張 長 英，胡 維 芳，陳 辛

（江蘇技術(shù)師范學(xué)院 心理學(xué)系，江蘇 常州 213001）

高職生主觀幸福感的現(xiàn)狀及與社會支持的關(guān)系

張 長 英，胡 維 芳，陳 辛

（江蘇技術(shù)師范學(xué)院 心理學(xué)系，江蘇 常州 213001）

主觀幸福感是評價(jià)者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量的綜合性評價(jià)，而社會支持具體指包括家庭、親屬、朋友、同學(xué)等組織給予個(gè)體精神和物質(zhì)上的幫助支援。采用問卷法、訪談法對隨機(jī)抽取的364名高職生的主觀幸福感與社會支持關(guān)系進(jìn)行研究，結(jié)果表明，高職生主觀幸福感的現(xiàn)狀不容樂觀，性別、家庭教養(yǎng)方式等因素對高職生主觀幸福感有很大的影響，從而對職業(yè)教育有兩方面的啟示：從注重高職生在“動(dòng)”中謀支持和引導(dǎo)高職生在“靜”中求幸福。

高職生；主觀幸福感；社會支持

主觀幸福感（Subjective well-being,簡稱SWB）是指評價(jià)者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量的綜合性評價(jià)[1]，是衡量個(gè)人生活質(zhì)量的重要綜合心理指標(biāo)。影響人們主觀幸福感的因素很多，其中社會支持是影響人們主觀幸福感的重要因素之一，這一點(diǎn)已經(jīng)被許多研究證實(shí)[2-5]。社會支持是指社會各方面，包括家庭、親屬、朋友、同事、伙伴等組織所給予個(gè)體的精神上和物質(zhì)上的幫助，它反映了一個(gè)人與社會聯(lián)系的密切程度。良好的社會支持有益于緩解生活壓力，有利于增強(qiáng)個(gè)體的主觀幸福感。但綜合國內(nèi)外對主觀幸福感和社會支持的研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)青少年主觀幸福感的研究僅限于普通院校學(xué)生和中學(xué)生，針對職業(yè)院校的研究寥寥無幾[6-7]。而高職學(xué)生是我國新型高等職業(yè)教育模式下的受教育者，他們學(xué)歷層次、培養(yǎng)方式、就業(yè)模式、就業(yè)環(huán)境上都是不同于一般的大學(xué)生。本文通過對這一群體主觀幸福感的現(xiàn)狀調(diào)查以及與社會支持的關(guān)系探討，有助于為高職的教育工作者提供一點(diǎn)心理教育方面的啟示，從而采用相關(guān)策略有的放矢地因材施教，幫助學(xué)生提高主觀幸福感。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

研究以分層隨機(jī)抽樣的方式，抽取江蘇廣播電視大學(xué)武進(jìn)學(xué)院和常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職生共403名，收回388份，剔除無效問卷后為364份，有效率為91%。其中男生161名，女生202名，分別占被試總數(shù)的44.4%和55.6%；城市學(xué)生73名，農(nóng)村學(xué)生290名，分別占被試總數(shù)的20.1%和79.9%；文科生189名，理科生175名，分別占被試總數(shù)的51.9%和48.1%；大一學(xué)生76名，大二學(xué)生159名，大三學(xué)生129名，分別占被試總數(shù)的20.9%、43.7%和35.4%。

（二）研究工具與材料

本研究主要采用問卷調(diào)查法和訪談法。問卷主要有：

1.主觀幸福感問卷。采用Diener等人編制的國際大學(xué)生心理調(diào)查問卷（A卷），該量表已被跨文化研究證實(shí)有較好的信度和效度[8]。并根據(jù)實(shí)際需要選取了相關(guān)題目共39道，內(nèi)容包括生活滿意度，積極情感與消極情感，具體生活滿意等方面。

2.社會支持量表。采用姜乾金編制的領(lǐng)悟社會支持量表。領(lǐng)悟社會支持是在研究社會支持的結(jié)構(gòu)成分中提出來的一個(gè)重要的概念，是指個(gè)體對是否獲得社會支持的主觀體驗(yàn)。根據(jù)本研究需要，將領(lǐng)悟社會支持量表中的“領(lǐng)導(dǎo)、親戚、同事”改為“老師、同學(xué)、親戚”。該量表共12個(gè)條目,由家庭支持、朋友支持、其他支持(老師、同學(xué)、親戚)三個(gè)分量表組成，每個(gè)分量表含4個(gè)條目。

二、結(jié)果分析與討論

（一）高職生主觀幸福感的基本狀況

高職生總體上體驗(yàn)到了中等偏下水平的主觀幸福感，高水平主觀幸福感的體驗(yàn)者較少，僅為2.2%。本研究發(fā)現(xiàn)高職生中，較高的主觀幸福感體驗(yàn)者較少，整體主觀幸福感偏低。這種現(xiàn)象可能有以下一些原因。

