□康東生

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應用，對計算機網(wǎng)絡(luò)行業(yè)技術(shù)人才的需求量不斷增加，社會需要一大批專業(yè)技能性人才。而高職教育正好能彌補這一缺口——培養(yǎng)生產(chǎn)第一線迫切需要的高素質(zhì)技能性人才。找準這一位置，創(chuàng)新高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)崗位的技能改革現(xiàn)有的課程體系，以基本技能為基礎(chǔ)、專業(yè)技能為重點、職場需要為目的、注重技術(shù)應用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已成為我國高職教育界的共識。以我校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，探討其人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新與實踐。

一、明確高職人才培養(yǎng)的定位

我國21世紀始開辦高等職業(yè)教育，高職院校建校的歷史并不長，但發(fā)展勢頭強勁，招生的人數(shù)遠超過本科院校，并且學校規(guī)模不斷在擴展，在校學生人數(shù)不斷增加，眾多的高等職業(yè)教育，為我國培養(yǎng)出了各類技術(shù)人才。但高職院校的辦學定位并不是很明確，高等職業(yè)教育具有“高技術(shù)性”和“職業(yè)性”的雙重屬性。［1］但長期以來，把高職辦成學歷教育，忽視職業(yè)教育現(xiàn)象還有很普遍的，高職院校人才培養(yǎng)模式單一，在課程體系的設(shè)置上沿用大學本、?？妻k學的模式，名稱上是高職院校，卻繼續(xù)埋頭培養(yǎng)傳統(tǒng)的學術(shù)型、工程設(shè)計型高級人才，脫離了高職教育是培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)技術(shù)應用型人才的這一宗旨。高職教育人才的素質(zhì)、知識、能力與崗位技能要求不相適應這一事實，用人單位普遍對高職畢業(yè)生的實際操作能力感到不滿意，并且還需化較長的時間重新對上崗的畢業(yè)生進行培訓，學生自己也感到在校沒學到一技之長，高職辦學特色不突出，專業(yè)能力與崗位能力不強，課程設(shè)置脫離崗位的需求，實踐動手能力弱，理論課程偏重，對高職院校培養(yǎng)人才定位沒有把握準，并與崗位要求對人才技能的需求脫節(jié)，成為制約高職教育人才培養(yǎng)的瓶頸，阻礙了高職的自我發(fā)展與創(chuàng)新，要培養(yǎng)第一線的高素質(zhì)技術(shù)應用型人才，以往的教育模式難以勝任，我校經(jīng)過多年的辦學實踐和探索，進行了專業(yè)人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新與實踐，只有這樣才能更好地培養(yǎng)社會滿意的專業(yè)人才，使目前學生在嚴峻的就業(yè)形勢下，能從容面對。我校對專業(yè)的辦學目標、人才定位、教學模式、教學內(nèi)容、課程體系與教學方法等關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求的適應性等辦學的根本問題都進行了探索研究，試驗改革，摸索規(guī)律，總結(jié)提高。目前社會人才缺口量大的是需要高技能應用型人才，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新與實踐將以培養(yǎng)高技能應用型人才的教育理念為先導，針對專業(yè)的特點，依托崗位，融合市場，研究并發(fā)展高等職業(yè)教育理論與實踐，構(gòu)建在高職理論與實踐指導下的教學模式和教學進程，深入開展人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新與實踐，創(chuàng)新學生實踐能力的培養(yǎng)與“雙證書”課程和校企合作辦學的模式，建立具有職業(yè)氛圍的教學環(huán)境，以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)與專業(yè)綜合能力為主線，經(jīng)專業(yè)指導委員會和業(yè)內(nèi)專家們的協(xié)同工作，在市場調(diào)研基礎(chǔ)上確定人才培養(yǎng)方案與崗位技能的鏈接，提出實驗（實踐）課與崗位工作過程相結(jié)合方法。這一實驗（實踐）課的創(chuàng)新縮短了學生就業(yè)的適應期。就高職教育而言，高職人才培養(yǎng)目標應定位在培養(yǎng)生產(chǎn)第一線高技能應用人才目標上，而不是理論型、研究型、設(shè)計型人才培養(yǎng)上，其專業(yè)不是通常意義上的“學科專業(yè)”，而主要是“技術(shù)專業(yè)”，技術(shù)專業(yè)的知識構(gòu)成不像普通高校的學科專業(yè)那樣強調(diào)專業(yè)知識的完整性，系統(tǒng)性和邏輯性，而是由職業(yè)崗位技術(shù)工作相關(guān)聯(lián)的有關(guān)知識和職業(yè)技能構(gòu)成，技術(shù)專業(yè)知識強調(diào)職業(yè)崗位技術(shù)工作的針對性，適應性和應用性，高職教育對學生實踐訓練和技術(shù)應用能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)就是一個“技術(shù)專業(yè)”，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平均3年的技術(shù)更新周期，迫使我們對原有的教學內(nèi)容實施教改與創(chuàng)新，是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的需要，是高職教育辦學特色的需求。怎樣把高職生培養(yǎng)為高級技能型人才？是否需要照搬本科院?；蚋邔５恼n程體系？沿用基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的傳統(tǒng)教學體系結(jié)構(gòu)？明確高職人才培養(yǎng)的定位，突出高等職業(yè)教育的特點？建立一個適合計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案而有利于對高職生技能型人才的培養(yǎng)，是擺在我們面前值得深思的一個問題。

