楊海茹

西華師范大學(xué) 四川南充 637009

基于多元智能理論的新課程教學(xué)原則探索*

楊海茹

西華師范大學(xué) 四川南充 637009

文章分析了多元智能理論和新課程改革相互關(guān)聯(lián)的原因，并基于多元智能理論嘗試探索了遵循學(xué)生為中心；遵循貫通性、活動性、互動性原則；遵循發(fā)展性、真實(shí)性、多元性評價(jià)等教學(xué)原則。

多元智能理論；新課程；教學(xué)原則

美國著名心理學(xué)教授霍華德?加德納(Howard. Gardner)，1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》中提出和闡釋了多元智能理論，20多年來，在美國和中國等許多國家的學(xué)校教學(xué)改革中產(chǎn)生日益深刻的影響。從2001年6月8日教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育新課程改革綱要(試行)》，倡導(dǎo)大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，如今已進(jìn)行近9年了，新課程改革取得成績的同時(shí)在教學(xué)方面還存在很多問題，比如新課程理念缺乏其他理論來闡釋，以致教師即使掌握新理念但是缺少理解，也就難以轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為。我們研究發(fā)現(xiàn)多元智能理論和新課程理念相互關(guān)聯(lián)，并基于多元智能理論對新課程教學(xué)原則嘗試探索，為新課程改革中的教師提供參考。

一、基于多元智能理論的新課程探索

1.新課程目標(biāo)與多元智能理論同質(zhì)

新課程改革的目標(biāo)是真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育,避免以前的“素質(zhì)教育轟轟烈烈,應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”的現(xiàn)象。素質(zhì)教育的基本特征是面向全體學(xué)生、重視學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,注重潛能開發(fā)和創(chuàng)新實(shí)踐能力,要以發(fā)展的眼光看學(xué)生、營造多樣性的教育空間。由多元智能理論的內(nèi)涵看出,注重每個(gè)人的8種智能,發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢智能、彌補(bǔ)劣勢智能,智能具有發(fā)展性,這正符合了素質(zhì)教育中的“實(shí)施和弘揚(yáng)主體性教育”的方針,由此得出,多元智能理論與素質(zhì)教育的本質(zhì)相通。

2.新課程改革與多元智能理論相互關(guān)聯(lián)

多元智能理論可以闡釋新課程改革的某些理念，為教師掌握新課程理念提供理論支撐。如新課程倡導(dǎo)全體學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，可以用多元智能理論對此闡釋，即每個(gè)人至少具有8種智能，在適當(dāng)?shù)那闆r下都可以達(dá)到全面發(fā)展；每個(gè)人的優(yōu)勢智能是不同的，要發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智能，即個(gè)性發(fā)展；每個(gè)學(xué)生在全面發(fā)展多元智能的基礎(chǔ)上，可以有一種或數(shù)種優(yōu)勢智能，亦即全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展間是可以取得平衡、和諧發(fā)展的。

反過來，新課程改革可以為多元智能理論在中國的應(yīng)用和發(fā)展提供實(shí)踐場所。多元智能理論重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，并根據(jù)每種智能的特點(diǎn)提出了適應(yīng)性的教學(xué)方法，方法必須被實(shí)踐，必須有應(yīng)用的場所，才能證明它存在的價(jià)值，加德納本人強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)為每個(gè)孩子提供發(fā)展、展示和強(qiáng)化優(yōu)勢智能的平臺，使孩子得到最優(yōu)化的發(fā)展。

二、基于多元智能理論的教學(xué)原則探索

教學(xué)原則是教學(xué)工作的法則或標(biāo)準(zhǔn),我國學(xué)者李森教授在《現(xiàn)代教學(xué)論》中提出“教學(xué)原則就是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)過程的基本規(guī)律制定的對教學(xué)工作的基本要求?！被诙嘣悄芾碚摰慕虒W(xué)原則，就是根據(jù)多元智能理論的內(nèi)涵制定的對教學(xué)工作的基本要求。

多元智能理論作為一種全新的人類智能結(jié)構(gòu)理論,打破了智能單一化局面，在教育領(lǐng)域應(yīng)用的很廣泛。它的內(nèi)涵是：智能是一種潛能，是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的潛在發(fā)展能力,這種潛能的激活率依賴于特定文化下的環(huán)境和教育；個(gè)人至少具有8項(xiàng)智能(如言語—語言智能,數(shù)理—邏輯智能,視覺空間智能,身體運(yùn)動智能,音樂—韻律智能,人際關(guān)系智能,自我認(rèn)知智能,自然觀察智能),只是智能的發(fā)展存在差異性；智能是一組能力，并非與生俱來就固定不變,是可以學(xué)習(xí)、教導(dǎo)和提升的,隨著人的一生持續(xù)擴(kuò)展與改變能得到適度的發(fā)展。

因此，在教學(xué)方面，多元智能理論強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，要求教師應(yīng)鼓勵和指導(dǎo)孩子辨別和發(fā)展多種智能，在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造多樣性的教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境，讓他們自主選擇自己喜歡的方式來解決問題或展示作品；強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要遵循個(gè)性化的因材施教，遵循多元化、過程性的評價(jià)觀，目的是培養(yǎng)全面的多樣化的人才。

三、基于多元智能理論的新課程教學(xué)原則探索

1.從教學(xué)主體出發(fā)，遵循學(xué)生為中心的原則

新課程的指導(dǎo)思想指示“強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展,培養(yǎng)良好品德,強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”,新課程一定要以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。多元智能理論認(rèn)為：智能是一種潛能，潛能是否被激活，有賴于特定文化下的環(huán)境和教育；每個(gè)孩子都是天才，至少具有8項(xiàng)智能，只是每項(xiàng)智能的發(fā)展個(gè)體存在差異性。所以新課程教學(xué)中要遵循學(xué)生為中心的原則，關(guān)愛全體學(xué)生在課堂的主動參與性，關(guān)愛全體學(xué)生各項(xiàng)智能的發(fā)展，關(guān)愛學(xué)生智能的多樣性和獨(dú)特性，關(guān)愛學(xué)生的幸福成長。

