□沈央兒

一、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

所謂創(chuàng)業(yè)，其實質(zhì)是一種自謀職業(yè)的活動，是人們根據(jù)人類社會發(fā)展的不同需要，結合創(chuàng)業(yè)者自身的水平和能力創(chuàng)造出新業(yè)績、新崗位的過程。而創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，則是指在創(chuàng)造教育和創(chuàng)新教育的基礎上，著力培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)人格等創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的教育，它鼓勵學生在求學過程中、或畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，安居樂業(yè)，建功立業(yè)。[1]具體而言，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵主要包括以下幾方面：

（一）良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)包括科學文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和良好的身體素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，這里尤其強調(diào)創(chuàng)業(yè)者的心理素質(zhì)。這里所說的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)主要是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中對其自身的心理活動和行為表現(xiàn)起調(diào)節(jié)作用的主要特征。由于高職院校的生源主要來自是普通高中的二、三流學生，他們的文化基礎知識不夠扎實、心理素質(zhì)不夠成熟，自我約束能力不夠穩(wěn)重等，而這些因素對創(chuàng)業(yè)活動的開展存在著較大的阻礙。創(chuàng)業(yè)活動是一個動態(tài)過程，需要很長的時間去磨練，需要經(jīng)歷許多的困難。要想創(chuàng)業(yè)成功，創(chuàng)業(yè)者必須正視自己的現(xiàn)狀，抱有樂觀的生活態(tài)度、充滿必勝的信念；而且必須具有承受比常人更多磨練的心理素質(zhì)，并且能夠從容應對環(huán)境的變化。[2]

（二）強烈的創(chuàng)業(yè)意識

所謂創(chuàng)業(yè)意識，是指包括創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)信念和創(chuàng)業(yè)世界觀等內(nèi)容的，在創(chuàng)業(yè)過程中對創(chuàng)業(yè)者種種行為起推動作用的個體意識傾向。[3]多年以來，人們形成了這樣的固定思維“找工作就找鐵飯碗”，而“鐵飯碗”對應的工作有公務員、教師等，更多的傾向于“收入高、工作輕”的工作目標，最好能當公務員。以確保自己“旱澇保收”，而創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)信心在他們心目中處于次要地位。就目前而言，有部分學生的“等(等待國家安排就業(yè))、靠(靠關系找工作)、要(向家長要錢、要工作)”思想仍十分嚴重，到頭來只會失去自主創(chuàng)業(yè)的良機。因此，創(chuàng)業(yè)教育必須走進高職院校課堂，培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)業(yè)意識，要變過去的被動就業(yè)為現(xiàn)在的主動創(chuàng)業(yè)，樹立創(chuàng)業(yè)目標和創(chuàng)業(yè)追求，將自己的知識、興趣、技能和信念等方面結合起來并理論聯(lián)系實際，走自主創(chuàng)業(yè)之路。

（三）扎實的創(chuàng)業(yè)知識

這里所說的創(chuàng)業(yè)知識是指一個知識結構體系，它是由多個知識要素所組成的綜合體，其內(nèi)容涉及到邏輯學、歷史學、心理學、文學、法學、金融學、管理學、營銷學、環(huán)境學等多個領域的知識，涵蓋了高職院校所開設的專業(yè)課、技能課、綜合課、實踐課等所需要的各種社會學知識和應用能力。畢業(yè)生要創(chuàng)業(yè)必須要有扎實的創(chuàng)業(yè)知識做基礎，因此，在創(chuàng)業(yè)教學的內(nèi)容設置上應滲透到各門課程，同時各門課程的知識體系又為創(chuàng)業(yè)教育的開展提供條件，使學生在創(chuàng)業(yè)時具備必要的創(chuàng)業(yè)知識。

（四）成熟的創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)能力是能力發(fā)展到一定階段的高級表現(xiàn)，它是一種綜合能力。這種能力是高職院校學生創(chuàng)業(yè)成功的必要條件，筆者認為創(chuàng)業(yè)能力具體包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力三類。其中，專業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)成功的前提；方法能力是創(chuàng)業(yè)的基礎，即創(chuàng)業(yè)過程中所需要的思維方法、工作方法、實踐方法；社會能力則是創(chuàng)業(yè)成功的核心，主要是講創(chuàng)業(yè)過程中所需要的行為能力。[4]

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

關于創(chuàng)業(yè)教育的研究，就國外而言，最早出現(xiàn)在20世紀80年代的美國。這里聯(lián)合國教科文組織明確提出“創(chuàng)業(yè)教育”的概念是在1989年11月在北京召開的“面向21世紀教育國際研究會”上。我國大學生的創(chuàng)業(yè)教育開始相對較晚，起始于上世紀90年代末期的清華大學，2002年4月教育部正式在本科院校啟動創(chuàng)業(yè)教育試點工作，但在高職院校開始較晚。[5]就目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育的開展來看，主要存在以下問題：