二、突出高職教育辦學特色

如何突出高職院校的辦學特色，使高職院校辦學充滿活力：一是轉(zhuǎn)變教學只是單純在課堂上傳授理論知識的舊觀念，明確教學目的是“以就業(yè)為導向，以崗位技能為目標”，培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線能夠勝任計算機網(wǎng)絡(luò)崗位的高技能應用型技術(shù)人才，將學生由知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫恢R的主動探求者和獲取者。當前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越普及，網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)快速的出現(xiàn)，當務(wù)之急是加強計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)職業(yè)技能教學，讓學生掌握網(wǎng)絡(luò)新知識，更快更好地學習本學科的技術(shù)前沿知識。［2］堅持“知識、能力、素質(zhì)“三位一體的教學觀和質(zhì)量觀，結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點，鼓勵學生通過在校三年獲取職業(yè)資格認證書，充分調(diào)動自主學習的積極性和能動性，讓學生在校就具備一定的職業(yè)從業(yè)能力。

二是落實以技能教育和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，建立專業(yè)人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。我們以計算機網(wǎng)絡(luò)實訓教程、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程為基礎(chǔ)，以一個現(xiàn)代網(wǎng)吧為案例，有點有面地介紹了一個計算機網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的綜合設(shè)計與開發(fā)思路方式方法。以交換機路由器配置技術(shù)為主導，培養(yǎng)學生網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)能力。以考證實訓、綜合實訓為實訓專用周，全面培養(yǎng)學生崗位技能能力，與校企合作辦學為平臺，讓學生參與到公司的網(wǎng)頁制作與信息歸納、發(fā)布的活動中去，真正讓學生體會到學以致用、學了就能用、學了就有用的教學效果。

三是聘請企業(yè)工程技術(shù)人員，建立專業(yè)委員會參與專業(yè)建設(shè)指導，掌握各行業(yè)對人才的需求狀況；準確把握計算機網(wǎng)絡(luò)人才市場對人才需求方向，明確計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標，根據(jù)我們對計算機網(wǎng)絡(luò)崗位的調(diào)查，制訂出具有高職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)特色的課程體系教學計劃。在制定教學計劃時突出“崗位技能”的特點，先制定本專業(yè)滿足職業(yè)技能要求的相應實踐性教學環(huán)節(jié)，適應崗位群的要求。安排17周畢業(yè)前的崗位培訓，確保實踐課達到59%。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)改革培養(yǎng)計劃目標明確，有的放矢，使學生就業(yè)前熟悉企業(yè)要求，掌握計算機網(wǎng)絡(luò)管理與維護、網(wǎng)站建設(shè)與維護的主要方法手段，具備上崗能力，這有別于原來高職教育，既對計算機網(wǎng)絡(luò)理論教學水平有基本掌握，同時對實踐應用能力有較高要求。計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新與實踐的教學計劃，促進了人才供需雙方零距離對接，提高了畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率，從而降低學生就業(yè)成本，減少就業(yè)風險，提高人才配置及利用效率。在明確計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，按照對培養(yǎng)崗位的能力需求分析，以崗位的職業(yè)能力項目來確定課程與教學環(huán)節(jié)的設(shè)置，體現(xiàn)以實際應用為主線、以能力培養(yǎng)為根本、以學生發(fā)展為中心、以教學服務(wù)為模式的教育理念，打破傳統(tǒng)課程原有的學科體系，按照“必需、夠用”的原則將課程進行重組與創(chuàng)新，實行整體優(yōu)化，構(gòu)筑專業(yè)課程新體系。

