

利用網(wǎng)絡(luò)收集資料,利用博客,應(yīng)該是利用現(xiàn)代信息技術(shù)來進(jìn)行作文教學(xué)最有效的方式。筆者在實(shí)踐中為學(xué)生開了個博客,要求每個學(xué)生每周都要到博客上瀏覽并至少寫一段話。剛開始的時(shí)候,筆者會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)置一些話題,讓學(xué)生講述自己或者他人的故事,也會找些熱門且容易引起爭論的問題來讓他們討論。學(xué)生年輕,都有表現(xiàn)自己和好勝的心理,自然會很熱衷于這種方式。無論是講自身還是他人的故事,他們都會追求樸實(shí)或者繪聲繪色,以自身的感受去努力打動別人。而辯論更是擴(kuò)大了他們的視野,激發(fā)了他們的思維。為了證明自己的觀點(diǎn)或者反駁別人,他們會收集資料,借鑒他人,分析不同觀點(diǎn),并完善自己的觀點(diǎn)和論證。此外,筆者還要求學(xué)生把所有同學(xué)所寫的文字資料下載收集,以備留作欣賞和素材準(zhǔn)備,隨后讓學(xué)生就此內(nèi)容寫作。通常的結(jié)果是寫記敘文的同學(xué)能有故事有情節(jié),生動感人,富于哲理或啟發(fā)性;寫議論文的同學(xué)有觀點(diǎn),有材料,有說服力;寫其他文體的同學(xué)也應(yīng)有盡有,讓人折服?？傊?學(xué)生的作文開始變成了有自己思考的文章,能針對現(xiàn)實(shí)問題提出自己的見解,對問題的認(rèn)識和看法有自己獨(dú)特的感受和發(fā)現(xiàn)。這樣的做法,其實(shí)也暗合了作文要多看多讀多想多寫的本質(zhì)規(guī)律。當(dāng)然學(xué)生也往往會有偏激或者絕對化的傾向,教師在這方面必須做好引導(dǎo)。

四、展示成果,激勵深度寫作

馬斯洛的需要層次理論把人的需求由低到高排列,分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類。需要層次越高,越能反映出人類的特征,越具有長遠(yuǎn)的價(jià)值和意義,越成為更穩(wěn)定、持久的動力。按照這個理論,我們可以調(diào)動學(xué)生不斷寫作的積極性。寫作是個苦差,就算學(xué)生有話可說,樂于網(wǎng)絡(luò),但真正要寫成賞心悅目的書面文字,學(xué)生往往還是缺乏恒心和毅力。教師就必須想方設(shè)法讓學(xué)生把苦差變?yōu)闃肥?讓他們在寫作的過程享受成功的愉悅,把寫作轉(zhuǎn)化為自覺行為,體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)的需要。

《課標(biāo)》也在不同的學(xué)段分別提出：“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽,與他人分享習(xí)作的快樂”“能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受、溝通見解”。為了激勵學(xué)生,筆者主要是讓學(xué)生互相合作和展示寫作成果。如此一來,學(xué)生就有了內(nèi)驅(qū)力。這種內(nèi)驅(qū)力除來源于學(xué)生有比較自覺的寫作目的外,還來源于在寫作的合作和交流中所產(chǎn)生的成就感。比如練筆,學(xué)生定下所喜歡或感興趣的寫作內(nèi)容后,先是個人寫作,寫完后每個學(xué)習(xí)小組的成員互相批改,然后選出一篇來再進(jìn)行二次創(chuàng)作、修改。正式的作文同樣操作,但在講評課上,由該組的主創(chuàng)者和成員分別就寫作及修改過程做詳細(xì)說明。不論是練筆還是正式作文,每個小組每次都要把推出的作文作為范文在教室展出,并且規(guī)定在一個學(xué)期里,每一個小組成員都必須至少要推出一篇主創(chuàng)文章,學(xué)期后集結(jié)成冊。學(xué)生在這樣由個人的單獨(dú)寫作逐漸轉(zhuǎn)入多向?qū)懽鞯慕涣髦?學(xué)會多向評議、學(xué)會欣賞、學(xué)會修改,在耳濡目染、潛移默化中不斷提高自己的習(xí)作水平。教師此時(shí)要做適時(shí)指導(dǎo)和抽查,促使學(xué)生變知識為技能,幫助他們養(yǎng)成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習(xí)慣,指導(dǎo)他們把生活實(shí)踐、閱讀與收集資料和寫作知識緊密聯(lián)系起來,促使他們形成技能技巧,逐漸地愛寫作文、會寫作文、寫好作文。同時(shí)教師應(yīng)積極并向?？案黝悎?bào)刊推薦發(fā)表學(xué)生作品,讓學(xué)生得到更大滿足。這其實(shí)是教師從勞累的作文指導(dǎo)和批改任務(wù)轉(zhuǎn)向重在引導(dǎo)和激勵學(xué)生寫作的方向上來,學(xué)生真正的回到“我想寫”“我要寫”的寫作本質(zhì)上。

現(xiàn)代中學(xué)作文教學(xué),要發(fā)揮其自身魅力,任重而道遠(yuǎn)。語文教師必須去掉一份功利,多一點(diǎn)探索,多點(diǎn)人文關(guān)懷,真正認(rèn)清學(xué)生作文本質(zhì),把握寫作及學(xué)生成長規(guī)律,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動貫穿整個作文教學(xué)過程,真正做到發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,讓學(xué)生真正成為寫作的主人,讓作文教學(xué)回到原有的軌跡,恢復(fù)其原本的目的和功能。

參考資料：

1.李華秀《寫作本質(zhì)論》,新華出版社。

2.王壽山《中學(xué)主體性作文教學(xué)研究》,人民教育出版社。

3.〔美〕戈布爾著、呂明等譯《第三思潮：馬斯洛心理學(xué)》,上海譯文出版社。

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