徐春菊

山東省淄博市臨淄區(qū)齊陵街道中心小學(xué) 山東淄博 255430

淺談多媒體在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

徐春菊

山東省淄博市臨淄區(qū)齊陵街道中心小學(xué) 山東淄博 255430

在小學(xué)作文教學(xué)中如何點燃學(xué)生心靈的興趣之火,如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,是目前大家所關(guān)注的問題。我認(rèn)為：組合“多媒體”參與作文教學(xué)全過程,改變作文教學(xué)信息傳遞方法和手段,可有效地調(diào)動學(xué)生寫作積極性,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，強化學(xué)生的內(nèi)心體驗,從而使其興趣盎然,滿懷信心地實現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)。

多媒體；作文教學(xué)

俗話說，“巧婦難為無米之炊。”學(xué)生作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復(fù)提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生還是不知從何處下筆。教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料。”這就要求學(xué)生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進(jìn)行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由于學(xué)生平時并未做“生活的有心人”，其對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的，面對作文題目自然也就難以下筆成文。對此，筆者巧借多媒體輔導(dǎo)學(xué)生作文。

一、巧借多媒體展示例文，引導(dǎo)思路

教師用有強烈視覺效果的投影片將例文重點片斷、寫作要點顯示出來，以引起學(xué)生的充分注意。讓學(xué)生從范文中找到相應(yīng)的寫作方式，從作者寫作思路的“原型”中得到啟發(fā)，將例文中的寫作知識和寫作技能直接遷移到作文中。例如：蘇教版三年級上冊在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計動物名片時，先用多媒體課件展示課本中的例文—鯨，讓學(xué)生看鯨的圖片，對照例文，說說例文中介紹了鯨的哪些內(nèi)容。學(xué)生很容易地就能找出例文主要介紹了鯨的身長、體重、食量、生活習(xí)性等內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作方法時，將例文中的數(shù)字用不同顏色顯示，讓學(xué)生一下子明白例文運用了列數(shù)字的說明方法；同時將“我”字用不同顏色顯示，提醒學(xué)生注意要使用第一人稱來寫，便于學(xué)生理解和掌握寫作要求，避免出現(xiàn)錯誤。在這里，例文是一個臺階，幫助學(xué)生“跳一跳摘到果子”，投影媒體即等于給學(xué)生“一根拐杖”，幫助學(xué)生降低寫作難度，創(chuàng)造有利的心理條件，讓學(xué)生主動投入寫作活動之中。

二、以多媒體相誘，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

“興趣是最好的老師”，沒有興趣的激發(fā)作用，學(xué)生很少能寫出聲情并茂、文采斐然的文章來，而大部分學(xué)生把寫作當(dāng)作任務(wù)，缺乏自覺性和主動性。教育家贊可夫曾說過：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨有的思想表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出少年兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！崩枚嗝襟w技術(shù)，能夠突破時空限制，能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對實境的感受和理解。這樣，便提供了學(xué)生身臨其境的實踐機會，彌補了學(xué)生生活實際經(jīng)驗的缺陷。

如：指導(dǎo)學(xué)生寫狀物文《菊花》時，完成“范文引路”環(huán)節(jié)后對學(xué)生說：“森林公園每年都會舉行花展，讓我們寫信向外地的親戚朋友介紹一下，好嗎？”下面我們一起去花展。接著出示菊花圖片，隨著歡快的樂曲聲，大屏幕上出現(xiàn)了各種菊花的圖片。學(xué)生一下子被吸引住了，個個目不轉(zhuǎn)睛地盯著各種各樣的菊花，當(dāng)我要學(xué)生用一兩句話談感受時，人人爭先恐后。當(dāng)我再讓學(xué)生看圖時，要求學(xué)生有順序抓住特點觀察、描述時，個個都仔細(xì)看、認(rèn)真想、大膽說。這樣按學(xué)生習(xí)作的心理特點，適時選用媒體，其形、聲、色并茂的特殊功能，讓學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官交替使用，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中。能抓準(zhǔn)事物的特點，“有話可說”“有話想說”，又能學(xué)會“從整體到部分”“由外到內(nèi)”“有順序”觀察方法，“有話會說”。達(dá)到提高單位時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效率，這種功效，不但能使學(xué)生對寫作過程和寫作結(jié)果產(chǎn)生成功的心理體驗，而且會對作文產(chǎn)生寫作興趣。

