尹桂媛(廣東省東莞市東城初級中學(xué))

研究?指導(dǎo)?實效
——初中語文讀寫結(jié)合的三要領(lǐng)

尹桂媛(廣東省東莞市東城初級中學(xué))

《語文課程標準》提出的階段目標(7～9年級)中提出了寫作教學(xué)應(yīng)該達到的目標?？蓪懽鹘虒W(xué)該怎樣開展,怎樣開展才科學(xué)有效,卻是困惑語文教師的難題。綜觀初中寫作教學(xué),有的教師重寫作理論的講授而忽略了對學(xué)生寫作實踐的指導(dǎo);有的教師重視學(xué)生的寫作訓(xùn)練而缺乏科學(xué)指導(dǎo);有的教師重范文的閱讀指導(dǎo)而輕視了學(xué)生對真實生活感悟的激發(fā);有的教師重視用寫作模式來規(guī)范學(xué)生的寫作而抹殺了學(xué)生真情實感的個性表達。諸如此類誤區(qū)產(chǎn)生的原因之一是因為新課程語文實驗教材只有閱讀教學(xué)序列的編排,而沒有寫作教學(xué)序列的編排。初中語文寫作教學(xué)基本上是無本可依,無章可循。寫作教學(xué)也就成了“仁者見仁,智者見智”的事情。

本人從事語文教學(xué)十幾年,也一直在摸索寫作教學(xué)的有效形式和科學(xué)規(guī)律。通過長期的教學(xué)實踐研究發(fā)現(xiàn)：立足初中語文教材,可挖掘豐富的寫作資源,解除寫作教學(xué)“無本可依”的困惑;從理性的角度來研究“讀寫結(jié)合”的設(shè)計手法與設(shè)計角度,以讀促寫,以寫促讀,閱讀與寫作相結(jié)合,可解決寫作教學(xué)“無章可循”的難題,使閱讀和寫作兩者相得益彰。

一、研究教材是讀寫結(jié)合的前提

初中語文教材六冊的教學(xué)單元編排以主題為主兼顧文體,這樣安排不但有利于閱讀的開展,也有利于寫作教學(xué)在閱讀教學(xué)中多形式有序地推進。把《語文課程標準》提出的階段目標(7～9年級)進行全盤考慮,不刻意把一些目標固定安排在某一年級,而是在閱讀教學(xué)中只要有好用的“觸點”就適時落實一個個寫作教學(xué)目標。如能依照閱讀教學(xué)中內(nèi)容和形式的變化,相應(yīng)地對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練,落實寫作教學(xué)目標,既可做到“有的放矢”,又做到了靈活多變。

研究教材,關(guān)鍵要研究教材中可用、好用的讀寫結(jié)合的“點”,也就是分析課內(nèi)文本哪些可以作為讀寫結(jié)合教學(xué)的范例,根據(jù)讀寫結(jié)合的不同范例建立不同的讀寫課型。

1.記敘性文章可建立讀寫結(jié)合的課型：景物描寫的烘托,人物描寫(肖像、神態(tài)、動作、語言、心理),謀篇布局,波折,伏筆,懸念,轉(zhuǎn)換視角,細節(jié)描寫,擬題,語言運用(修辭的運用、多種表達形式的訓(xùn)練、仿寫、補寫、添寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫 ),語言積累 (字詞 、成語 、佳句 、句式 、好段 、名篇)。

2.寫景抒情類文章可建立讀寫結(jié)合的課型：觀察,描寫(層次、細致、用詞 、修辭),抒情 (直接抒情、間接抒情),寫法(想象、對比、襯托、以物喻人、托物言志)。

3.議論性文章可建立讀寫結(jié)合的課型：提煉觀點,寫作思路的嚴密,圍繞中心表達觀點,感嘆句、反問句、排比句的運用。

4.文言文可建立讀寫結(jié)合的課型：添加細節(jié)描寫,寫人物小評論,積累、鑒賞等。

5.古詩詞可建立讀寫結(jié)合的課型：積累運用,擴寫成形式多樣的小短文,寫賞析和點評,以詩詞名家分類整理并運用材料寫多種形式作文,以詩詞的內(nèi)容分類整理并積累運用。

