劉思成

走出高三閱讀復(fù)習(xí)的誤區(qū)

劉思成

我們在閱讀復(fù)習(xí)上常常步入一種急功近利的誤區(qū)：在學(xué)生看來，完成文后的習(xí)題便是閱讀的最終結(jié)局；在老師看來，這就是最實(shí)用的閱讀方法。其實(shí)，這樣的閱讀只是一種快餐式閱讀，從根本上失去了閱讀的意義和價(jià)值。為了對學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，我們應(yīng)注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

閱讀 快餐式閱讀 閱讀方法 閱讀能力

高考語文試卷中，閱讀題的分值很高，因而無論是高考的三輪復(fù)習(xí)，還是高一、高二平時(shí)的閱讀教學(xué)，閱讀都是重中之重。

我們語文老師卻面臨著這樣一種尷尬：因?yàn)槭菑?fù)習(xí)的重點(diǎn)，整個(gè)高三復(fù)習(xí)階段，甚至高二、高一我們老師就帶著學(xué)生做了許多閱讀題，講了諸如如何篩選與整合信息、如何分析與評(píng)價(jià)文章的表達(dá)技巧、如何準(zhǔn)確把握作者的觀點(diǎn)及態(tài)度等閱讀技巧，學(xué)生似乎也掌握了，按理說工夫不負(fù)有心人，學(xué)生應(yīng)在這樣的強(qiáng)化訓(xùn)練中獲益多多，可我們卻不能不遺憾地發(fā)現(xiàn)只要題型一變，經(jīng)過我們訓(xùn)練的學(xué)生還是不知如何下手，得分低也就成了不爭的現(xiàn)實(shí)。

我覺得這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是因?yàn)槲覀兝蠋熀蛯W(xué)生在閱讀復(fù)習(xí)上走入了一種誤區(qū)。高考復(fù)習(xí)的時(shí)間是有限的，在這有限的時(shí)間內(nèi)無論老師和學(xué)生都想獲得最大的收益，難免會(huì)出現(xiàn)一些急功近利的現(xiàn)象。體現(xiàn)在閱讀上那就是老師總是將文章和依據(jù)文章內(nèi)容及高考大綱編寫的練習(xí)同時(shí)發(fā)給學(xué)生。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)往往走馬觀花看一遍文章，便急著看文章后面的習(xí)題，然后從文章相關(guān)位置尋找答案，更有甚者為了所謂的節(jié)省時(shí)間連文章都不讀，直接讀題，再帶著所謂的問題去讀文章，找答案。

在學(xué)生看來，完成文后的習(xí)題便是閱讀的最終結(jié)局，在老師看來，這就是最實(shí)用的閱讀方法。其實(shí)這樣的閱讀只是一種快餐式閱讀。在學(xué)生的心中，練習(xí)反而成了主體，用來閱讀的文章竟成了客體，這樣可能會(huì)訓(xùn)練出一些得高分的學(xué)生，但那也只是應(yīng)試的機(jī)器。對于一篇文章，如果僅限于理解依據(jù)高考大綱所編寫的有關(guān)語句、歸納段意以及寫作技巧方面的習(xí)題，而對作者的觀點(diǎn)和態(tài)度卻了無所知，那就只能是舍本而逐末，從根本上失去了閱讀的意義和價(jià)值。經(jīng)過這樣訓(xùn)練的學(xué)生如果脫離了習(xí)題的提示，他們可能面對一篇文章都不知如何下手。

著名學(xué)者埃德加·富爾曾在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！蔽覀兣囵B(yǎng)的這些學(xué)生又和未來的文盲有什么不同？為了對學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，我們應(yīng)注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

這就需要我們老師首先幫助學(xué)生讀懂文章。讀懂文章，讀是前提，那種快餐式的閱讀顯然是行不能通的。要想讓學(xué)生真正讀懂手中的文章，一般至少需讀兩遍：第一遍是感知“面”，了解課文基本內(nèi)容，畫出生疏的字、詞，找出難點(diǎn)，獨(dú)立思考，然后小組交流，談閱讀感受，互相啟發(fā)；第二遍是感知“點(diǎn)”，在感知“面”的基礎(chǔ)上挑選重點(diǎn)內(nèi)容閱讀，邊讀邊討論，此時(shí)老師可對學(xué)生的共性問題重點(diǎn)講解指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上就可將依據(jù)文章和高考考綱設(shè)置的練習(xí)發(fā)給學(xué)生了。此時(shí)的練習(xí)和以往與閱讀文章同時(shí)發(fā)下的練習(xí)已有不同的意義，這樣的練處于讀之后，它是對學(xué)生的閱讀進(jìn)行鞏固、深化的過程。經(jīng)過這樣的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力會(huì)在潛移默化中得到提高。如有可能，還可組織學(xué)生進(jìn)行第三遍閱讀。這遍閱讀和前兩遍的閱讀不同，它是在對文章有了一定了解基礎(chǔ)上的欣賞，而這對學(xué)生今后性情的陶冶是不無裨益的。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我們要打消一個(gè)誤區(qū)，要相信在老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下學(xué)生根據(jù)他們已有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)積累，是能讀懂文章的，因而不要總是對學(xué)生干預(yù)過多，更不要用老師自己的閱讀理解來代替學(xué)生的理解，哪怕他們的理解很淺顯，我們也不要急于求成，而要善于等待，要善于給他們提供自悟的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生才有可能真正讀懂文章。

有人可能認(rèn)為這樣訓(xùn)練會(huì)耽誤高考復(fù)習(xí)時(shí)間，影響高考復(fù)習(xí)的進(jìn)度，但我想我們這樣做的目的，更主要的是要讓學(xué)生在閱讀的過程中養(yǎng)成一種閱讀習(xí)慣，形成一種閱讀能力。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純追求閱讀的量和閱讀的所謂技巧有用得多，相信具備了這樣的習(xí)慣和能力的學(xué)生定會(huì)素養(yǎng)與高分齊飛。

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