朱勤

（瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 瀘州 646005）

高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)之反思

朱勤

（瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 瀘州 646005）

在高職教育改革浪潮中，公共基礎(chǔ)課程建設(shè)嚴(yán)重滯后，成為制約高職教育發(fā)展的一塊軟肋。反思其根源，一是高職院校對公共基礎(chǔ)課程地位與作用的認(rèn)識(shí)有偏差；二是公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，觀念陳舊，缺乏內(nèi)動(dòng)力；三是公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容陳舊，嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際，缺乏對專業(yè)的針對性；四是教學(xué)方法單一，教學(xué)手段陳舊。本文探討了改善高職公共基礎(chǔ)課現(xiàn)狀應(yīng)采取的相應(yīng)措施。

高職；公共基礎(chǔ)課；建設(shè)；反思

當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育正迸發(fā)出前所未有的改革熱情，各種新的教育理念、辦學(xué)模式紛紛出現(xiàn)，專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)熱火朝天，呈現(xiàn)出一派繁花似錦的局面。然而，在高職教改浪潮中，存在著不平衡，甚至存在著“被人遺忘的角落”，其中，最為典型的就是公共基礎(chǔ)課程領(lǐng)域。在部分高職院校，公共基礎(chǔ)課程建設(shè)嚴(yán)重滯后，教師隊(duì)伍老化，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率低。實(shí)際上，高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)已陷入困境之中，嚴(yán)重影響到高職教育的整體質(zhì)量，成為制約高職教育發(fā)展的軟肋。因此，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，系統(tǒng)反思高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)問題，深刻總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索超越困境的實(shí)踐途徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

反思一：對高職公共基礎(chǔ)課程地位與作用的認(rèn)識(shí)有偏差

思想決定行動(dòng)，對高職公共基礎(chǔ)課程認(rèn)識(shí)的偏差，是高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)滯后的首要原因。在部分高職院校，有一種比較普遍的聲音，即高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技能型專門人才，學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)是重點(diǎn)，而公共基礎(chǔ)課程主要承擔(dān)學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)任務(wù)，與學(xué)生職業(yè)技能的形成、就業(yè)競爭力的打造關(guān)系不大，在專業(yè)建設(shè)任務(wù)重、教育資源緊缺的情況下，公共基礎(chǔ)課程建設(shè)不具有重要性與緊迫性。在此思想的影響下，公共基礎(chǔ)課程建設(shè)被擺在了次要地位，在有的院校甚至被邊緣化。據(jù)筆者調(diào)查，在多數(shù)高職院校，從機(jī)構(gòu)設(shè)置、課程安排、教師隊(duì)伍建設(shè)、科研教改、經(jīng)費(fèi)設(shè)備投入等方面來看，公共基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于專業(yè)課程，有的學(xué)校至今沒有公共基礎(chǔ)課程的專門管理機(jī)構(gòu)，沒有相關(guān)專題研究過公共基礎(chǔ)課程的建設(shè)問題，相當(dāng)多院校的基礎(chǔ)學(xué)科教師“只出不進(jìn)”、“只用不培”，年齡嚴(yán)重老化，信息吸收渠道狹窄；部分專業(yè)隨意削減公共基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)，使公共基礎(chǔ)課總時(shí)數(shù)長期處于動(dòng)態(tài)之中。此種狀況已嚴(yán)重影響了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，直接導(dǎo)致了社會(huì)對高職與中職的界定模糊，以及對高職畢業(yè)生“上手快，后勁不足”、“眼光高，基礎(chǔ)不牢”的負(fù)面評價(jià)。

高職公共基礎(chǔ)課真的與學(xué)生職業(yè)技能的形成、就業(yè)競爭力的打造關(guān)系不大嗎？其建設(shè)真的不具有重要性與緊迫性嗎？顯然不是。高職公共基礎(chǔ)課不僅承擔(dān)著學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)任務(wù)，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、身體與心理素質(zhì)并使其可持續(xù)發(fā)展的任務(wù)，它與學(xué)生職業(yè)技能的形成，就業(yè)競爭力的打造密切相關(guān)，是高職教育課程體系的重要組成部分。試想，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢，基本技能不熟，后續(xù)專業(yè)知識(shí)與技能能學(xué)好嗎？其職業(yè)技能會(huì)強(qiáng)嗎？學(xué)生人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)不高，身體與心理素質(zhì)不強(qiáng)，其就業(yè)競爭力會(huì)強(qiáng)嗎？在市場需求不斷變化的情況下，專業(yè)調(diào)整快，建設(shè)任務(wù)重，教育資源可適當(dāng)傾斜，但并不意味著公共基礎(chǔ)課程建設(shè)不重要、不緊迫，沒有公共基礎(chǔ)課程建設(shè)的支撐，專業(yè)課程建設(shè)猶如不打地基蓋房而成為空中樓閣。因此，糾正對高職公共基礎(chǔ)課地位與作用的認(rèn)識(shí)偏差，深入、全面地理解高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)的重要意義，積極推進(jìn)高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)，是當(dāng)前必須進(jìn)行的一項(xiàng)重要工作。

反思二：高職公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

教師在教學(xué)過程中占有主導(dǎo)地位，教師隊(duì)伍狀況直接影響著教學(xué)質(zhì)量。就目前高職公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍來說，存在以下主要問題：（1）結(jié)構(gòu)不合理。由于部分領(lǐng)導(dǎo)對公共基礎(chǔ)課認(rèn)識(shí)有偏差，在人才引進(jìn)、內(nèi)部師資調(diào)整、教師送培、職稱評審中片面操作，致使多數(shù)高職院校公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍年齡老化、學(xué)歷偏低、職稱失衡，結(jié)構(gòu)極不合理。（2）觀念陳舊。部分公共基礎(chǔ)課教師不認(rèn)真學(xué)習(xí)高職教育理論，不認(rèn)真思考高職培養(yǎng)目標(biāo)與自身教學(xué)的關(guān)系，自認(rèn)為不管怎么變，基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)都是一回事，思想觀念停留在過去，落后于高職教育的發(fā)展。（3）缺乏內(nèi)動(dòng)力。公共基礎(chǔ)課程被邊緣化，資金、設(shè)備、收入分配向?qū)I(yè)課、專業(yè)課教師傾斜，年齡老化帶來的惰性以及職業(yè)倦怠，致使部分公共基礎(chǔ)課教師工作熱情降低，缺乏改革動(dòng)力。（4）教改、科研能力偏弱。年齡老化、觀念陳舊、內(nèi)動(dòng)力缺乏以及學(xué)習(xí)培訓(xùn)、交流機(jī)會(huì)偏少，致使公共基礎(chǔ)課教師教改科研能力整體偏弱，在多數(shù)高職院校的科研成果、教學(xué)成果、精品課程榜中難覓公共基礎(chǔ)課蹤影，與公共基礎(chǔ)課應(yīng)有的地位極不相稱。

這些問題的存在，極大地影響了高職公共基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，阻礙了公共基礎(chǔ)課程建設(shè)的步伐，是高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)滯后的重要原因。為此，應(yīng)采取以下措施，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍建設(shè)，提升公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍素質(zhì)。（1）通過人才引進(jìn)、內(nèi)部調(diào)整、進(jìn)修培訓(xùn)，充實(shí)公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍，改善隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，使其逐漸趨于合理；（2）多渠道、多方式強(qiáng)化高職教育理論學(xué)習(xí)，讓教師明白高職教育與本科教育、中職教育的不同，充分理解高職教育中人才培養(yǎng)的針對性、應(yīng)用性與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的辯證關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)課與專業(yè)課以及與培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，改變教育觀念，自覺進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程改革；（3）根據(jù)公共基礎(chǔ)課地區(qū)差異性小、穩(wěn)定性強(qiáng)的特點(diǎn)，構(gòu)建從國家到地區(qū)的教研網(wǎng)絡(luò)，搭建科研平臺(tái)，加大信息交流力度，真正做到資源共享；（4）加大對公共基礎(chǔ)課程的資金、設(shè)備投入，合理制定分配方案，建立公正全面的評價(jià)考核與激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)公共基礎(chǔ)課教師的工作熱情，使其逐步建立應(yīng)有的自信與職業(yè)認(rèn)同感。

反思三：高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

教學(xué)內(nèi)容是課程目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是師生交流的載體與平臺(tái)。教學(xué)內(nèi)容的選取，直接關(guān)系著課程目標(biāo)的達(dá)成率，其重要性不言而喻。就目前高職院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)而言，在教學(xué)內(nèi)容的選取上存在兩大問題。

一是嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際。公共基礎(chǔ)課多是文化理論課，具有較強(qiáng)的邏輯性與系統(tǒng)性，不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須與不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理發(fā)展水平相吻合，過高過低都會(huì)產(chǎn)生問題。眾所周知，由于多種因素的影響，現(xiàn)階段高職生文化基礎(chǔ)水平相對較低，就高考錄取分?jǐn)?shù)線看，高職控制線基本在300分左右（滿分750分）。客觀地說，大多數(shù)高職生的文化基礎(chǔ)知識(shí)與技能未達(dá)標(biāo)，處于較低水平，而多數(shù)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容在定位上是按達(dá)標(biāo)甚至較好來考慮，嚴(yán)重脫離了學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生覺得“高不可攀”，產(chǎn)生畏難情緒與抵觸情緒。這一點(diǎn)上，以數(shù)學(xué)、物理、外語三門課程最為突出。

二是缺乏培養(yǎng)目標(biāo)的針對性。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才，不同于本科教育與中職教育，教學(xué)內(nèi)容必須與本科、中職有所區(qū)別，具有自己的特色，但現(xiàn)在多數(shù)高職院校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容基本是照搬過去的本?？平滩?，僅作了些簡單的壓縮與刪減，未作深入的研究與認(rèn)真的篩選，并且同一教學(xué)內(nèi)容覆蓋所有專業(yè)，缺乏對不同專業(yè)的針對性，影響了基礎(chǔ)與專業(yè)的有機(jī)聯(lián)系，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)帶來困難。

要解決以上問題，必須花大力氣進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程教材建設(shè)，打造好教學(xué)內(nèi)容選取的基礎(chǔ)平臺(tái)。在教材建設(shè)思路上，要改變過去以各校自編或多校聯(lián)編為主的模式，改以國家教育主管部門委托出版社組織專門班子進(jìn)行編寫為主，各校自編為輔。因?yàn)楦餍Ｗ跃幓蚨嘈Ｂ?lián)編的模式會(huì)受到編寫者精力不夠 （兼職）、水平參差不齊、觀念風(fēng)格不一致的制約，其教材質(zhì)量難以保證，而國家教育主管部門委托出版社組織專門人員進(jìn)行編寫，一可選出具有相應(yīng)水平、能力的編寫班子；二能保證編寫者集中精力編寫；三能在人力、物力、財(cái)力上給與支持，保證教材編寫的調(diào)研、論證的深入與充分，其教材質(zhì)量能得到保證。在抓好教材建設(shè)的同時(shí)，應(yīng)積極組織公共基礎(chǔ)課教師進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，了解相應(yīng)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力與素質(zhì)，研究所任課程如何有力地支撐學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，尋找教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)的切入點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容的選取與專業(yè)有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)針對性。

反思四：高職公共基礎(chǔ)課的教學(xué)方法與手段單一陳舊

選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段，是教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容，它對于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起著關(guān)鍵作用。就目前高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)來說，在教學(xué)方法與手段上存在兩大問題：一是教學(xué)方法單一；二是教學(xué)手段陳舊。不少教師認(rèn)為公共基礎(chǔ)課任務(wù)重，課時(shí)少，內(nèi)容理論性強(qiáng)，要保證教學(xué)計(jì)劃的完成以及內(nèi)容呈現(xiàn)的系統(tǒng)性與完整性，傳統(tǒng)的講授法最為可靠與實(shí)用，至于其他的教學(xué)法和現(xiàn)代化教學(xué)手段，不過是專家、學(xué)者們研究的事。因而在教學(xué)中，大多數(shù)教師習(xí)慣用講授法，習(xí)慣粉筆加黑板，習(xí)慣教師講、學(xué)生記，教師問、學(xué)生答，忽略了學(xué)生的感受與收獲，使得學(xué)生普遍對公共基礎(chǔ)課教學(xué)不滿，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，將其視為最難、最想放棄的科目。

要改變這一局面，首先要解決教師的認(rèn)識(shí)問題，讓教師明白，教學(xué)方法與手段的改革與創(chuàng)新，不僅僅是專家、學(xué)者的事，而是每個(gè)公共基礎(chǔ)課教師必須面對的任務(wù)。不改、不變，公共基礎(chǔ)課教學(xué)將走不出困境，將無法真正完成教學(xué)任務(wù)。具體操作時(shí)，首先應(yīng)打破公共基礎(chǔ)課程領(lǐng)域講授法“一統(tǒng)天下”的局面，要讓教師正確認(rèn)識(shí)講授法的利與弊，明白講授法雖然是一種應(yīng)用最廣泛的最基本的教學(xué)方法，有著方便、省時(shí)、經(jīng)濟(jì)、易于系統(tǒng)完整地呈現(xiàn)知識(shí)與展示教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等優(yōu)點(diǎn)，但也有突出的缺陷，易使學(xué)生注意力下降、產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，在文化理論基礎(chǔ)相對較弱，學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力不足的高職教學(xué)中長期使用，會(huì)使其弱點(diǎn)加倍放大，產(chǎn)生嚴(yán)重后果，因而不能長期使用，更不能讓其 “一統(tǒng)天下”。應(yīng)鼓勵(lì)教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，大膽探索和嘗試其他教學(xué)法，如案例教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法、小組討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、模塊式教學(xué)法等，通過不同教學(xué)法的綜合應(yīng)用，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)效果。其次要鼓勵(lì)教師使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，在口授、書面材料的基礎(chǔ)上，輔之以影像、音響、課件、實(shí)物等教學(xué)媒介，從視覺、聽覺、觸覺等方面加大信息交流力度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

[1]王聯(lián)合.公共基礎(chǔ)課教師在高職高專學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)中的作用[J].教育與職業(yè)，2008，（29）.

[2]劉利平，梁玉芹，廉詩紅.高職公共基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)多維度探究[J].職業(yè)教育研究，2009，（5）.

[3]韓振.以職業(yè)道德為核心，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育[J].中國高等教育，2009，（18）.

朱勤（1957—），女，四川江安人，瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

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1672-5727（2010）11-0100-03