研究教材,吃透教材才能保證讀寫結(jié)合的有效開展,不然,讀寫結(jié)合也會陷入盲目的泥潭。

二、過程指導(dǎo)是讀寫結(jié)合的關(guān)鍵

研究教材是讀寫結(jié)合的前提,通過研讀教材我們清楚地知道教材中有哪些內(nèi)容可作為讀寫結(jié)合的資源,哪些“點”是很好的讀寫結(jié)合的點。這個環(huán)節(jié)無疑是必要的,它是讀寫結(jié)合的一個準備,它為接下來的教學(xué)進程奠定了基礎(chǔ)。而抓住這些“點”,切實結(jié)合學(xué)生實際一步一步去落實也是至關(guān)重要的。這個過程本人稱為：過程指導(dǎo)。過程指導(dǎo)是讀寫結(jié)合的關(guān)鍵?？梢哉f,研究教材是靜態(tài)的“預(yù)設(shè)”,而過程指導(dǎo)則是動態(tài)的“生成”,兩者辯證統(tǒng)一,相輔相成。過程指導(dǎo)有兩個基本步驟：一是由感性到理性的過程,二是理性指導(dǎo)實踐的過程。

目前的寫作教學(xué)狀況是,大多數(shù)教師停留于陳述性知識的“告知”層面,較少有教師通過有序的寫作訓(xùn)練進行程序性知識的教學(xué),而站在策略性知識的高度進行寫作教學(xué)的則少之又少?？蓪W(xué)生的寫作能力起關(guān)鍵作用的是策略性知識,它體現(xiàn)了學(xué)生運用方法解決問題的能力和智慧,應(yīng)該成為我們寫作教學(xué)的核心。

讀寫結(jié)合的過程指導(dǎo)就是試圖改變寫作知識教學(xué)只停留于陳述性知識的“告知”層面的現(xiàn)況。由感性到理性的過程就是讓學(xué)生通過閱讀文本領(lǐng)會習得寫作知識點。文本是具體可感的,從中獲得的寫作知識不是靜止的陳述性知識,而是策略性知識。由理性指導(dǎo)實踐的過程,就是讓學(xué)生從文本中領(lǐng)會習得的寫作知識轉(zhuǎn)化、應(yīng)用到寫作實踐的過程。讀寫結(jié)合的過程指導(dǎo)正是站在策略性知識的高度進行寫作教學(xué)。下面結(jié)合初中語文讀寫結(jié)合的兩個案例來解析過程指導(dǎo)教學(xué)進程。

1.“一物一感”讀寫結(jié)合寫作訓(xùn)練(七年級上 )《蟬 》《貝殼 》

通過研究教材環(huán)節(jié),本人確定了讀寫結(jié)合的“點 ”：選擇 《蟬 》《貝殼 》兩篇短文作為 “一物一感”讀寫結(jié)合寫作訓(xùn)練課型,一是基于篇目簡短而感受深刻,二是基于篇目的結(jié)構(gòu)清晰(觀察→描述→感悟)有利于訓(xùn)練初一學(xué)生的觀察、描述和感悟能力,有利于培養(yǎng)他們清晰的寫作思路。

落實過程指導(dǎo)環(huán)節(jié)我是這樣操作的：首先讓學(xué)生默讀課文,整體感知內(nèi)容,找出兩篇短文在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系,接著讓學(xué)生品讀課文,學(xué)生在品析文本的過程中思考、對照,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會仔細觀察和細致描述的妙處,學(xué)生在體悟的過程中思考、對照,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會展開聯(lián)想和聯(lián)系生活才能自然真切地抒發(fā)個性感悟。接下來小結(jié)從閱讀中體悟出來的寫作程序性知識：①觀察事物要全面、細致,要有順序(整體→局部,遠→近,上→下等),要抓住事物的特點。②描述要選擇準確、形象的詞匯和句子體現(xiàn)事物各方面特征。③聯(lián)想可由一種事物到達另一種事物、精神、人、生活。從相似、相關(guān)、相反的方向去聯(lián)系和感悟。

閱讀環(huán)節(jié)中,學(xué)生領(lǐng)會了 “一物一感”的寫作思路是：觀察→描述→感悟。這個過程就是過程指導(dǎo)的第一個過程——由感性到理性的過程。

接下來的過程是引導(dǎo)學(xué)生把領(lǐng)會、習得的寫作知識轉(zhuǎn)化、應(yīng)用于寫作實踐,也就是落實過程指導(dǎo)的第二個過程——理性指導(dǎo)實踐的過程。本人展出一幅竹子圖,讓學(xué)生按照一定的順序、從多種角度仔細觀察,觀察后把握竹子的特點。接下來要學(xué)生選擇合適的詞句進行描述,先口頭描述,學(xué)生當下積累好詞、佳句。接著又引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剰氖挛锾卣鞯哪骋稽c或某些方面展開聯(lián)想獲得的感悟。而后給 8分鐘讓學(xué)生動筆進行“一物一感”片斷寫作實踐。學(xué)生寫完后,選取幾篇層次不一習作當堂展示、學(xué)生點評,修改,學(xué)習、積累。之后,還展示老師的“下水作文”讓學(xué)生對照點評。最后,課堂小結(jié)從理性的角度歸納出“一物一感”寫作方法：①仔細觀察。②細致描述。③真情感悟。