三、實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)與崗位技能環(huán)節(jié)對接

實踐經(jīng)歷鍛煉和能力培養(yǎng)是職業(yè)技術(shù)教育最為重要的教學環(huán)節(jié)，為滿足對學生實訓的要求，計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學計劃的理論教與實踐教學課時比例為1：1，停課實訓2周，以增強學生對就業(yè)崗位的實際操作能力和動手能力的培養(yǎng)。為了能夠使學生更深入了解企業(yè)的崗位技能，仿照企業(yè)要求，組建了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓室、局域網(wǎng)組網(wǎng)實訓室、計算機硬件實訓室、網(wǎng)絡(luò)編程和網(wǎng)站建設(shè)實訓室，這四個實訓室按照網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)站建設(shè)的崗位要求建設(shè)，通過在實訓室的實際操作鍛煉，能將所學專業(yè)知識與網(wǎng)絡(luò)管理和網(wǎng)站建設(shè)崗位知識相結(jié)合。

“定單位、定崗位”是校企聯(lián)合“雙贏”的教學模式，本專業(yè)在近幾年與多家企業(yè)簽定了校企合作辦學協(xié)議，根據(jù)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的特點，加強了“校企互動”的課程教學，將學校專業(yè)理論與企業(yè)技術(shù)相融合，在實踐中使專業(yè)理論得到螺旋式認識和提高，在理論、實踐、再理論、再實踐的過程中，專業(yè)技術(shù)的特點被強化。如《網(wǎng)絡(luò)實訓教程》課程——是由網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議等多項知識綜合的專業(yè)課，該課程主要以網(wǎng)絡(luò)協(xié)議為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為導向、以完成網(wǎng)絡(luò)管理為目標的模塊化結(jié)構(gòu)的課程內(nèi)容。

依據(jù)行業(yè)職業(yè)標準改革教學內(nèi)容和方法是計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)根據(jù)國家有關(guān)職業(yè)技能鑒定規(guī)范（考核大綱）要求，突出職業(yè)技能和就業(yè)能力，注重應用能力的培養(yǎng)，教學設(shè)計、教學安排和教學實施與行業(yè)職業(yè)標準接軌。通過推進學歷證書和職業(yè)技能證書的“多證書”教育制度來保障網(wǎng)絡(luò)人才的技能要求，使人才培養(yǎng)工作更貼近就業(yè)市場和職業(yè)崗位的要求。學完《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》、《計算機網(wǎng)絡(luò)實訓教程》、《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)管理與配置》、《計算機組裝與維護》、《網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的管理與配置》課程，在教學計劃中安排1周考證前強化訓練實訓。［3］以提高學生對網(wǎng)絡(luò)操作的實際動手能力，并幫助學生取得神州數(shù)碼公司的網(wǎng)絡(luò)管理員職業(yè)資格證書。學完《網(wǎng)頁制作》、《SQL Server》、《ASP 程序設(shè)計》、《網(wǎng)站建設(shè)與維護》課程，提高學生對計算機網(wǎng)站的開發(fā)、建設(shè)維護的實際操作能力，并幫助學生取得網(wǎng)頁制作（WDACE）職業(yè)資格證書。實施國家職業(yè)資格鑒定和技術(shù)等級考試，不僅促進了教學內(nèi)容的改革，同時也帶來了教學方式和方法的變革，通過大量實踐教學、案例教學、模擬職場能力教學、基于工作過程的教學等方式提高學生的技能。教師在課堂教學中更加注重理論聯(lián)系實際，并引導學生加強知識的遷移和應用，在實踐教學環(huán)節(jié)中強調(diào)實地、實訓、實干和實效，從而確保學生畢業(yè)時同時取得學歷證書與職業(yè)資格證書。通過對學生要取得“多證”的要求，使學生的職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力得到明顯提高。通過學生在企業(yè)的實訓，聽取學生信息反饋，與專業(yè)教學指導委員會和有關(guān)教師一起對原有的教學計劃、課程大綱、實訓大綱崗位核心技能訓練內(nèi)容等進行了充分討論和全面的修定。

加強專業(yè)師資隊伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師角色，是當前職業(yè)技術(shù)教育蓬勃發(fā)展的要求，根據(jù)專業(yè)教學的需要，將高素質(zhì)、專業(yè)化的師資隊伍建設(shè)始終放在專業(yè)辦學的首位，樹立“專業(yè)辦學，師資為先”的理念。沒有一只優(yōu)秀的教師隊伍就不可能培養(yǎng)出高質(zhì)量的畢業(yè)生，沒有一定數(shù)量的“雙師型”教師隊伍就不可能提高學生的技能，學院針對現(xiàn)有計算機專業(yè)教師的現(xiàn)狀，為進一步提高現(xiàn)有教師的實踐能力，每年派教師輪流去企業(yè)兼職鍛煉和到相關(guān)企業(yè)進行專業(yè)培訓，在數(shù)量上和質(zhì)量上滿足當前及未來發(fā)展需要，形成了具有較高教學水平和較豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教學隊伍，重視計算機網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)、新工藝、新方法、新規(guī)范的學習和實踐訓練，使教師能適應現(xiàn)代生產(chǎn)、管理和服務(wù)的新要求和現(xiàn)代業(yè)教育的新特點。

