辛蔚峰

蘇州科技學(xué)院傳媒藝術(shù)學(xué)院 江蘇蘇州 215009

案例教學(xué)法是引導(dǎo)學(xué)生對特定案例進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。案例總是試圖比較客觀而又多維地承載事件發(fā)生的背景、參與者等信息，力求情境的真實(shí)性。因此，案例具有真實(shí)性、典型性和問題性的特征。

傳播學(xué)是一門生長在多門學(xué)科匯合交叉地帶，具有多學(xué)科“遺傳因子”的學(xué)科，它廣泛涉及人類所有傳播現(xiàn)象，具有廣闊的理論視野。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用大量的理論成果認(rèn)識和解釋社會(huì)現(xiàn)象，成為影響傳播學(xué)教學(xué)效果的一個(gè)關(guān)鍵因素。案例教學(xué)法注重引導(dǎo)學(xué)生問題探究能力，側(cè)重發(fā)展學(xué)生知識的遷移，能迅速鏈接課堂理論和生活實(shí)踐，對于優(yōu)化傳播學(xué)的課堂教學(xué)效果具有重要作用。

1 傳播學(xué)課堂教學(xué)困境

1.1 知識結(jié)構(gòu)龐大，學(xué)生具有畏難情緒

傳播學(xué)體系龐雜，概念紛繁，理論抽象且層出不窮。雖然其本身僅有百余年歷史，但其觸角延伸至信息學(xué)、控制論、符號學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)甚至數(shù)學(xué)等領(lǐng)域，是一個(gè)在交叉邊緣地帶生長起來的學(xué)科。其內(nèi)容涉及眾多的人物、模式、學(xué)派、理論及方法。這導(dǎo)致學(xué)生面對傳播學(xué)課程具有畏難情緒。

1.2 理論解釋力強(qiáng)，應(yīng)用力差，學(xué)生產(chǎn)生無用疑慮

傳播學(xué)理論具有解釋力強(qiáng)但應(yīng)用性不足的特點(diǎn)。很多理論雖然聽起來如雷貫耳、鮮明深刻，讓人驚嘆不已，但也僅此而已，學(xué)生并不能很好地掌握理解和內(nèi)化。長此以往，學(xué)生無疑會(huì)感到理論尖銳、現(xiàn)實(shí)縹緲，漸漸就會(huì)失去對這門課程的興趣。

1.3 教學(xué)與評價(jià)方式刻板單一，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

傳播學(xué)通常是大課，學(xué)生較多，這導(dǎo)致教師通常采用滿堂灌的講授法，不太關(guān)注和學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生在課堂上只能學(xué)到諸如概念、類型、意義、功能等內(nèi)容。教學(xué)評價(jià)也以考試為主，注重知識理論的記憶。這樣的授課與評價(jià)方式使得理論教學(xué)居于主導(dǎo)地位，學(xué)生學(xué)過不久就忘記，難以激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

2 案例教學(xué)法的優(yōu)勢特點(diǎn)

在課堂中合理運(yùn)用案例教學(xué)法是解決傳播學(xué)課堂教學(xué)困境的一個(gè)有效方法。教師以真實(shí)和具體的案例為基本素材，將學(xué)習(xí)者引入特定事件的實(shí)境之中，學(xué)習(xí)者積極參與、平等對話，通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動(dòng)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生知識的遷移以及分析處理實(shí)際問題的能力的發(fā)展。案例教學(xué)法適用于傳播學(xué)課程的特征非常明顯，它具有3種優(yōu)勢特點(diǎn)。

2.1 學(xué)生主體意識增強(qiáng)，學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)

應(yīng)用案例教學(xué)法，學(xué)生先要獨(dú)立思考和分析案例，準(zhǔn)備好自己的觀點(diǎn)和方案，然后參與討論，最后形成案例分析報(bào)告。在討論過程中，教師把更多的機(jī)會(huì)讓與學(xué)生，學(xué)習(xí)者在前臺(tái)扮演主角。這樣對學(xué)習(xí)者而言，能夠充分激發(fā)其學(xué)習(xí)自主性。

比如筆者在講授“意見領(lǐng)袖”時(shí)，先把相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)分析，做好準(zhǔn)備。上課時(shí)，幾名學(xué)生代表分別用5分鐘時(shí)間提出個(gè)人觀點(diǎn)。然后筆者以問題為引導(dǎo)線索，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析這一案例，闡明自己的看法。為了爭得發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生往往爭先恐后，互不相讓。案例教學(xué)法把以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。

2.2 過程的開放性與思維的多元?jiǎng)?chuàng)新性有機(jī)融合

案例教學(xué)法的應(yīng)用過程具有全面開放特性。課堂向課外開放，學(xué)生向教師開放，學(xué)生向?qū)W生開放。在討論中，學(xué)生當(dāng)堂發(fā)表見解，每人都有發(fā)言機(jī)會(huì)，相互不保留，不隱藏。師生之間是平等的，信息是對稱的。案例教學(xué)法倡導(dǎo)多元發(fā)散的思維方式。它不求思想統(tǒng)一，反對教條和標(biāo)準(zhǔn)答案，注重批判反思，這給學(xué)習(xí)者提供了充足的創(chuàng)新思維空間，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在案例討論過程中，充分體現(xiàn)開放性和創(chuàng)新性有機(jī)融合。

2.3 輕結(jié)果，重過程，把教學(xué)過程巧妙地轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容