這個課例,學(xué)生獲得的寫作知識是從閱讀過程中領(lǐng)會、體悟得到的,是動態(tài)的、策略性的寫作知識。因此,學(xué)生把這種習得的知識轉(zhuǎn)化運用到寫作實踐中去比較容易。再一個,本人在指導(dǎo)學(xué)生寫作實踐時運用了程序性知識教學(xué),把目標分解,一步一步落實,每走一步都能考慮學(xué)生的實際——先引導(dǎo),再幫扶,最后使每一位學(xué)生都能當堂較有把握地完成寫作任務(wù)。

2.景物烘托寫作訓(xùn)練(九年級上《孤獨之旅》)

首先,品析文本,讓學(xué)生領(lǐng)會景物烘托的妙處。

【選文一】

當杜小康一眼望去,看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時,他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。他望著父親,眼中露出了一個孩子的膽怯。(烘托杜小康內(nèi)心的恐慌)

……

吃完飯,杜小康才稍稍從恐慌中靜定下來。

這里的氣味,倒是很好聞的。萬頃蘆葦,且又是在夏季青森森一片時,空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草,一縷一縷地摻雜在蘆葉的清香里,使杜小康不時地去用勁嗅著。

水邊的蘆葉里,飛著無數(shù)螢火蟲。有時,它們幾十只幾百只地聚集在一起,居然能把水面照亮,使杜小康能看見一只水鳥正浮在水面上。(烘托杜小康內(nèi)心暫時的平靜)

但,這一切無論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。夜里睡覺時,他緊緊地挨著父親,并且遲遲不能入睡。

【選文二】

杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去,幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來,但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。

雨后天晴,天空比任何一個夜晚都要明亮。杜小康長這么大,還從未見過藍成這樣的天空。而月亮又是那么明亮。(烘托杜小康找到鴨子后輕松、愉悅的心情)

杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根,在嘴里嚼著,望著異鄉(xiāng)的天空,心中不免又想起母親,想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了,堅強了。

接著,小結(jié)閱讀文段后領(lǐng)會得來的寫作知識：①景物烘托的寫景,既要尊重所寫景物的特征,抓住特征進行描寫,又要以有情之筆去描繪景物,所寫之景要體現(xiàn)主觀情志。②運用比喻、擬人、夸張手法描寫景物,做到情景交融。③可借助對比、襯托、想象等寫作手法來表現(xiàn)。

最后,指導(dǎo)學(xué)生寫作實踐：第一步,以采訪形式討論：(1)你孤獨時心情怎樣,你最孤獨一次是什么時候?(2)你孤獨時在做什么?周圍環(huán)境如何?第二步,讓同學(xué)們說說哪些景物的特征能切合孤獨的心情。(3)根據(jù)表達的需要運用比喻、擬人、夸張的修辭和恰當?shù)膶懛ㄔ鰪姳憩F(xiàn)力。

這兩個案例體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的過程指導(dǎo)進程。這個進程符合認識論原理——認識需要由感性認識上升到理性認識,正確的理性認識能更好地指導(dǎo)實踐。我認為讀寫結(jié)合的過程指導(dǎo)是科學(xué)有效的。

三、真實有效是讀寫結(jié)合的宗旨

讀寫結(jié)合的真實有效性不僅體現(xiàn)在課前的研究教材和過程指導(dǎo)環(huán)節(jié),還體現(xiàn)在課后的跟蹤、反饋環(huán)節(jié)。

1.課前研究的真實有效性

“課前”是指研究教材的環(huán)節(jié)是真實有效的：對教材的把握、篩選、分類,對讀寫結(jié)合點的確定,對讀寫結(jié)合形式的設(shè)計,對學(xué)生實際情況預(yù)計等諸項的安排和實施都要是實實在在的,符合教材編排精神,符合教育教學(xué)規(guī)律,符合學(xué)生發(fā)展水平。

2.課堂指導(dǎo)的真實有效性

“課堂”是指過程指導(dǎo)的環(huán)節(jié)是真實有效的：從感性的閱讀材料中小結(jié)出來的寫作知識點是科學(xué)有效的,用理性的寫作知識指導(dǎo)學(xué)生寫作實踐分解的步驟是合理的,在寫作實踐過程中能尊重學(xué)生的水平實際和心理實際提供切實的幫助,學(xué)生通過指導(dǎo)和幫助能成功完成寫作任務(wù)。

3.課后鞏固的真實有效性

“課后”是指通過日常的寫作實踐進一步鞏固和對學(xué)生習作的跟蹤、反饋、對比、分析是真實有效的。下面以教學(xué)實踐來論述讀寫結(jié)合教學(xué)進程的真實有效性：

