王海峰

了解初中、小學(xué)生寫(xiě)作狀況的人會(huì)不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)不正常的現(xiàn)象：不少初中生反比小學(xué)生更怕做、更不愿做作文；在初中生的作文中較嚴(yán)重地存在著敷衍、抄襲現(xiàn)象，且這種抄襲不僅有抄報(bào)刊文章或抄同學(xué)作文的，還有抄自己以前寫(xiě)的作文（包括自己小學(xué)時(shí)寫(xiě)的作文）的。事實(shí)表明，年級(jí)雖升高了，但相當(dāng)一部分學(xué)生寫(xiě)作的興趣卻令人遺憾地變淡了。有道是“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，未能培養(yǎng)起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，作文教學(xué)的成效必然會(huì)大打折扣。

學(xué)生何以缺少寫(xiě)作的興趣？一個(gè)很重要的原因就是我們的寫(xiě)作教學(xué)中，未能較多地讓學(xué)生收獲到成功，致使他們渴求成功的心理需要長(zhǎng)期得不到滿足。寫(xiě)作是一種交際行為，就人的心理需要而言，絞盡腦汁地苦心為文，無(wú)不希望得到別人的認(rèn)可，期待獲得肯定性的評(píng)價(jià)。再?gòu)膶?xiě)作過(guò)程來(lái)看，立意選材，謀篇布局，直到語(yǔ)言運(yùn)用，每一步都需要花費(fèi)許多腦力；作者在這個(gè)過(guò)程中，既袒露心靈，展示個(gè)性，又具體體現(xiàn)其才力，因而期望別人的指點(diǎn)幫助，渴求收獲和體驗(yàn)成功，都是很自然的，求勝心切、表現(xiàn)欲強(qiáng)的青少年學(xué)生更是如此。再說(shuō)，學(xué)生做其他功課的作業(yè)時(shí)，因題目大多客觀性強(qiáng)，答案唯一，解出了答案，就能獲得鼓勵(lì)，受到良性刺激，因而不難產(chǎn)生興趣，而作文則是帶有感情色彩的創(chuàng)造性作業(yè)，具有綜合性、模糊性的特點(diǎn)，其正誤優(yōu)劣不好用統(tǒng)一不變的標(biāo)準(zhǔn)衡量，這種特殊性決定了學(xué)生非常渴望得到別人特別是老師對(duì)自己的作文，尤其是他苦心經(jīng)營(yíng)的得意之作的肯定性評(píng)價(jià)與贊賞；若總遭逢冷遇，經(jīng)受失敗，久而久之，必然會(huì)萌生自卑和倦怠，喪失信心和興趣。

學(xué)生寫(xiě)作興趣低下，與我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣重視不夠措施不力也有很大關(guān)系。考察我們的寫(xiě)作教學(xué)，關(guān)注得較多的常常只是有沒(méi)有完成額定的作文訓(xùn)練量（每學(xué)期一般完成八至十篇）。教導(dǎo)處通常于期初規(guī)定好一學(xué)期的作文訓(xùn)練篇數(shù)，教學(xué)工作視導(dǎo)檢查往往只了解一下訓(xùn)練的進(jìn)度和批改的情況，期末再計(jì)數(shù)考核，并不細(xì)致調(diào)查學(xué)生有沒(méi)有做出成功的作文，真正稱得上成功的習(xí)作有多少篇。而教師每每布置一道作文題，稍作指導(dǎo)后或當(dāng)堂做，或課外做，之后再收上來(lái)批改得分，好也行，差也罷，總之這就算完成了一次訓(xùn)練，最后再由教者講評(píng)一下了結(jié)。而講評(píng)往往又是批評(píng)與責(zé)備居多（有人居然認(rèn)為不從學(xué)生作文中多挑幾條毛病就顯不出教師的高明）。再過(guò)一段時(shí)間，另安排做其他題目。就此交差式地完成全學(xué)期的作文訓(xùn)練任務(wù)?？扇珜W(xué)期作文訓(xùn)練量是達(dá)到了，卻不見(jiàn)學(xué)生寫(xiě)作水平有明顯提高。即便有學(xué)生寫(xiě)出了很不錯(cuò)的作文，也得不到應(yīng)有的嘉許和重視。如此日復(fù)一日，年復(fù)一年，學(xué)生寫(xiě)作的信心和興趣怎能不日漸消失？

寫(xiě)作教學(xué)，若沒(méi)有使學(xué)生樹(shù)立起能寫(xiě)好作文的信心，沒(méi)能逐步培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的濃厚興趣，就不能算作成功的教學(xué)。筆者認(rèn)識(shí)一位初中語(yǔ)文教師，他在作文教學(xué)中非常重視培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，始終著力引領(lǐng)學(xué)生追求習(xí)作的成功，收到了頗為明顯的效果。他是怎樣做的呢？每次批改作文他總十分關(guān)注并努力挖掘?qū)W生作文中寫(xiě)得較好的篇、段、句，幾乎篇篇習(xí)作都細(xì)心找出值得肯定的幾處用紅筆一一標(biāo)出。他不吝惜打八九十分乃至更高的分?jǐn)?shù)，批語(yǔ)也大都是正面的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。他很注意督促、引導(dǎo)、幫助學(xué)生將習(xí)作中有特色、有閃光點(diǎn)的“璞玉”反復(fù)打磨直至精致完美，經(jīng)常將認(rèn)真修改整理成熟的優(yōu)作挑出來(lái)宣讀、張貼、傳閱或印發(fā)。一學(xué)期他就收獲了25篇質(zhì)量較高的作文，編印成一本設(shè)計(jì)裝幀都很精美的《雛鷹優(yōu)作選》，其中八篇推薦到省市級(jí)報(bào)刊發(fā)表。這一系列措施有力地調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生的寫(xiě)作積極性。他所任教的那個(gè)班級(jí)學(xué)生普遍愛(ài)寫(xiě)作文，出現(xiàn)了一批寫(xiě)作尖子。這位教師的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們不無(wú)有益的啟示：

