□趙 春 白 義

一、引言

高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才。受客觀因素限制，傳統(tǒng)教學(xué)方法的課程設(shè)置在“教”和“學(xué)”兩方面都存在問(wèn)題，影響了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。所謂做學(xué)交替一體化教學(xué)就是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，使理論與實(shí)踐更好的銜接，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，通過(guò)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來(lái)重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位高職教育的特點(diǎn)。做學(xué)交替一體化教學(xué)的最終目的，是培養(yǎng)出素質(zhì)優(yōu)良、技術(shù)過(guò)硬、單項(xiàng)技能拔尖的技術(shù)型人才。傳統(tǒng)教學(xué)模式是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分別進(jìn)行，各自為政，互不干涉。做學(xué)交替一體化教學(xué)跟傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，它有一些不利因素，如教學(xué)頭緒多、互相有干擾等。這給課堂教學(xué)的組織、時(shí)間的安排、秩序的維持、知識(shí)的傳授和任務(wù)的完成都帶來(lái)一定的困難。但是，做學(xué)交替一體化教學(xué)也有它特有的潛在優(yōu)勢(shì)，其強(qiáng)調(diào)把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，重視學(xué)生的全程參與，實(shí)施“做中學(xué)、做中教”，便于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，便于因材施教。

二、做學(xué)交替一體化教學(xué)的主要特征分析

要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征，就必須研究事物內(nèi)部及事物之間的相互聯(lián)系，這是唯物辯證法的觀點(diǎn)，從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，可以得出做學(xué)交替一體化教學(xué)有以下主要特征：

（一）教學(xué)組織的復(fù)合性

做學(xué)交替一體化教學(xué)是把一個(gè)教學(xué)班分成多個(gè)小組，課堂教學(xué)需由“做”和“學(xué)”互相搭配，各小組同時(shí)進(jìn)行。在教學(xué)時(shí)還需要把新授課與復(fù)習(xí)課搭配起來(lái)。這就形成了做學(xué)交替一體化教學(xué)中最主要的一個(gè)特點(diǎn)——復(fù)合性。這一特點(diǎn)的主要不利因素是課堂上容易出現(xiàn)相互干擾現(xiàn)象。但在教學(xué)過(guò)程中，教師如果處理得當(dāng)，則能轉(zhuǎn)化為有利因素。干擾大，可使學(xué)生在紛擾的環(huán)境中之中，保持注意力的集中與穩(wěn)定，鍛煉學(xué)生的意志。

（二）教學(xué)任務(wù)的多端性

做學(xué)交替一體化的課堂教學(xué)形式是 “一班多組”、“一堂多頭”，因此造成教學(xué)頭緒多，情況復(fù)雜。各組有特定的教學(xué)任務(wù)，都要在同一次課里完成。從課堂教學(xué)看，傳統(tǒng)的教學(xué)一次課只需完成一個(gè)理論或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)，而做學(xué)交替一體化教學(xué)卻要同時(shí)完成理論和實(shí)踐的教學(xué)任務(wù)。另外，在備課中，除了構(gòu)思理論知識(shí)的講解，還要準(zhǔn)備實(shí)際操作的儀器設(shè)備，這就形成了做學(xué)交替一體化教學(xué)任務(wù)的多端性。顯而易見(jiàn)，做學(xué)交替一體化的教學(xué)任務(wù)是繁重的，教師的負(fù)擔(dān)也是繁重的。不過(guò)這種情況正好能促使教師刻苦自學(xué)和豐富知識(shí)，提高工作能力。

（三）教學(xué)結(jié)構(gòu)的交替性

在做學(xué)交替一體化的課堂教學(xué)中，為了在一次課內(nèi)很好地完成教學(xué)任務(wù)，教師必須以分組的方法進(jìn)行教學(xué)，如把一個(gè)教學(xué)班分成兩個(gè)小組，在一個(gè)小組進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)簡(jiǎn)稱“做”，在其他小組安排自動(dòng)作業(yè)簡(jiǎn)稱“學(xué)”，這兩種教學(xué)方式既可同步展開(kāi)，又可相互交替。

（四）教學(xué)時(shí)間的反復(fù)性

做學(xué)交替一體化的教學(xué)時(shí)間是指“做”、“學(xué)”兩種方式所占得時(shí)間，他們常常成反比關(guān)系。從縱向看，“做”的時(shí)間短，“學(xué)”的時(shí)間長(zhǎng)；“學(xué)”的時(shí)間短，“做”的時(shí)間就長(zhǎng)。從橫向看，某個(gè)小組“做”（“學(xué)”）的時(shí)間短，其他小組“做”（“學(xué)”）的時(shí)間就長(zhǎng)；反之，某個(gè)小組 “做”（“學(xué)”）的時(shí)間長(zhǎng)，其他小組 “做”（“學(xué)”）的時(shí)間就短。教學(xué)時(shí)間的反比性一般表現(xiàn)為理論教學(xué)時(shí)間短，這給教師的教學(xué)帶來(lái)了困難，不過(guò)，這種情況正好能促使教師必須“精講”，必須把教材中的精華在較短時(shí)間內(nèi)解釋出來(lái)，并為克服“滿堂灌”創(chuàng)造了條件。理論教學(xué)時(shí)間短，“做”教學(xué)時(shí)間必然長(zhǎng)，這又成了很明顯的優(yōu)勢(shì)，可以促使學(xué)生多練、巧練，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、做學(xué)交替一體化教學(xué)的特殊規(guī)律

做學(xué)交替一體化教學(xué)是一種特殊的教學(xué)組織形式，因而它具有特殊的規(guī)律。在了解做學(xué)交替一體化教學(xué)特殊規(guī)律之前，我們首先應(yīng)當(dāng)知道什么是規(guī)律。列寧指出：“規(guī)律是關(guān)系……本質(zhì)關(guān)系或本質(zhì)之間的關(guān)系。”任何事物的發(fā)展規(guī)律，只有從事物之間內(nèi)在的，本質(zhì)的聯(lián)系中，從動(dòng)態(tài)中去探索，去把握。教學(xué)規(guī)律只能從教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)聯(lián)系中加以揭示，從制約教學(xué)基本因素的總體上去加以分析。在一切教學(xué)活動(dòng)中，有許多因素之間的聯(lián)系，諸如教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，教師與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，學(xué)生掌握知識(shí)和發(fā)展能力之間的聯(lián)系等等，這些對(duì)做學(xué)交替一體化教學(xué)來(lái)說(shuō)都是普通的聯(lián)系，不是本質(zhì)聯(lián)系。

做學(xué)交替一體化教學(xué)內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系，我們只能從做學(xué)交替一體化教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程去進(jìn)行分析。在做學(xué)交替一體化的課堂教學(xué)中，教師對(duì)一個(gè)小組進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，其他小組必須進(jìn)行自動(dòng)作業(yè)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行交替。由此看來(lái)，教師的實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生的自動(dòng)作業(yè)是做學(xué)交替一體化教學(xué)的兩個(gè)重要組成部分，二者相輔相成，缺一不可，否則做學(xué)交替一體化教學(xué)就不能進(jìn)行?？梢?jiàn)“做”“學(xué)”有機(jī)結(jié)合就是做學(xué)交替一體化教學(xué)內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系。

做學(xué)交替一體化教學(xué)只能用“做”、“學(xué)”有機(jī)結(jié)合的方法進(jìn)行，除此再無(wú)他法，這是必然性；“做”、“學(xué)”有機(jī)結(jié)合在做學(xué)交替一體化教學(xué)中往往此起彼伏重復(fù)出現(xiàn)，表現(xiàn)了穩(wěn)定性。根據(jù)以上分析，做學(xué)交替一體化教學(xué)的特殊規(guī)律是教師的實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生的自動(dòng)作業(yè)的有機(jī)結(jié)合。

“做”、“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，是做學(xué)交替一體化教學(xué)的特殊規(guī)律?？墒牵行┙處煂?duì)這一規(guī)律還認(rèn)識(shí)不清，關(guān)系處理不當(dāng)，課堂教學(xué)中不是“做”、“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，而是二者相互脫節(jié)，把自動(dòng)作業(yè)視為填補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)空隙和維護(hù)課堂秩序的手段；有人認(rèn)為，“學(xué)”必須為“做”服務(wù)；有人提出“做”為“學(xué)”服務(wù)。實(shí)踐證明，這些認(rèn)識(shí)都不妥當(dāng)。應(yīng)該看到，實(shí)踐教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)是做學(xué)交替一體化教學(xué)的兩個(gè)組成部分?！白觥薄ⅰ皩W(xué)”雖然方式有異，活動(dòng)有別，但作用卻一樣，都是為完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的，在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)前的“學(xué)”，在于使學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)，實(shí)踐教學(xué)有助于學(xué)生加深理解，形成概念；實(shí)踐教學(xué)后的“學(xué)”有利于學(xué)生鞏固知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為技能。

在教學(xué)實(shí)踐中，要正確處理好“做”、“學(xué)”關(guān)系。從縱的方面必須做到，“做”在“學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，“學(xué)”在“做”的指導(dǎo)下活動(dòng)；從橫的方面必須做到，穿插對(duì)應(yīng)，密切配合，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。這樣才能完成教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮各自的作用。從縱的方面把各小組本身的“學(xué)”與“做”的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)疏通道路，搭好“引橋”。實(shí)踐教學(xué)后可安排一些消化性、鞏固性、仿照性、遷移性和創(chuàng)造性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固應(yīng)用、觸類旁通、觀察想象和創(chuàng)造發(fā)揮等方面的訓(xùn)練，使他們鞏固、應(yīng)用、發(fā)揮所學(xué)的知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為技能。這樣，自動(dòng)作業(yè)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)聯(lián)系，互相促進(jìn)，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)有很大好處。

四、做學(xué)交替一體化教學(xué)的基本原則

教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)規(guī)律確定的，他是進(jìn)行教學(xué)所必須遵循的基本要求。做學(xué)交替一體化教學(xué)既要遵循與理論教學(xué)相同的原則，又要遵循實(shí)踐教學(xué)特有的原則，只有這樣，才能解決一體化教學(xué)的特殊矛盾，使一體化教學(xué)順著它自身的規(guī)律發(fā)展。在長(zhǎng)期的一體化教學(xué)實(shí)踐中，歸納總結(jié)了以下兩條原則：

（一）縱橫兼顧原則

在做學(xué)交替一體化教學(xué)中，一位教師對(duì)幾個(gè)小組施行教學(xué)，其中一個(gè)小組的教學(xué)活動(dòng)叫“縱”，各小組之間的關(guān)系叫“橫”。縱橫兼顧就是在教學(xué)中教師既要注意某個(gè)小組，又要顧及其他小組。注意縱就是保證教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)性和知識(shí)的系統(tǒng)性，不應(yīng)使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是支離破碎的。顧及橫，就是保證課堂教學(xué)的可行性，使各小組的教學(xué)任務(wù)通過(guò)課堂得以完成。為此，要求教師要胸懷全局，眼觀各組，顧及全班，充分利用縱橫之間互為條件、互相促進(jìn)的關(guān)系，把教學(xué)搞好。另外，在縱向教學(xué)時(shí)，既要減輕橫向的干擾，又不影響橫向活動(dòng)。還有，在搞好縱向教學(xué)的同時(shí)，要照顧到橫向方面，處理好教學(xué)重點(diǎn)與非重點(diǎn)之間的關(guān)系，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

（二）信息反饋原則

由于做學(xué)交替一體化教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的特殊，客觀上容易造成教學(xué)過(guò)程的失控，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須運(yùn)用做學(xué)交替一體化教學(xué)的規(guī)律，建立強(qiáng)有力的反饋系統(tǒng)，開(kāi)拓信息反饋通道，并提高反饋的密度和頻率。由于做學(xué)交替一體化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)特殊，及時(shí)掌握信息比較困難，因此要求教師把教學(xué)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和信息反饋的基礎(chǔ)上。在教學(xué)中教師了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，為教學(xué)時(shí)打通教師與學(xué)生信息交往的通道，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)。為了增加信息的反饋量，教師要采取各種方法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，盡可能用討論法、觀察法和探索法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)學(xué)生的聽(tīng)、看、做、想、說(shuō)，增加信息反饋量，協(xié)調(diào)教和學(xué)的關(guān)系。

五、做學(xué)交替一體化教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)

教學(xué)方法是進(jìn)行教學(xué)所必須遵循的基本要求。通過(guò)長(zhǎng)期的做學(xué)交替一體化教學(xué)的實(shí)踐，做學(xué)交替一體化教學(xué)可以采取以下方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（一）分組教學(xué)，“做”、“學(xué)”交替

“做”、“學(xué)”兩種方式在做學(xué)交替一體化教學(xué)中是同時(shí)開(kāi)始，同時(shí)進(jìn)行，同時(shí)結(jié)束的。他們相互依存，也就是說(shuō)沒(méi)有“做”就沒(méi)有“學(xué)”，沒(méi)有“學(xué)”就沒(méi)有“做”?！白觥焙汀皩W(xué)”在形式上是互相交替的，但在內(nèi)容上卻是遞進(jìn)發(fā)展的。如以一個(gè)40人的教學(xué)班為例，把學(xué)生分成A和B兩大組，再分別把A和B兩大組各自分成兩小組，共計(jì)4個(gè)小組，每組10人左右為最佳效果。教師先進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的講解，然后通過(guò)情景案例引入學(xué)生的工作任務(wù)，在A大組以小組1、2組的形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，在B大組進(jìn)行自動(dòng)作業(yè)，教師在A組結(jié)束了實(shí)踐教學(xué)，就要給學(xué)生布置自動(dòng)作業(yè)項(xiàng)目，然后轉(zhuǎn)向B組的3、4小組進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，而B組原來(lái)從事的自動(dòng)作業(yè)應(yīng)當(dāng)恰好這時(shí)完成。