2.從教學(xué)過程出發(fā)，遵循貫通性和活動性原則

新課程的教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)要重視師生作為主體個(gè)性化創(chuàng)造過程,要重視師生、教材、環(huán)境的多元互動,要重視新知探究,要重視運(yùn)用信息技術(shù)在各門學(xué)科的整合,要重視知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)在學(xué)科教學(xué)過程中的融合。多元智能理論的核心觀點(diǎn)就是重視和發(fā)展人的智能,為理解而教,智能是一組能力,不是固定不變的,是可以學(xué)習(xí)、教導(dǎo)和提升的。因此,新課程教學(xué)中要始終貫通多元智能理念,促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化；發(fā)展學(xué)生多元智能的同時(shí),要貫通于實(shí)際的學(xué)科教學(xué)中。由于學(xué)科教學(xué)和各項(xiàng)智能沒有嚴(yán)格的對應(yīng)關(guān)系,因此,貫通性還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)一門學(xué)科時(shí)可以貫通其他智能的現(xiàn)象,例如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),可以利用數(shù)理邏輯智能做練習(xí)題目,也可以利用人際交往智能做游戲?qū)W數(shù)學(xué),還可以利用視覺空間智能和音樂旋律智能通過藝術(shù)熏陶來擴(kuò)展思維等等。

新課程教學(xué)中還要尊重個(gè)性，因此要設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動，才能挖掘?qū)W生的潛能。多元智能理論認(rèn)為個(gè)體無論是潛能的激發(fā)，還是智能的逐步發(fā)展，都離不開活動，可以說活動是“多元智能的靈魂”。所以，教學(xué)過程要遵循“活動性”的原則，教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些學(xué)科課程的理論知識應(yīng)用與實(shí)踐，而且又能發(fā)展學(xué)生智能的活動，例如：講故事、玩詞匯、演小品、猜謎語、演講比賽、角色扮演等方式來學(xué)習(xí)，在例中學(xué)、做中學(xué)、探中學(xué)和評中學(xué)這4種活動類型中學(xué)習(xí)，目的是促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

3.從教學(xué)方式出發(fā)，遵循互動性的原則

新課程改革中提出要采取師生互動的教學(xué)方式，并且教師要處理好師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系、要為不同差異的學(xué)生提供服務(wù)。多元智能理論的個(gè)人智能包括人際關(guān)系智能和自我認(rèn)知智能，就強(qiáng)調(diào)人與人之間和人們內(nèi)部自我對話的互動。

多元智能理論倡導(dǎo)要實(shí)現(xiàn)平等的師生互動，教學(xué)過程中，學(xué)生和教師教學(xué)相長，參與對方的角色中，尋找雙方交流的共同體達(dá)到“真正的理解”，即為理解而教。另外多元智能理論認(rèn)為個(gè)體多項(xiàng)智能存在差異，那么通過與同伴的合作交流就能互相取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)彼此智能的不足和發(fā)展優(yōu)勢智能，所以也倡導(dǎo)生生互動，就是學(xué)生之間的交流合作，教師多設(shè)置活動提供生生的互動。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是信息時(shí)代發(fā)展的兩大杠桿，所以，教學(xué)中還有采取人機(jī)互動，就是教學(xué)中要借助信息技術(shù)給學(xué)生提供發(fā)展智能的機(jī)會并能得到反饋，促進(jìn)學(xué)生的成長。

4.從教學(xué)評價(jià)出發(fā)，遵循發(fā)展性、真實(shí)性、多元性評價(jià)原則

新課程的評價(jià)觀強(qiáng)調(diào)重視發(fā)展、綜合、過程、多元等評價(jià)觀。多元智能理論認(rèn)為智能是一種潛能，是否被激活，關(guān)鍵是有賴于特定文化下的環(huán)境和教育，也就是強(qiáng)調(diào)真實(shí)性環(huán)境中的學(xué)習(xí)和真實(shí)性的評價(jià)的重要性。所以新課程教學(xué)中應(yīng)遵循發(fā)展性、真實(shí)性、多元性評價(jià)原則，就是通過多種評價(jià)方式、評價(jià)主體、評價(jià)形式等，在多種不同的真實(shí)性學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行評價(jià)，而且要用發(fā)展性的眼光來評價(jià)學(xué)生，評價(jià)的目的是，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力和創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，促進(jìn)其潛能的最優(yōu)化發(fā)展。

四、結(jié)束語

教育要實(shí)現(xiàn)真正改革,需要4個(gè)方面：相應(yīng)的評價(jià)——相應(yīng)的課程改革——相應(yīng)的教師教育——堅(jiān)持以學(xué)生為中心的學(xué)校。所以盡管新課程改革中存在很多問題,但是我們相信課程改革對我國的教育發(fā)展是一個(gè)強(qiáng)大的推動,這需要所有老師都參與其中,文章嘗試基于多元智能理論提出新課程教學(xué)原則,以供同行共勉。

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[2]祝智庭，鐘志賢.現(xiàn)代教育技術(shù)—促進(jìn)多元智能發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003

[3]張玲.加德納多元智能理論對教育的意義到底何在[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版) 2003，3：44～52

[4]吳志宏,致庭瑾.多元智能：理論、方法與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2003

2010-03-04

楊海茹，碩士，講師。

*本文系四川省教育廳青年基金課題SB06025成果之一。