案例教學(xué)法不是建立在已經(jīng)被驗(yàn)證的知識基礎(chǔ)上的，而是以客觀發(fā)生的、業(yè)已存在的事實(shí)為出發(fā)點(diǎn)，它的目標(biāo)不是讓學(xué)生去接受某個(gè)不容置疑的、唯一的正確答案，而在于探討復(fù)雜問題發(fā)展的多種可能性，尋求通向成功的可能途徑，答案是多元的，沒有絕對正確。因而，案例教學(xué)法的重點(diǎn)在于其過程，而不是結(jié)果，重視的是得出結(jié)論的思考過程及解決問題的方法。

3 案例教學(xué)法課堂應(yīng)用策略

3.1 利用成就動(dòng)機(jī)，激發(fā)求知欲望

成就動(dòng)機(jī)是指個(gè)人愿意去學(xué)習(xí)，去完成自認(rèn)為重要或有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，并力求達(dá)到完美地步的一種內(nèi)在的推動(dòng)力量。案例教學(xué)活動(dòng)是帶有很強(qiáng)的目的性的活動(dòng)，學(xué)生會(huì)形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在求知?jiǎng)訖C(jī)。在這種動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能從心理釋放出學(xué)習(xí)的熱情，還能產(chǎn)生排除學(xué)習(xí)困難的毅力。

案例教學(xué)法中教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。首先，案例的選擇要與生活息息相關(guān)，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)這門課程與社會(huì)發(fā)展、個(gè)人成長的密切聯(lián)系。一旦學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)有用，并能學(xué)以致用，就會(huì)激發(fā)強(qiáng)烈的求知?jiǎng)訖C(jī)，變成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。其次，教師在案例教學(xué)實(shí)施中的主要任務(wù)是促進(jìn)和引導(dǎo)，給予學(xué)生更多自主權(quán)，注意激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲望。讓學(xué)生獲取解決問題的方法，感受探究過程，產(chǎn)生對知識本身的獲知欲求。

3.2 提出期望要求，引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)

案例教學(xué)是一種啟發(fā)式教學(xué)。教師要為激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供一個(gè)民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境。教師要提倡和鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，使學(xué)生在課堂中的心態(tài)是自由的，不受壓抑的，這樣學(xué)生才能無所顧忌，暢所欲言。

教師對學(xué)生的積極期望促進(jìn)學(xué)生主體意識的生成和發(fā)展。期望值要以學(xué)生的原有基礎(chǔ)為始點(diǎn)，提出一個(gè)學(xué)生需要付出一定努力就能達(dá)到的期待目標(biāo)。并且為學(xué)生提供資源等方面的支持和幫助，確保不出現(xiàn)學(xué)生付出很多也無法達(dá)到期望的現(xiàn)象，避免傷害學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。幫助學(xué)生形成具有深切意義上的理解甚至有超越的體驗(yàn)。

3.3 營造寬松環(huán)境，培養(yǎng)問題意識

心理學(xué)研究表明，在愉快和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生心情舒暢，大腦皮層處于興奮狀態(tài)，接受信息、處理信息特別迅速而敏銳。因此在教學(xué)過程中，教師要誠心誠意地把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，開發(fā)學(xué)生“我要學(xué)習(xí)”的需求，營造民主、寬松的教學(xué)氛圍。教師首先消除學(xué)生因?yàn)榘l(fā)揮不當(dāng)而受到批評的擔(dān)心，讓學(xué)生能夠按照自己感興趣的問題、按照各自的能力水平和方式自由自在地表現(xiàn)自己。當(dāng)學(xué)生提出獨(dú)特的意見或想法時(shí)，教師不急于對其下結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)解決方案，受到鼓勵(lì)的情緒會(huì)影響到全體學(xué)生，形成積極參與的熱烈氣氛。

問題意識，即主動(dòng)質(zhì)疑、存疑、設(shè)疑、問疑的自覺意識。案例教學(xué)過程中始終貫穿問題。教師在課堂中經(jīng)常設(shè)問，使學(xué)生始終沉浸在問題之中。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生針對教學(xué)案例提出問題，有針對性、有意識地對學(xué)生進(jìn)行提問題訓(xùn)練。

寬松的教育環(huán)境是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性的肥沃土壤。這種寬松不僅指師生關(guān)系，而且包括教師對待學(xué)生提問的態(tài)度，學(xué)生能否在最大限度上表現(xiàn)自我見解，包括能否有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

3.4 貼近生活，導(dǎo)向認(rèn)知正遷移

遷移理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的情境與日后運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情境相類似，有助于學(xué)習(xí)的遷移。在案例教學(xué)過程中所使用的案例是來自于真實(shí)的現(xiàn)實(shí)，其來源具有真實(shí)性；作為教學(xué)案例又具有時(shí)效性，使案例本身更加貼近現(xiàn)代的工作與生活。這種相似性能使學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中獲得知識與經(jīng)驗(yàn)，能夠有效地發(fā)生遷移。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的正遷移，案例教學(xué)對教師提出更高要求，教師如何把握教學(xué)過程至關(guān)重要。要求教師除了要深鉆教材外，還要在教學(xué)中應(yīng)用教育心理學(xué)的規(guī)律，以達(dá)到傳授知識、導(dǎo)向?qū)W生學(xué)習(xí)的正向遷移的目的。

從某種程度上說，案例教學(xué)已成為教育理論界和實(shí)踐界共同關(guān)注的“新寵”，但是對案例教學(xué)的認(rèn)識大體上還處于探索、試驗(yàn)階段。案例教學(xué)有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢，為教育教學(xué)的有效實(shí)施開辟了新途徑。同時(shí)也需要汲取哲學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論營養(yǎng)，還要從學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)的新思想和課堂教學(xué)實(shí)踐的新變化中不斷提取養(yǎng)分，不斷完善。

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