三、巧借多媒體展示，指導(dǎo)觀察

根據(jù)例文總結(jié)出的寫法，即寫作目標(biāo)，慢慢演播聲像媒體，顯示學(xué)生喜愛的直觀形象，引起學(xué)生的觀察興趣，進(jìn)行有效指導(dǎo)，使學(xué)生有意識地對準(zhǔn)目標(biāo)觀察，幫助學(xué)生解決無話可寫的難題；培養(yǎng)觀察能力，從而讓學(xué)生有序、細(xì)致的觀察引起積極、活躍的思維，積極活躍的思維帶動具體、生動的表達(dá)。如：指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫《一次有意義的活動》中，我錄制了學(xué)生體育課上拔河比賽的全過程，并編輯、剪接好配上字幕制成課件，上課時學(xué)生通過觀察動態(tài)畫面，主動地接受信息，不知不覺地融入到比賽的全過程中，活動的開始、經(jīng)過、結(jié)果更清楚無遺，場內(nèi)、場外熱鬧氣氛，同學(xué)們一言一行更令人興奮，達(dá)到了不吐不快之感，激起了寫作愿望。當(dāng)學(xué)生寫作時要重點描寫某位運動員，可以單擊按鍵使與該運動員有關(guān)的畫面又重新出現(xiàn)在眼前，便于更細(xì)致地觀察寫出逼真的場面。學(xué)生有目的、全面、細(xì)致、精確地觀察，迅速“理清活動的全過程”，選擇“體現(xiàn)意義，突出中心”的材料，知道“記一次活動”要“按活動順序”觀察，來“寫清楚”；還要“抓重點”細(xì)致觀察“寫具體”?？梢姡瑢W(xué)生觀察時有目的、有順序、有重點、抓特點，思維時有憑借、有條理；寫作時必然有序、有物、有理、有文、有情。

四、巧借多媒體展示，指導(dǎo)布局謀篇

在觀察之后，緊接著要求學(xué)生根據(jù)寫作目標(biāo)，圍繞文章所確定的中心，對所選材料加以分析、歸類，確定按什么順序表達(dá)，什么詳寫，什么略寫，并將其寫作提綱利用幻燈片展示出來，再一次指點全體學(xué)生相互評價、鼓勵、啟發(fā)，把頭腦中的構(gòu)思程序化，避免出現(xiàn)內(nèi)容無重點，層次不清晰，詳略不當(dāng)?shù)拿?，讓其寫作水平進(jìn)一步升華，從而駕馭篇章結(jié)構(gòu)。將各種媒體有機組合，構(gòu)成教學(xué)信息傳輸及反饋調(diào)節(jié)的優(yōu)化教學(xué)媒體群，共同參與作文課堂“四環(huán)節(jié)”的全過程，學(xué)生始終處于一種動眼、動耳、動腦、動口、動手嘗試、探求、發(fā)現(xiàn)的境界之中，主體作用得到充分、有效的發(fā)揮。因此，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，接受的信息量大，獲得的知識多，并且能迅速地構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。這種知識結(jié)構(gòu)又成為他們接受新信息的認(rèn)知前提。

五、修改便捷，優(yōu)化評改途徑

傳統(tǒng)的作文評改，教師在臺上讀，學(xué)生在臺下聽，耳聽為虛，學(xué)生的注意力得不到高度集中，往往是聽了前言忘了后語，效果很不明顯。即使是感覺到了語言表達(dá)上的問題，但動手修改卻感到困難。運用電教媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)后，作文的批改、修訂就直觀、簡捷、高效了許多，對于典型性問題的作文，我詳細(xì)批改后，將文章在大屏幕上反饋給學(xué)生，既開闊了他們的思路，又可以在互相借鑒參考中互相學(xué)習(xí)，共同提高，讓學(xué)生“眼見為實”，大大提高了教學(xué)效率。通過集體修改，還可以集思廣益，“取人之長，補己之短”。上課時，教師將有代表性的學(xué)生作文投影到大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞作文要求逐字逐句逐段地進(jìn)行評改。既方便地實現(xiàn)增添、刪除、調(diào)序、變換等修改，同時也將一系列的修改符號教給學(xué)生，而且還可利用計算機對文字有針對性地處理。如精彩之處和欠缺之處都可變換字體顏色或加入下劃線。既使學(xué)生直觀地感知了修改過程，又一步步地掌握了修改作文的方法。如此這般，加強學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生之間的作文交流，實現(xiàn)多向互動，有效地提高了學(xué)生作文評價和修改的能力，讓他們體驗到習(xí)作成功的歡樂。

總之，在作文教學(xué)中，運用了多媒體，巧借課件通過直觀形象的多媒體音像、畫面以及諸多作文素材，能使學(xué)生簡便、快捷地感知直觀形象，產(chǎn)生自然、真切，甚至身臨其境之感，進(jìn)入由形象、色彩、聲音等混合構(gòu)成的氛圍，使教學(xué)過程形象化、情境化、趣味化，誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗，加大了有效信息的接受量，豐富了寫作素材，使學(xué)生在愉悅中體驗、積累、思考、構(gòu)思，從而培養(yǎng)寫作技能，成就佳作。

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2010-01-12

徐春菊，本科，小教一級。