四、加強能力素質(zhì)培養(yǎng)

以崗位需求為導向，強調(diào)學生實踐能力的培養(yǎng)，確定以培養(yǎng)基本素質(zhì)和技術(shù)應用能力為主線設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，任何一個專業(yè)的培養(yǎng)方案都要正確處理知識、能力、素質(zhì)的關(guān)系，傳統(tǒng)高等教育是以學科知識的傳授為中心的教育體系，因此打牢基礎(chǔ)知識，拓寬專業(yè)口徑，強調(diào)素質(zhì)教育是學科型課程體系的基本要求。而高等職業(yè)教育的基本特征，是以培養(yǎng)高技能型人才，有較強的職業(yè)定向性的針對性。以市場為導向、以職業(yè)崗位（群）為依據(jù)、以技術(shù)含量為參數(shù)為主旨構(gòu)建新的課程體系，這是對傳統(tǒng)教育觀念的一個突破。在高職專業(yè)課程體系的構(gòu)建中，應該著重建設(shè)以崗位能力、嫻熟工作技能、一定的技術(shù)理論能力為主的實踐教學體系，突出特點，抓住重點，提高教學質(zhì)量，使學生成為合格的高級技術(shù)應用性人才。從專業(yè)教育為主向綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)軌，從理論知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)軌。當今社會需要的是熟練技能型人才，畢業(yè)生不僅要熟練掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識，還需要掌握實踐方面的知識，不僅有較高的專業(yè)素質(zhì)，還需要有較高的綜合素質(zhì)。高職教育要適應這個特點，教師就要轉(zhuǎn)變教育理念，了解高職教育適合社會發(fā)展的新特點，新變化，從單一的專業(yè)教育向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，這就要求高職生不僅具有夠用的理論知識，更重要的是具有較強的崗位技能的工作能力。在進行教學計劃制定時要考慮基礎(chǔ)知識與后續(xù)課程對接，專業(yè)知識與生產(chǎn)應用對接，實踐技能與專業(yè)崗位對接。要考慮課程體系的連貫性，專業(yè)課程的應用性，技能培訓的對口性。制定具有鮮明特色的教學計劃，建立以崗位能力為導向的課程體系，針對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)要具備計算機硬、軟件知識的要求，開設(shè)的課程有《計算機應用基礎(chǔ)》、《計算機組裝與維護》、《VB.NET程序設(shè)計》、《SQL Server》。在制定教學計劃過程中重視思想政治教育，崗位實踐能力培養(yǎng)，外語能力培養(yǎng)。通過制定具有鮮明特色的教學計劃，使專業(yè)課教學力求突出內(nèi)容的針對性和以應用為中心的綜合性，構(gòu)建以能力為基礎(chǔ)的知識體系，實踐操作訓練持續(xù)整個培養(yǎng)計劃。為使本專業(yè)的學生掌握一些必備的外語知識，開設(shè)了《大學英語》、《專業(yè)英語》課程。緊緊跟上社會發(fā)展的變化，根據(jù)現(xiàn)代經(jīng)濟社會的特點，大學生的就業(yè)是多元化的，開設(shè)了大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，以利于畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)和擇業(yè)。課程設(shè)置上將其專業(yè)知識覆蓋面適當放寬，使學生在學習中能對本專業(yè)各個領(lǐng)域的知識有所涉獵，畢業(yè)后有一定的發(fā)展后勁。

