王曉華

作為以培養(yǎng)實用型高技能人才為己任的高等職業(yè)教育，產(chǎn)學(xué)研合作是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要途徑。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過“校企共同體”建設(shè)，探索產(chǎn)學(xué)研合作模式，走出了培養(yǎng)實用型人才的有效之路。

一、“校企共同體”是產(chǎn)學(xué)研合作的新型模式

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式是指在一定的制度環(huán)境下，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合主體為了實現(xiàn)各自的組織目標，對科學(xué)技術(shù)、資金、設(shè)備、人才等社會資源的優(yōu)化配置及產(chǎn)出的合理分配。具體地說，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高等學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合，是教育、教學(xué)與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面的結(jié)合。其目的是根據(jù)社會和企業(yè)的需要改進教學(xué)工作，提高培養(yǎng)人才的社會適應(yīng)性。其實質(zhì)是教育同生產(chǎn)相結(jié)合，學(xué)校同社會相結(jié)合，理論同實踐相結(jié)合[1]。近年來，我國高校與企業(yè)和地方政府共同建立了大批產(chǎn)學(xué)研合作中心，積累了一定的經(jīng)驗，但由于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合起步較晚，與國外相比，我國產(chǎn)學(xué)研結(jié)合仍處于較低水平，國內(nèi)對產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的認識和實踐不足，現(xiàn)行的學(xué)校內(nèi)部運行機制也無法適應(yīng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的開展，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的多元化新模式已成為高等教育發(fā)展的新趨勢。

所謂“校企共同體”，就是將高校中的教學(xué)、科研、社會服務(wù)與企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)、推廣、員工培訓(xùn)等校企活動空間進行組合，校企共同建立一種相互依存、互相幫助的能動關(guān)系，從而形成一個多功能、高效率的共同體?！靶Ｆ蠊餐w”是以合作共贏為基礎(chǔ)，以協(xié)議形式締約建設(shè)的相互開放、相互依存、相互促進的利益實體，是產(chǎn)學(xué)研合作的新型組織形式。其目的，是為了解決目前高職院校校企合作中存在的表面化、淺層次、低水平、松散型等問題[2]。經(jīng)過不斷探索和實踐，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院已建成了友嘉機電學(xué)院、達利女裝學(xué)院、金都管理學(xué)院、青年汽車學(xué)院、新通國際學(xué)院和臨江學(xué)院等6個“校企共同體”?！靶Ｆ蠊餐w”在辦學(xué)的各個方面、各個環(huán)節(jié)都實現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研合作，是人才教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

二、基于“校企共同體”的產(chǎn)學(xué)研合作教育實踐

（一）共同規(guī)劃，依據(jù)企業(yè)對人才的需求調(diào)整發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)方向

杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與所在的杭州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)形成戰(zhàn)略合作關(guān)系，成立了“杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展委員會”，由開發(fā)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任主任，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長擔(dān)任副主任，成員為雙方有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門負責(zé)人、知名企業(yè)代表等。并由開發(fā)區(qū)牽頭，建立了由學(xué)院和開發(fā)區(qū)龍頭企業(yè)組成的“杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作委員會”，形成學(xué)院與開發(fā)區(qū)企業(yè)聯(lián)系的橋梁與紐帶。合作企業(yè)把人才培養(yǎng)納入自己的發(fā)展規(guī)劃中，如合作方友嘉實業(yè)集團就將友嘉機電學(xué)院作為集團事業(yè)部，納入集團總體規(guī)劃和集團全球化人才發(fā)展戰(zhàn)略。

依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展前景和合作企業(yè)的需求，規(guī)劃調(diào)整學(xué)院的專業(yè)設(shè)置、專業(yè)方向和招生計劃。如青年汽車學(xué)院開設(shè)“青年汽車定向班”、金都管理學(xué)院擬將文秘專業(yè)改為會展專業(yè)、達利女裝學(xué)院將原服裝設(shè)計專業(yè)細化為服裝制版與工藝、服裝生產(chǎn)管理和服裝營銷與表演三個專業(yè)方向，將藝術(shù)設(shè)計細化為紡織裝飾藝術(shù)設(shè)計等。提高了專業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對應(yīng)度，提高了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)度。

（二）共構(gòu)組織，實施校企一體化的管理機制

學(xué)校運作機制和企業(yè)運作機制從本質(zhì)上存在較大的差異，校企合作的弊端之一就在于沒有在管理體系上做到真正融合。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院打破原有的院系機制，實施新的管理運行機制，即實施校企共同領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)校二級企業(yè)化管理模式，實行理事會建制，理事會正副會長分別由學(xué)校和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，管理層由學(xué)校和企業(yè)共同組成。達利女裝學(xué)院的院長更是由達利有限公司總裁擔(dān)任，學(xué)校人員擔(dān)任常務(wù)副院長。各“校企共同體”實行學(xué)?？偣芎蛯W(xué)院分級管理相對獨立的管理制度，職責(zé)明確，管理規(guī)范，探索出一條高效的合作管理新途徑，有效地提高了學(xué)院和企業(yè)的積極性和合作實效。

（三）共同建設(shè)，全面調(diào)整和改革人才培養(yǎng)方式

1.重構(gòu)課堂：將課堂設(shè)置在實習(xí)實訓(xùn)場地，全方位地改造了原教學(xué)大樓，除公共基礎(chǔ)課外全部實施崗位能力培養(yǎng)的現(xiàn)場教學(xué)模式，設(shè)立實習(xí)工場、培訓(xùn)中心、特色教室等各類實踐教學(xué)課堂形式，形成企業(yè)的真實環(huán)境，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大幅度提高了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.聯(lián)通崗位：各“校企共同體”根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)崗位需求，深入調(diào)研和系統(tǒng)分析企業(yè)崗位（群）職業(yè)能力要素，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)及可持續(xù)發(fā)展能力為目標，開發(fā)基于“典型產(chǎn)品”的項目化課程，構(gòu)建能夠融入企業(yè)技術(shù)標準和職業(yè)資格標準的現(xiàn)代化課程體系。通過設(shè)立崗位能力學(xué)分、推薦免試、提供獎學(xué)金等辦學(xué)運作模式，營造了良好的職業(yè)氛圍，有效地激發(fā)了學(xué)生的積極性。如達利女裝學(xué)院開發(fā)了“服裝制版師”職業(yè)技能證書，并成為行業(yè)認可的職業(yè)資格證書，參與認定的企業(yè)對通過崗位標準考核的學(xué)生，優(yōu)先錄用，待遇報酬高于同崗位人員一級。

3.校企聯(lián)動：充分發(fā)揮由企業(yè)、行業(yè)專家組成的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的作用，吸收行業(yè)、企業(yè)專家參與課程開發(fā)與培養(yǎng)方案的制訂，通過與企業(yè)共同制定專業(yè)崗位能力標準、設(shè)置課程、聯(lián)合編寫教材、實施崗位培訓(xùn)、修訂考核評價機制等，做到了從人才培養(yǎng)方案到評價的全部環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了企業(yè)崗位對職業(yè)能力的具體要求，保證了學(xué)生所學(xué)為企業(yè)所需。友嘉實業(yè)集團為學(xué)院提供企業(yè)生產(chǎn)的先進設(shè)備，并將集團培訓(xùn)中心引入學(xué)院，既為集團全球性企業(yè)提供職工和客戶培訓(xùn)，又為學(xué)生提供了真實崗位能力培訓(xùn)基地。同時還在校內(nèi)建立了友嘉機電學(xué)院實訓(xùn)工場。達利女裝學(xué)院建成的校內(nèi)實驗實訓(xùn)場所、生產(chǎn)性車間面積達1440多平方米，服裝類專業(yè)的實驗實訓(xùn)設(shè)備總價值達1300多萬元，達利企業(yè)的產(chǎn)品在達利女裝學(xué)院生產(chǎn)性實訓(xùn)車間的流水線上生產(chǎn)，既滿足了教學(xué)的需要，又服務(wù)了企業(yè)。服裝專業(yè)教師為達利企業(yè)設(shè)計春夏季服裝樣板17副，70%的樣板在生產(chǎn)中被應(yīng)用，為達利企業(yè)設(shè)計開發(fā)12款服裝，開發(fā)花樣設(shè)計30余款，其中30%投入實際生產(chǎn)。為達利企業(yè)員工開展立體裁剪培訓(xùn)500多人次。提高了教師服務(wù)企業(yè)的能力。

4.雙師共育：各“校企共同體”建立了教師與企業(yè)技術(shù)人員共同承接教學(xué)任務(wù)的機制。如友嘉實業(yè)集團選派了8-10名高水平的技術(shù)人員擔(dān)任友嘉機電學(xué)院數(shù)控機床培訓(xùn)中心的工程師（實訓(xùn)教師）；達利企業(yè)派出10名技術(shù)和管理人員擔(dān)任服裝專業(yè)的兼職教師，每年還投入100萬資金，用于服裝專業(yè)的教師培養(yǎng)和教師績效激勵；金都房產(chǎn)集團總裁親自擔(dān)任“企業(yè)形象設(shè)計”課程，并設(shè)立“金都管理學(xué)院師生成長基金”，包括金都獎學(xué)金、金都助困金和金都獎教金，獎勵金都管理學(xué)院優(yōu)秀學(xué)生，資助經(jīng)濟困難學(xué)生以及獎勵優(yōu)秀教師。通過在企業(yè)技術(shù)人員中加強教學(xué)水平的培訓(xùn)，致力于提高其教學(xué)能力；并采取教師下企業(yè)定崗工作的措施，規(guī)定三年內(nèi)，所有專業(yè)教師必須有在企業(yè)工作的經(jīng)歷；校企雙方共同商討課程教學(xué)過程、共同參與課程分模塊教學(xué)、共同修訂專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實訓(xùn)教學(xué)、畢業(yè)實習(xí)、成績評定等環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準等10余套，相互溝通，發(fā)揮各自特長，從根本上實現(xiàn)了校企合作共同實施教學(xué)過程的目標，實現(xiàn)了共同培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的。

（四）共享資源，優(yōu)勢互補，增強產(chǎn)學(xué)研合作的穩(wěn)定性和可持續(xù)發(fā)展能力

在市場經(jīng)濟條件下，職業(yè)院校之間，企業(yè)之間都面臨著競爭的壓力。對院校來講，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和技術(shù)水平的不斷提高，教學(xué)質(zhì)量、科研能力、社會服務(wù)能力水平也要不斷相應(yīng)提高，以突出特色，提高聲譽。而企業(yè)要想維持其生存和發(fā)展，需要保持技術(shù)領(lǐng)先并擁有一批先進的技能型人才，以保持企業(yè)的核心競爭優(yōu)勢。校企合作過程中，企業(yè)提供的資源為資金、場地、捐贈、人力資源和社會資源等，所獲取的資源是人力資本、成本降低、技術(shù)改造和創(chuàng)新等；而高職院校提供的資源則是原創(chuàng)性的知識和技術(shù)、品牌、聲譽、人力資本等，并以此獲得上述利益相關(guān)主體提供的資金、政策扶持、知識內(nèi)容更新、場地、捐贈、多元文化的融合等新的資源[3]。由此可見，學(xué)校與企業(yè)進行合作，提供的資源是互補性的，不存在競爭的矛盾。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與各“校企共同體”產(chǎn)學(xué)研合作的模式，在資金、設(shè)備、實訓(xùn)師資、員工培訓(xùn)、人才培養(yǎng)、科研攻關(guān)、技術(shù)開發(fā)、企業(yè)文化等方面，都體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。依托“校企共同體”平臺，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為社會提供了大量的技術(shù)和科技服務(wù)。僅2009年，培訓(xùn)社會人員5000多人次，教師主持省市級以上科研課題40多項，成立了“現(xiàn)代制造與自動化技術(shù)研究所”等13個院級研究所，專門開展應(yīng)用技術(shù)研究與服務(wù)，與企業(yè)聯(lián)合開展技術(shù)開發(fā)攻關(guān)項目20多項，科研經(jīng)費160多萬元，合作開發(fā)課程68門，教材45本，實現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)資源的互補，實現(xiàn)了學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)各方面雙贏的目的。大大加強了學(xué)校和企業(yè)之間合作的深度及其穩(wěn)定性。

三、對“校企共同體”產(chǎn)學(xué)研合作模式的思考

產(chǎn)學(xué)研合作校方起著主導(dǎo)作用，同時也必須兼顧企業(yè)方的利益。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新的“校企共同體”合作模式正是如此。具體表現(xiàn)在：第一，改革管理制度，實行二級管理，讓企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成理事會，使企業(yè)真正參與到學(xué)校的管理；第二，發(fā)揮學(xué)院的人才集中優(yōu)勢，派遣專業(yè)教師參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)，與企業(yè)的科技人員共同解決技術(shù)難題、進行技術(shù)革新，為企業(yè)的發(fā)展提供智力支持；第三，在人才培養(yǎng)中根據(jù)企業(yè)的人才需求，使各專業(yè)與企業(yè)的崗位對接，實行人才的對口培養(yǎng)，并且讓企業(yè)介入課程設(shè)置、教學(xué)、實習(xí)、實踐等環(huán)節(jié)，使人才規(guī)格和企業(yè)需求實現(xiàn)了“無縫”銜接；第四，為企業(yè)培訓(xùn)員工，學(xué)院發(fā)揮自身優(yōu)勢，利用學(xué)院的教師、設(shè)備、場地、教材為企業(yè)的職工組織培訓(xùn)，提升在職員工的素質(zhì)和能力；第五，讓企業(yè)文化融入校園，宣傳企業(yè)的理念和文化。企業(yè)通過產(chǎn)學(xué)研合作，最后在技術(shù)應(yīng)用和產(chǎn)品開發(fā)、獲得高質(zhì)量的畢業(yè)生和樹立企業(yè)形象等方面受益。

上述“資源共享、優(yōu)勢互補、務(wù)實合作、共融共進”的緊密型“校企共同體”產(chǎn)學(xué)研合作模式，克服了以往校企合作在理念、管理、運行等方面存在的問題，找到了雙方共贏的結(jié)合點，真正實行了“校企互動、雙師共管、重建課堂、聯(lián)通崗位”的人才培養(yǎng)機制，提高了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。這種模式成功的條件主要有以下幾點：

1.政府的大力支持。浙江省政府非常重視職業(yè)教育的發(fā)展，把打造高職教育強省作為戰(zhàn)略目標，出臺了許多支持政策；杭州市政府投入3億元，建成面積近4萬平方米的杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院實訓(xùn)基地暨杭州市公共實訓(xùn)基地，并牽線搭橋，積極促成臺灣友嘉實業(yè)集團、香港達利（中國）有限公司等企業(yè)與杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的合作；杭州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)更是對杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在各方面予以支持，在學(xué)院內(nèi)建立了杭州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)高技能人才培訓(xùn)中心、先進制造業(yè)人才培訓(xùn)中心和高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等，吸引了企業(yè)與學(xué)院聯(lián)姻。

2.企業(yè)的積極參與。各“校企共同體”合作方的企業(yè)有較強的合作意愿，主要是企業(yè)的人才需求與杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)定位、辦學(xué)思路、培養(yǎng)目標比較吻合，通過產(chǎn)學(xué)研合作，可以減少人才的成本，獲得院校的智力支持，宣傳企業(yè)的文化，同時可以培訓(xùn)在崗職工，提升企業(yè)員工的素質(zhì)，并通過冠名企業(yè)學(xué)院，擴大企業(yè)的社會影響力。

3.高職院校的不懈努力。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在創(chuàng)建“校企共同體”產(chǎn)學(xué)研合作教育的過程中，明確辦學(xué)定位與辦學(xué)思路，找準校企雙方利益的結(jié)合點，以積極主動的姿態(tài)尋求企業(yè)的合作，合理分擔(dān)辦學(xué)成本，全方位地為企業(yè)服務(wù)，及時進行專業(yè)建設(shè)和調(diào)整，并且根據(jù)企業(yè)需求在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、管理體制、課程方案以及教學(xué)組織等方面都進行了改革，保障了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

現(xiàn)代工業(yè)的迅猛發(fā)展對勞動者的整體素質(zhì)水平提出了更高的要求，只有通過校企合作的途徑，才能更好地使職業(yè)教育與生產(chǎn)實踐有機結(jié)合，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的高素質(zhì)勞動者?！肮W(xué)結(jié)合、校企合作”是社會的要求，也是學(xué)生及家長的要求，更是高職教育自身特點所決定的。開展校企合作應(yīng)該考慮本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平，也要注意本地區(qū)高職教育的發(fā)展程度，更要切合實際，尋找適合自己特點的發(fā)展路徑。只要校企雙方注意在戰(zhàn)略融合、機制保障、功能對接、人才互用、信息互通、設(shè)施共享等方面緊密合作，就能走出一條產(chǎn)學(xué)研合作的成功之路[4]。

[1]葉茂林，肖念.中國高等教育熱點問題述評[M].北京：科學(xué)出版社，2007.

[2]葉鑒銘，等.校企共同體：校企一體化機制創(chuàng)新與實踐[M].上海：三聯(lián)書店，2009.

[3]馬慶發(fā)，等.中國職業(yè)教育研究新進展2007[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[4]徐秋兒.產(chǎn)業(yè)學(xué)院：高職院校實施工學(xué)結(jié)合的有效探索[J].中國高教研究，2007（10）.