(1)課前研究的真實有效性

通過課前研究環(huán)節(jié)可確定每篇課文的讀寫結(jié)合點,讀寫結(jié)合點須遵循教材的特點,同時必須符合學(xué)生的實際。以七年級第三單元的四篇課文《春》《濟南的冬天》《夏感》《秋天》為例：《春》通篇運用了形象生動的比喻來描寫春草、春花、春風、春雨等景物,表達了作者對春天的喜愛和贊美。因此在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生欣賞品味語言的同時,掌握比喻的有關(guān)知識。之后,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫比喻句?！稘系亩臁分饕\用了擬人的修辭展現(xiàn)了濟南冬天的溫晴恬靜。因此本篇課文的教學(xué)在閱讀環(huán)節(jié)中應(yīng)讓學(xué)生明白擬人就是把物當作人來寫,賦予物以人的動作行為或思想感情,這樣寫更親切自然,更有人情味。之后,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫擬人句。《夏感》這篇課文把夏的熱烈、濃郁、緊張,酣暢淋漓地潑灑出來。在閱讀教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生注意積累和添補詞語和成語來豐富詞匯量。《秋天》是一首寫景抒情詩。作者通過描述秋天鄉(xiāng)村一幅幅美麗的畫面來表達自己的熱愛之情,結(jié)構(gòu)清晰,每一節(jié)詩的結(jié)構(gòu)安排是先分寫,最后一句小結(jié)。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最熟悉的畫面,仿照這首詩的結(jié)構(gòu)進行詩歌創(chuàng)作活動。

(2)課堂指導(dǎo)過程的真實有效性

《春》的讀寫結(jié)合點在欣賞品味語言的同時,學(xué)寫比喻句。我是這樣進行教學(xué)進程的：先讓學(xué)生在課文中圈畫出比喻句,大聲朗讀領(lǐng)會語句的生動形象美,接著讓學(xué)生把描述對象的比喻句取消,用一個句子實實在在描述對象的特點。再進行對比來體會比喻句的表達生動形象的妙處。如：“紅的像火,粉的像霞,白的像雪”這個句子取消比喻就是“有的花是紅色的,有的花是粉色的,有的花是白色的”,通過對比,學(xué)生領(lǐng)會不用比喻寫花顏色的句子呆板得多。再下來告訴學(xué)生,比喻句的運用關(guān)鍵是喻體的新穎和恰到好處以及喻解的細致生動的展開。如：“春天像小姑娘,花枝招展的,笑著,走著。”把春天比作小姑娘,把春天的溫柔、嫵媚動人生動形象地展現(xiàn)出來,而后的 “花枝招展的,笑著,走著”又是結(jié)合本體的特點對喻體作了細致的鋪寫,喻解恰到好處地把本體描述得生動而逼真,能夠達到增強文采、凸顯語言情韻的效果。最后,我又展示一些喻體和喻解都新穎生動的比喻句供學(xué)生揣摩、領(lǐng)會和仿寫。如：“父愛如山,巍峨持重;父愛如海,博大寬容;父愛如水,柔韌沉穩(wěn);父愛如石,堅忍深沉?！边@個過程把學(xué)寫比喻的過程分解為四個進程,循序漸進,符合認識規(guī)律,這個過程是科學(xué)有效的。把困難分解,每一步指導(dǎo)都能考慮學(xué)生的實際——先扶著走而后牽著走再放手讓他走。這是真實的學(xué)習過程。因此說,課堂指導(dǎo)過程是真實有效的。

(3)課后鞏固的真實有效性

以《春》為例：通過學(xué)習春這篇課文學(xué)生已經(jīng)初步會寫比喻句了,如果就此為止,學(xué)生的能力難以得到提升,接下來應(yīng)該安排一個周期訓(xùn)練鞏固這項能力。第一階段：老師給定對象,學(xué)生收集、摘抄有關(guān)這個對象的比喻佳句 10句以上積累,自己再創(chuàng)作 5—10句。而后把學(xué)生積累和創(chuàng)作的句子張貼出來大家修改、互相積累。第二階段：片斷寫作訓(xùn)練(以強化學(xué)生寫比喻句的情景片斷)。第三階段：日常寫作強調(diào)運用比喻句。就這樣實實在在學(xué),實實在在積累、借鑒,實實在在運用,把寫作陳述性知識轉(zhuǎn)化為寫作程序性知識,再把寫作程序性知識內(nèi)化為學(xué)生的寫作能力。我認為這個過程也是真實有效的。

研究教材是前提,過程指導(dǎo)是關(guān)鍵,真實有效就是讀寫結(jié)合的宗旨。注重每一個進程的真實有效,讀寫結(jié)合就能為初中語文寫作教學(xué)指明一個出口。