五、推進培養(yǎng)模式改革

高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)模式?jīng)Q定了必須走校企合作、工學結(jié)合的道路。高職的培養(yǎng)模式顯著的特點就是學校同用人單位之間的雙向互動，學校派專業(yè)教師到企業(yè)考察所需員工的崗位技能，然后，與企業(yè)工程技術(shù)人員一起，編寫教學計劃；同時，邀請企業(yè)人士給學生講課，既講專業(yè)、講技能；又講企業(yè)文化、講員工人文素質(zhì)要求等。學校和用人單位各有優(yōu)勢，互動互補，形成利益共同體。［4］根據(jù)高等職業(yè)教育的特色，只有通過與企業(yè)開展多方位、多層面的產(chǎn)學合作，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，拓展辦學功能，有效地服務(wù)企業(yè)，這是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的正確途徑。在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)上，我系與有關(guān)企業(yè)工程技術(shù)人員組成的專業(yè)指導委員會，溝通產(chǎn)學渠道，使學校的專業(yè)設(shè)置以市場需求為導向，與行業(yè)、企業(yè)需求有機銜接。一旦產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)作出調(diào)整，學校設(shè)置的專業(yè)也能隨之作出調(diào)整，保證培養(yǎng)的人才能適應產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和升級的需要，使學校始終處于主動適應的位置；在教學內(nèi)容和課程體系上，認真聽取用人單位意見，邀請社會用人單位參與教學計劃的制定。學校根據(jù)企業(yè)的人才培養(yǎng)要求開設(shè)課程，使高等職業(yè)技術(shù)院校與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合在一起；在教學過程中，理論與實踐緊密結(jié)合，學校與企業(yè)密切聯(lián)系，企業(yè)為培養(yǎng)“雙師型”教師提供實踐鍛煉場所，向?qū)W校推薦工程技術(shù)人員到學校擔任兼職教師，以及為學生崗位實踐提供場地等。傳統(tǒng)辦學模式下，學校就好像一座封閉的城堡。辦學者往往只是將視野局限于教學領(lǐng)域或者校園之內(nèi)，認為只要將人才培養(yǎng)出來就算完成任務(wù)。很少考慮培養(yǎng)出來的人才是否受社會和用人單位歡迎，是否滿足經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要。這顯然是一個誤區(qū)。無論那種類型的教育，都必須以市場為導向，為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)，職業(yè)教育更是如此。這就從客觀上要求學校必須推到圍墻，敞開大門，走出校園，主動適應市場，主動服務(wù)社會。創(chuàng)新培養(yǎng)模式內(nèi)容有：

·以企業(yè)為依托的辦學特色。實現(xiàn)校企合作，以企業(yè)為依托辦學，是符合企業(yè)對人才需求培養(yǎng)要求的。

·徹底改變以“知識”為基礎(chǔ)設(shè)計課程的傳統(tǒng)，真正以職場“能力”為基礎(chǔ)來設(shè)計課程，要按照工作的相關(guān)性，而不是知識的相關(guān)性來確定課程設(shè)置。

·實現(xiàn)高職院校的課程與國家職業(yè)標準的對接，實現(xiàn)學歷證書和職業(yè)資格證書相結(jié)合。

·改革理論教學體系，優(yōu)化課程組合，理論課程體系堅持“必需、夠用”和“知識、能力、素質(zhì)“三位一體原則，本著精簡、合并、優(yōu)化的原則進行課程設(shè)置的更新改造。

·以專業(yè)核心能力為依據(jù)確定課程主線，以職業(yè)崗位能力為導向劃分課程模塊，以突出職業(yè)技能培養(yǎng)為特色。

·以市場為導向的辦學特色，從職業(yè)崗位分析入手，合理進行專業(yè)設(shè)置，專業(yè)教學內(nèi)容密切聯(lián)系生產(chǎn)實際，采用先進、有效的教學模式、教學方法和教學手段，充分實現(xiàn)畢業(yè)生的零距離上崗。

·加大主干課程建設(shè)力度，逐步實現(xiàn)專業(yè)課程建設(shè)精品化。

·創(chuàng)新課堂教學方法，案例教學法：引進企業(yè)一些成功與失敗的案例讓學生參與分析。項目教學法：以企業(yè)做的一些項目為例，從項目開始到結(jié)束作為教學內(nèi)容。任務(wù)驅(qū)動教學法：以完成一個工作任務(wù)作為教學內(nèi)容；如服務(wù)器配置、網(wǎng)絡(luò)使用權(quán)限設(shè)置等。理論與實踐教學法：采用講、練結(jié)合方法，杜絕理論與實踐脫節(jié)來改變傳統(tǒng)的教學方法。

·以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，突出實踐教學重點，保證質(zhì)量，做好實用性系列化專業(yè)教材的編寫出版工作。

·推進教育信息化，促進教育現(xiàn)代化。

·搞好教材開發(fā)工作，突出高職特色。

·完善質(zhì)量監(jiān)探體系，全面提高教育教學服務(wù)質(zhì)量。

[1]勞動部.關(guān)于進一步推動職業(yè)學校實施職業(yè)資格證書制度的意見[Z].勞動部發(fā)[2002]21號.

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