在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，“做”、“學(xué)”必須互相配合。從橫向看，A組“學(xué)”，B組“做”；當(dāng)A組由學(xué)轉(zhuǎn)做，則B組由做轉(zhuǎn)學(xué)。從縱向看，每個(gè)小組的教學(xué)活動(dòng)也是“做”、“學(xué)”交替的。“做”、“學(xué)”交替在課堂上此起彼伏，循環(huán)往復(fù)。一個(gè)段次的“做”，要依賴其前的“學(xué)”進(jìn)行鋪墊，依賴其后的“學(xué)”來(lái)深化；一個(gè)段次的“做”要依賴其前的“學(xué)”來(lái)指導(dǎo)，依賴其后的“做”來(lái)評(píng)定。

教師在處理縱向關(guān)系時(shí)，“做”、“學(xué)”轉(zhuǎn)化發(fā)展，能夠緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)中心，使教學(xué)內(nèi)容互相前街起來(lái)，配合妥當(dāng)，注意“做”、“學(xué)”交替要適宜。在處理橫向關(guān)系時(shí)，要保證諸小組在“做”、“學(xué)”輪換時(shí)緊密銜接，要對(duì)諸小組各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間有一個(gè)精密的規(guī)劃和精確地估計(jì)，避免互相脫節(jié)。

（二）做學(xué)交替一體化教案的編寫

教學(xué)過(guò)程是由教師的教和學(xué)生的學(xué)兩者結(jié)合而成，要真正體現(xiàn)做學(xué)交替一體化教學(xué)的要求，需要把學(xué)生的“做”、“學(xué)”兩個(gè)方面的內(nèi)容做好統(tǒng)籌安排。認(rèn)真編寫做學(xué)交替一體化教學(xué)案是組織落實(shí)教學(xué)計(jì)劃的重要依據(jù)。如果只編寫傳統(tǒng)的教案顯然是不完整的，必須要有指導(dǎo)教師教學(xué)的教案和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案。教學(xué)案在編寫時(shí)應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、過(guò)程、方法及測(cè)評(píng)形式。比如我們可以通過(guò)開(kāi)發(fā)《教師工作手冊(cè)》和《學(xué)生工作手冊(cè)》的形式來(lái)完成對(duì)教學(xué)案的編寫。《教師工作手冊(cè)》按做學(xué)交替一體化要求作出具體安排，把理論講解和技能訓(xùn)練統(tǒng)一安排，把教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)統(tǒng)一安排，把教學(xué)過(guò)程和成績(jī)考核統(tǒng)一安排。《學(xué)生工作手冊(cè)》主要對(duì)學(xué)生“做”的任務(wù)進(jìn)行具體安排。

（三）學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

一般教學(xué)都需要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，做學(xué)交替一體化教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更需要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，因?yàn)閷W(xué)生如果沒(méi)有自學(xué)能力，課堂上的教與學(xué)就難以配合，提高教學(xué)質(zhì)量也難以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的自學(xué)能力主要是通過(guò)自動(dòng)作業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)他們能夠獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀、獨(dú)立操作，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生“帶得走的能力,而不是帶不動(dòng)的書包”的課程理念, 意味著課程強(qiáng)調(diào)的是從“知識(shí)的認(rèn)知”到“能力的獲得”的轉(zhuǎn)化[2]。同時(shí)要通過(guò)各種途徑引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生掌握自學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。

六、結(jié)論

做學(xué)交替一體化教學(xué)的精髓是教學(xué)創(chuàng)新,要求教師圍繞學(xué)生來(lái)組織教學(xué)，教師立足于“導(dǎo)”，學(xué)生體現(xiàn)“動(dòng)”。通過(guò)具體分析做學(xué)交替一體化教學(xué)的組織的復(fù)合性、任務(wù)的多端性、結(jié)構(gòu)的交替性和時(shí)間的反復(fù)性四個(gè)主要特征，揭示了做學(xué)交替一體化教學(xué)的特殊規(guī)律。依據(jù)規(guī)律提出了縱橫兼顧和信息反饋兩個(gè)組織教學(xué)的原則。設(shè)計(jì)了分組教學(xué)，做學(xué)交替一體化教學(xué)模式。這種教學(xué)模式容易被學(xué)生接受，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐技能融于一體進(jìn)行組合教學(xué)，形象、直觀，便于學(xué)生理解和掌握，明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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