趙志群

“課程與教學論”是關于教與學的科學，研究課程和教學的一般性規(guī)律，屬于教育學的二級學科。很多教師對其學科內容和結構不一定有深入的了解，但在教學工作中卻受其規(guī)律的影響。

我國通常將課程與教學論譯成英文的curriculum and instruction theory，這一譯法的本身已經說明我國與國際相關研究的差距，因為instruction theory只是一個望文生義的中國式翻譯，與教學論學科的本義差距很遠，這主要是對其產生和發(fā)展的文化背景了解不足造成的。事實上，西方特別是歐美文化的多樣性，對教育學研究、包括職業(yè)教育的研究和實踐帶來了很大的影響。

教學論（didactics）是產生于中、北歐的一門學科，其概念形成于17世紀的德語地區(qū)，是didaskein（指向或示范）與希臘語techne的組合，并引入了柏拉圖的辯證法涵義。教學論由德國教育家拉特克(W.Ratke)和捷克教育家夸美紐斯(J.A.Comenius)最早提出，赫爾巴特(J.F.Herbart)于1806年出版的《普通教育學》標志著該學科的正式誕生。教學論研究隨著德國“改革教育學”(Reformpaedagogik)的發(fā)展在二戰(zhàn)前達到頂峰，當年的理論成果至今仍有極高的科學價值。二戰(zhàn)戰(zhàn)敗之后，德國在科學界的影響下降，而產生于美國的“課程論”逐漸成為本領域的主導理論。

didactics一詞在盎格魯文化圈國家（如美、英等）有一些負面含義，如《牛津英語詞典》對didactics的解釋是“既教條又乏味死板的教育行為”。如果教師要求學生只是聽講而不必積極參與，用英語可說教師“過于didactic了”。即英語的didactics強調說教，不強調互動，這有悖于現(xiàn)代教學理念。或許這就是英語國家教學論研究沒有很大發(fā)展，而人們更多使用 pedagogy（教育學）、curriculum（課程）和 instruction（教導，但不是教學論?。┑雀拍畹囊粋€重要原因罷。

隨著美國全球科技霸主地位的確立和鞏固，產生于美國的課程理論逐漸發(fā)展成熟并成為國際教育研究的主導理論，特別是在普通教育。但是在職業(yè)教育領域，英語國家對“教育科學理論”的貢獻卻非常有限，如美國強調以（類似去職業(yè)化的）“生涯教育”（carrer education）代替職業(yè)教育，著名的CBE/DACUM模式基礎是經濟學理論而非教育學；英國大力推廣“國家職業(yè)資格（培訓）體系”（NVQs）而非“教育體系”，等等。而以德國和瑞士等為代表的德語和部分中、北歐國家繼承了教學論研究傳統(tǒng)，在職業(yè)教育教學論領域開展了很多扎實的研究，尤其是在德國進行了大量實證研究和大規(guī)模的 “典型實驗”（Modellversuch），取得了豐碩的成果，這從教學論的概念演變中可見一斑。

與普通教育的研究一樣，早期歐洲職業(yè)教育的教學論研究也是針對學科課程的，稱為“專業(yè)教學論”、“學科教學論”或“技術教學論”。后來人們認識到，職業(yè)教育是針對“職業(yè)”而非“專業(yè)領域”、“學科”或“技術”的，因此強調“職業(yè)導向”理念的“職業(yè)教育學論”（vocational didactics）便應運而生，相關研究的職業(yè)導向更加明確。聯(lián)合國教科文組織2004年頒布并作為全球職教教師培養(yǎng)參考質量標準的 “國際職業(yè)教育師資碩士課程框架”（International framework curriculum for a Master Degree for TVET teachers and lectures），就采納了“職業(yè)教學論”的概念。

職業(yè)教學論是研究 “如何傳授一個職業(yè)”的教與學理論。其理論研究的主要內容是：1.職業(yè)與專業(yè)的關系（很少有職業(yè)與某一學科專業(yè)一一對應）；2.職業(yè)結構與學科結構的關系，即教學結構；3.職業(yè)學習的社會特征；4.職業(yè)教學論的學科歸屬等“元”問題（職業(yè)教學論并非是教學論的“三級學科”）。職業(yè)教育論實踐研究的主要內容，是按照柏林教學論模式的“決策域”，為教師和培訓師提供相應的技術支持，包括：1.通過職業(yè)分析和資格研究確定學習目標和內容；2.教學方法和教學組織（arrangement）設計；3.根據(jù)行業(yè)和地方特點，對現(xiàn)有教學計劃進行分析、評價和完善（區(qū)別與學科教學論）；4.工作過程知識的習得方式，等等。

作為實用型的邊緣學科，職業(yè)教學論的研究成果可為職教實踐提供直接而具體的幫助。當今國際職業(yè)教學論的研究越來越活躍，歐洲很多綜合大學設立了相關研究機構或教席，一些大型企業(yè)也開始支持相關研究。目前國際職業(yè)教學論研究的重點是學習任務和學習環(huán)境的開發(fā)設計。例如在強調組織學習、終身學習和工作導向學習的今天，工作崗位成為重要的學習場所。但并非所有的崗位工作都有學習價值，如何設計或者選擇恰當?shù)膶W習崗位和學習環(huán)境？這是一個非常復雜的問題。一方面，生產企業(yè)中的崗位學習面臨著巨大的時間和成本壓力；另一方面，從教育學視野看，將職業(yè)能力發(fā)展限制在具體工作崗位上也不具備可持續(xù)性。因此，必須將非正規(guī)的崗位學習與正規(guī)的學校學習進行有效的融合，才能全面提高學習者的職業(yè)能力和發(fā)展?jié)摿?，科學地設計學習任務和學習環(huán)境，這正是職業(yè)教學論的重要研究課題。