首先，作文教學(xué)不能做表面文章，滿足于每學(xué)期完成多少篇的額定任務(wù)，而應(yīng)以每學(xué)期寫(xiě)成幾篇符合大綱要求有較高質(zhì)量的作文為目標(biāo)，即帶領(lǐng)學(xué)生努力追求寫(xiě)作的成功。作文訓(xùn)練當(dāng)然需要一定的量，但在保證一定量的同時(shí)，應(yīng)盡可能講求質(zhì)，尤其是在有了一定量之后（從小學(xué)到初中，大作、小作、日記、周記、考場(chǎng)作文等各種形式的作文練習(xí)就總量而言并不很少），更應(yīng)主要著眼于質(zhì)。有人說(shuō)得好，七篇八篇，不如七遍八遍。要多把時(shí)間和精力花在一篇、數(shù)篇的精雕細(xì)刻上，特別對(duì)那些有一定寫(xiě)作基礎(chǔ)但從未獲得成功的學(xué)生，更必須讓他們領(lǐng)略到習(xí)作成功的甘美，讓他們的作文真能得幾回高分，乃至組織他們參加征文大賽和向報(bào)刊電臺(tái)投稿。要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀、揣摩各種少兒報(bào)刊的征稿要求和用稿意向，有針對(duì)性地撰稿、投稿，努力爭(zhēng)取使學(xué)生的習(xí)作在比賽中獲獎(jiǎng)，在報(bào)刊上發(fā)表，從而點(diǎn)燃學(xué)生的發(fā)表欲，增強(qiáng)其寫(xiě)作的信心和興趣。

其次，應(yīng)改變對(duì)學(xué)生作文不適當(dāng)?shù)目燎笈c挑剔，多肯定其長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，堅(jiān)持正面引導(dǎo)與鼓勵(lì)。古代學(xué)者說(shuō)：“今之童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則進(jìn)自不能已，譬之時(shí)雨春風(fēng)，沾被卉木，莫不萌動(dòng)發(fā)越，自然日長(zhǎng)月化。”教師的鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生恰如“時(shí)雨春風(fēng)”，能使其作文水平“進(jìn)不能已”。為此要多挖掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，并指導(dǎo)幫助他們通過(guò)反復(fù)的修改加工將這些閃光點(diǎn)予以放大。要像沙里淘金一樣，把學(xué)生作文中寫(xiě)得好的段落、詞句一一找出給予肯定與表?yè)P(yáng)。對(duì)作文中的不足，則絕不能譏笑、嘲諷，不能使他們?cè)谕瑢W(xué)面前難堪，而要循循善誘、耐心細(xì)致地啟發(fā)、指導(dǎo)、幫助他們修改。教師的改筆也不宜太多，把學(xué)生習(xí)作改得面目全非易挫傷學(xué)生。不能輕易打不及格，應(yīng)允許修改后加分的“彈性”記分。要因文因人而異，提出不同要求讓好中差各類學(xué)生都能在不同的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步獲得提高。

再次，要改變學(xué)生作文只有教師一人做讀者當(dāng)評(píng)判員的現(xiàn)象，改變那種封閉式的“一對(duì)一批”、“一評(píng)到底”的評(píng)改模式，多讓學(xué)生參與評(píng)閱與批改。盡可能拓寬學(xué)生間作文交流的渠道，擴(kuò)大作文交流的范圍。為此要切實(shí)辦好班報(bào)、黑板報(bào)、?？?、廣播臺(tái)等，充分發(fā)揮其信息交流的媒介作用，也為學(xué)生作文提供較多的發(fā)表園地，增加其錄用發(fā)表的機(jī)會(huì)?！颁浫艘簧疲瑒t無(wú)棄人；采材一用，則無(wú)棄材”。學(xué)生作文得到錄用發(fā)表，既擴(kuò)大了交流，對(duì)其他同學(xué)也是很好的促進(jìn)，對(duì)其本人則更是很有效的激勵(lì)和鼓舞。

法國(guó)教育家第惠多斯說(shuō)得好：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處煗M腔熱情地引導(dǎo)、幫助學(xué)生爭(zhēng)取成功，并給學(xué)生的努力以充分的肯定與褒揚(yáng)，才能激發(fā)他們追求成功。學(xué)生追求成功的心理需要得到了滿足，就會(huì)在“愉快──成功──愉快”的由低到高的往復(fù)運(yùn)動(dòng)中不斷提高作文水平。承認(rèn)肯定、褒揚(yáng)鼓勵(lì)、舉薦錄用，這些都屬于心理學(xué)上的正強(qiáng)化，對(duì)于學(xué)生進(jìn)步、人才成長(zhǎng)具有重要的催化作用。寫(xiě)作教學(xué)中自覺(jué)運(yùn)用正強(qiáng)化，多讓學(xué)生收獲體驗(yàn)成功，有助于逐步培養(yǎng)起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從而讓學(xué)生愿寫(xiě)、勤寫(xiě)、認(rèn)真寫(xiě)，這才抓住了提高作文教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵。