徐文濤 齊曉驥

信息技術(shù)與小學語文教學的整合

徐文濤 齊曉驥

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.16.174

小學語文課堂教學肩負著培養(yǎng)學生各種語文能力和塑造學生健全人格，發(fā)展學生健康個性，提高審美能力的艱巨任務。因此，在語文課堂教學中應用現(xiàn)代化教育技術(shù)，提高教學質(zhì)量是十分必要的。

1 信息技術(shù)與小學語文教學整合的指導思想

1）在課程整合中，需要深刻地了解教育的本質(zhì)，了解小學語文教學的根本目的，以提高教育質(zhì)量為目標，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點與局限性，清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，將信息技術(shù)看作學習過程中的一個有機組成部分，以現(xiàn)有的資源設施為基礎(chǔ)，熟練應用信息化技術(shù)所提供的功能，推動信息技術(shù)與小學語文教學的整合。

2）在課程整合中，立足培養(yǎng)小學語文教師的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高教師的信息素養(yǎng)，在建構(gòu)主義、多元智能、合作學習教育理論指導下，探討在現(xiàn)代信息技術(shù)下小學語文教學的教學方式與學習方式。課程整合不等同于課程混合，是在已有課程的學習活動中有機結(jié)合信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標。它強調(diào)教師有效地利用信息技術(shù)使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事，提高學習效果。

3）在課程整合中，對于學生來說應強調(diào)信息技術(shù)服務于小學語文教學。學生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。信息技術(shù)是一種學生終生受用的學習知識和提高技能的基本認知工具。

2 信息技術(shù)與教學內(nèi)容、教學重難點的有機整合

信息技術(shù)與教學內(nèi)容的整合必然使教學內(nèi)容從封閉走向開放，它必將是促進小學語文課程內(nèi)容拓展與革新的一個主要因素，能使教學內(nèi)容跨越時間和空間的界限，形象生動地呈現(xiàn)在學生的面前，克服了小學語文教學中那些缺乏時代氣息，脫離現(xiàn)實生活，以及由于學生的知識儲備不足給學習帶來的不便，也能從另一個側(cè)面解決舊教材中“難、繁、偏、舊”的弊端。學生也能根據(jù)自己的不同的喜好選擇不同的內(nèi)容來構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，形成個體獨特的知識體系。

課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如通過語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結(jié)合等途徑。然而，當信息技術(shù)與之進行了有機的整合，便會使常規(guī)的課堂教學如魚得水，過去靠老師口如懸河地解說，手舞足蹈地比劃，表格掛圖的機械呈現(xiàn)等手段立刻相形見絀。利用計算機的強大功能，在突出重點知識、突破難點知識上有著別的手段無法實現(xiàn)的優(yōu)勢。

如《琥珀》一課中，蒼蠅、蜘蛛及松脂油三者之間在那一瞬間的運動關(guān)系，對于抽象思維較差的學生理解是有一定的難度的，當利用3DMAX制作的三維動畫給學生演示之后，一切便都一目了然了。所以計算機可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀的過程進行宏觀模擬，把宏大的場景作縮微處理，對瞬息萬變的事物作定格分析，化繁瑣為簡易，化枯燥為生動。同時它對削除“抽象思維的障礙，邏輯思維的障礙，語言表達的障礙”等形成教學難點的“學習障礙”也有十分明顯的效果，使教學難點的突破變得順利。

3 方法的整合

語文課程標準中指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。然而網(wǎng)絡環(huán)境下的教學則是交互性、開放性、多媒體化、全球化的全新視野。網(wǎng)絡下的協(xié)作學習便是其中一種，它有利于促進學習認知能力的發(fā)展，有助于學生協(xié)作意識、技巧、能力、責任心等方面素質(zhì)的培養(yǎng)。

如教學《富饒的西沙群島》一課，為了培養(yǎng)學生合作探究的能力，學習小組選取自己感興趣的問題進行合作研究。如學生選擇第三自然段作為學習的內(nèi)容，西沙群島的海水里有些什么？接著小組間進行合作學習。在探究時，教師和學生可以在網(wǎng)上查找信息，收集有關(guān)魚的資料，交流學習經(jīng)驗，或進行討論，利用網(wǎng)絡的交互性學習環(huán)境，把學生個體自我反饋信息、學生群體間的交流信息，與師生間的反饋、交流及時聯(lián)系起來，形成多層次、多方面的立體信息交流網(wǎng)絡。通過交流、探究，產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，群策群力，集思廣益，把學習引向深入。因此，當反饋交流的時候，學生都能暢所欲言地表達自己的研究成果。也理解了“西沙群島的海里，一半是水，一半是魚”這句話的含義。

現(xiàn)代信息技術(shù)已成為教育的重要資源，學習和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)已成為教師教學的重要方式之一。如何適應信息時代對教育提出的要求、提高信息素養(yǎng)、提高教學質(zhì)量，還有待一線工作的教師認真地研究。

山東省淄博市臨淄區(qū)辛店大武學校）