1.經(jīng)濟(jì)來源少，生活壓力大。從近幾年高職院校的生源分布來看，呈現(xiàn)出工農(nóng)子弟多，下崗家庭子女多，貧困生多等特征。從隨機(jī)抽樣的結(jié)果也能看出，有79.9%的學(xué)生來自農(nóng)村，比例較大。訪談中，有的同學(xué)說：“我家是蘇北農(nóng)村的，家境不好，特別怕同學(xué)瞧不起，感到自己低人一等，朋友也比較少，所以我現(xiàn)在就想著自己好好努力，擺脫困境，所以目前幸福當(dāng)然還談不上?！庇纱丝梢姡彝サ慕?jīng)濟(jì)條件差,是學(xué)生主觀幸福感低的重要原因之一。農(nóng)村學(xué)生家庭背景比較單一，人際交往范圍也比較狹窄，在未上大學(xué)以前，人際交往壓力較小，但上了高職院校以后，環(huán)境變了，接觸的許多城市同學(xué)要么擁有豐富的物質(zhì)，要么擁有先天的良好家庭條件……同輩群體交往心理壓力隨之而來，導(dǎo)致心理失衡，進(jìn)而主觀幸福感低下。一個(gè)家境較貧困的學(xué)生說：“上了大專以后，感覺人際交往十分緊張，特別是沒法和家境富裕的同學(xué)交往順暢，總感覺低人一等，所以一般只會和自己生活水平差不多的同學(xué)來往?！?/p>

2.自我定位低，心理負(fù)擔(dān)重。高職生沒有考上理想的大學(xué)，表現(xiàn)出明顯的無能與失敗感，認(rèn)為上高職是不得已的選擇，進(jìn)入高職院校心有不甘，沮喪苦惱而又茫然無措，往往自責(zé)、貶低或懲罰自己，潛意識中自卑和壓抑，心理負(fù)擔(dān)和精神壓力很大，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，遂破罐破摔，不愿參與課堂教學(xué)活動(dòng)。訪談中有的學(xué)生提及高考，說：“為高考努力這么多年，也就上了個(gè)高職，即使努力學(xué)習(xí)，也不過是個(gè)專科文憑?！边@些都會導(dǎo)致高職生主觀幸福感的降低。

（二）高職生主觀幸福感的個(gè)體差異

從性別來看，女生在生活滿意度、積極情感以及總的主觀滿意感上顯著高于男生。這表明女生具有更高的主觀幸福感體驗(yàn)。從社會支持的角度來分析原因，許多學(xué)者認(rèn)為，雖然男女生可能獲得的各種來源的社會支持相差不多，但他們的主觀感受及其對這些支持的利用程度不同：女生較易感受到社會支持，更愿意利用社會支持幫助自己；另外，傳統(tǒng)社會觀念中對男女角色期望也不相同，人們總是期望男性更加自立，而對女性這方面的要求則相對較少，社會對女性提供支持的可能性也就比較大一些。這些更高的社會支持又進(jìn)一步提高了高職女生的主觀幸福感水平。

從年級來看，大三的高職生在積極與消極情感上所得均值（42.64）低于大一（45.24）、大二學(xué)生（45.62），尤其顯著低于大二學(xué)生。這與其他研究群體一致。這可能與低年級高職生擺脫了高考的壓力，考慮的事情較少，同伴交往也多；而高年級因臨近畢業(yè)，學(xué)業(yè)壓力、戀人交往、尤其是目前就業(yè)競爭壓力增大，無形中造成巨大的心理負(fù)擔(dān)。于是消極情感體驗(yàn)增多了，積極情感體驗(yàn)減少了，主觀幸福感降低了。

從家庭教養(yǎng)方式上看，民主型家庭的高職生在具體生活滿意度上顯著高于其它類型家庭；而放任型家庭的高職生與其它三種類型相比，在生活滿意度、積極與消極情感、總的主觀幸福感等方面上均顯著低于其它類型的家庭。由此可見，放任型家庭的高職生對主觀幸福感的體驗(yàn)相對較低。已有研究表明，教養(yǎng)方式是子女快樂與否的最主要最有力的預(yù)測因子之一。[9]與生活在消極家庭環(huán)境中的青少年相比，生活在積極家庭環(huán)境中的青少年傾向于對其生活質(zhì)量做出更高的評價(jià)。

（三）高職生主觀幸福感與社會支持的關(guān)系

為了解高職生主觀幸福感與社會支持是否存在顯著相關(guān)，對高職生主觀幸福感和社會支持各因子之間進(jìn)行了相關(guān)性分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)主觀幸福感各指標(biāo)與社會支持各維度的相關(guān)均達(dá)到了極其顯著性水平，即表明：高職生社會支持度越高，其主觀幸福感就越強(qiáng)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職生把主觀幸福感與不同來源的社會支持聯(lián)系到了一起，而高職生的社會支持體系中排第一位的是家庭支持，其次是其他方面的支持和朋友（包括戀人）支持，并且女高職生認(rèn)為家庭在社會支持中所占的比例要高于男高職生。這可能是因?yàn)榕饶猩菀赘械郊彝ブС趾蛯w屬感的需要，同時(shí)也更愿意利用來自家庭的支持。由于社會對男女兩性的期望不同，對男性要求是更加獨(dú)立自主，因而男生感受到家庭的支持要少于女生。進(jìn)一步逐步回歸分析發(fā)現(xiàn)，其他支持(老師、同學(xué)、親戚)對總體主觀幸福感、生活滿意度、積極情感和消極情感有較好的預(yù)測作用，可以解釋主觀幸福感及其三個(gè)維度得分變異的4.2%～12.7%。這有可能因?yàn)楦呗毶蠖鄟碜赞r(nóng)村，遇到學(xué)習(xí)、生活等方面問題時(shí)，會有意無意地求助于老師或身邊的親戚，而不是依靠家庭支持。老師、同學(xué)以及親戚的支持直接影響到高職生的具體生活滿意度，從而影響到高職生的主觀幸福感。因此,建立良好的朋友關(guān)系、師生關(guān)系，有助于提高大學(xué)生的主觀幸福感。

三、研究結(jié)果對高職教育的啟示

（一）注重高職生在“動(dòng)”中謀支持

開展豐富多彩的社會實(shí)踐活動(dòng)。如助教助研活動(dòng)、大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、勤工助學(xué)活動(dòng)、社會調(diào)查等，使學(xué)生在活動(dòng)中展現(xiàn)自己，鍛煉能力，更重要的是結(jié)識了多樣群體。通過彼此的溝通和交流，不僅增加了交往能力，學(xué)會了一些處事之道，還能增強(qiáng)了社會支持網(wǎng)絡(luò)。

重視高職生的動(dòng)手能力。與高等教育相比，職業(yè)教育較注重針對性強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)和工藝技術(shù)訓(xùn)練，在人才培養(yǎng)業(yè)務(wù)規(guī)格上側(cè)重于實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)以及職業(yè)技能的訓(xùn)練。因此，可進(jìn)一步加深學(xué)企結(jié)合，充分利用見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間，使高職生較早地接觸新的技術(shù)和工藝，掌握一技之長，擁有社會立足之本，從而增加高職生就業(yè)砝碼，提高主觀幸福感。

（二）引導(dǎo)高職生在“靜”中求幸福

重視心理健康教育，幫助學(xué)生積極地悅納自我，平靜而理智地對待自己的長短優(yōu)劣、得失成敗，要樂觀開朗，以發(fā)展的眼光看問題，樹立遠(yuǎn)大的理想，并以此激勵(lì)自己。在自我悅納的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自信、自立、自強(qiáng)、自主的心理品質(zhì)，從而發(fā)展自我、更新自我。人只有全面認(rèn)識自我，善于看到自身的優(yōu)勢，才能有積極的情緒體驗(yàn)，才能增強(qiáng)其主觀幸福感。

老師也要引導(dǎo)學(xué)生提高對社會支持系統(tǒng)的利用度。與同學(xué)交往靜心靜意，盡可能多地吸收別人的優(yōu)點(diǎn)，向別人虛心學(xué)習(xí)，從而不斷地提高自己、完善自己。要學(xué)會欣賞并贊揚(yáng)對方優(yōu)點(diǎn)，合理美化對方形象，從而為良好人際關(guān)系增加一些潤滑劑，為體驗(yàn)更多的積極情緒打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[1]吳明霞.30年來西方關(guān)于主觀幸福感的理論發(fā)展[J].心理學(xué)動(dòng)態(tài),2000（4）:23-28.

[2]吳捷.老年人社會支持、孤獨(dú)感與主觀幸福感的關(guān)系[J].心理科學(xué),2008（4）:984-986.

[3]何曉萍.高中生生活事件、應(yīng)付方式、社會支持與其主觀幸福感的關(guān)系研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2008（7）:11-14.

[4]嚴(yán)標(biāo)賓,鄭雪,邱林.社會支持對大學(xué)生主觀幸福感的影響[J].應(yīng)用心理學(xué),2003（4）:22-28.

[5]唐英,謝雪梅.軍嫂社會支持與主觀幸福感的相關(guān)研究[J].中國健康心理學(xué)雜志,2008（1）：119-120.

[6]張小龍,張莉莉.職中生與高中生主觀幸福感調(diào)查[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2009（3）:48-49.

[7]趙欣.高職生主觀幸福感現(xiàn)狀研究[J].職業(yè)與教育,2007（9）:66-67.

[8]汪向東,王希林,馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊(增訂版)[M].北京,中國心理衛(wèi)生雜志社,1999.

[9]郭遠(yuǎn)兵，黃朝云.劉葵大學(xué)生主觀幸福感和父母教養(yǎng)方式關(guān)系研究[J].中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué),2007（3）:264-266.

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A

1674-7747（2010）02-0084-03

2009-12-09

2006年度江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“當(dāng)代青年學(xué)生職業(yè)心理的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號：D/2006/01/141）

張長英（1976-），河南杞縣人，江蘇技術(shù)師范學(xué)院心理學(xué)系講師，華東師范大學(xué)在讀博士研究生，主要研究方向?yàn)閮和J(rèn)知與社會性發(fā)展、心理健康教育。

[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]