1.創(chuàng)業(yè)報告增多，但創(chuàng)業(yè)教學滯后。全國絕大多數(shù)的高職院校近幾年開展了各種形式的創(chuàng)業(yè)報告，創(chuàng)業(yè)報告人主要有以下幾種類型：一類是母校的成功畢業(yè)生，二類是本地優(yōu)秀企業(yè)家，三類是基層的創(chuàng)業(yè)者，四類是各行業(yè)的專家學者。他們所組織的每一場創(chuàng)業(yè)報告會，現(xiàn)場都非常火爆，互動場面也振奮人心，但由于這種情緒化的報告所產(chǎn)生的影響一般都是“來也匆匆，去也匆匆”，所以維持不了多久。與創(chuàng)業(yè)報告的火爆相比，創(chuàng)業(yè)教學卻似乎沒有什么動靜。因為要涉及到課程改革、內(nèi)容修訂、教學計劃和課時調(diào)整等方面的內(nèi)容，就目前而言，創(chuàng)業(yè)教學還未能登上高職院校的“高雅之堂”。有很多的高職院校其創(chuàng)業(yè)教育課僅停留在就業(yè)指導階段，所設置的培養(yǎng)目標、教學計劃、課程內(nèi)容都只是圍繞就業(yè)而進行。

2.創(chuàng)業(yè)競賽火爆，但創(chuàng)業(yè)指導缺乏。自從清華大學在1998年舉辦全國高校首次創(chuàng)業(yè)計劃大賽以來，全國各級各類高校的創(chuàng)業(yè)計劃大賽可謂此起彼伏，近幾年來高職院校更是日漸盛行。創(chuàng)業(yè)計劃競賽的組織與開展借用的是風險投資的運行模式，首先組建一支有激情的創(chuàng)業(yè)團隊，遞交一份有新意的創(chuàng)業(yè)計劃書，然后通過書面評審、學生自述、公開答辯、終評審核等方式評出各層次的獎項。創(chuàng)業(yè)計劃競賽自開展以來，日漸受到高職院校學生的歡迎，競賽作品也越來越多。但與創(chuàng)業(yè)火爆競賽相比，創(chuàng)業(yè)指導還存在一些缺陷：如創(chuàng)業(yè)計劃不符合實際，創(chuàng)業(yè)對象、范圍也有一定的局限性，創(chuàng)業(yè)過程急于求成等。筆者分析其原因主要有：一是創(chuàng)業(yè)計劃競賽背后缺乏過程指導，學生對計劃要素了解不全；二是創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，致使沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師對創(chuàng)業(yè)指導望而卻步。

3.創(chuàng)業(yè)意向濃厚，但創(chuàng)業(yè)體制不全。在當前高職院校學生中，想了解創(chuàng)業(yè)知識的人是越來越多，想實踐創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的人數(shù)也逐年攀升，不論是在學校里面，還是學校周邊，我們隨處都可以看到高職生創(chuàng)業(yè)的身影。但就創(chuàng)業(yè)的目的而言，每個學生對創(chuàng)業(yè)的理解不盡相同。有的學生把創(chuàng)業(yè)當作一種實踐鍛煉，有的學生則把創(chuàng)業(yè)當作是就業(yè)的“前奏”，還有的學生把創(chuàng)業(yè)當作是生活費的來源……。據(jù)調(diào)查和不完全統(tǒng)計，我國目前大學生在校創(chuàng)業(yè)或畢業(yè)之后立即創(chuàng)業(yè)的人數(shù)還不到5%。而筆者對浙江部分高校1500名本科畢業(yè)生的調(diào)查報告顯示，有77.6%的學生表示有創(chuàng)業(yè)意向，可最后實施創(chuàng)業(yè)的不足8%，可謂創(chuàng)業(yè)意向濃厚，但創(chuàng)業(yè)實踐不足。高職學生的調(diào)查結果也跟這個差不多。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，筆者認為其主要因素是目前高職院校學生創(chuàng)業(yè)的體制還不夠健全。首先表現(xiàn)在高職院校沒有設置專門的就業(yè)領導小組，或者說有領導小組，但沒有充分發(fā)揮其作用；其次表現(xiàn)在許多學生由于資金、場地、人手等問題，不愿到社會上創(chuàng)業(yè)，只想在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)，而隨著高校擴招，學校用房本來就很緊張，能提供給學生的創(chuàng)業(yè)場地就很少了。再次表現(xiàn)在高職院校有關學生創(chuàng)業(yè)管理制度不夠健全，甚至只是一個空架子。[6]學校的意思是：既希望學生自主創(chuàng)業(yè)，又不希望他們的創(chuàng)業(yè)影響到學校的教學秩序、學費收繳、日正常管理、安全問題等方面，這樣一來完善的創(chuàng)業(yè)管理體制就成了一句空話。

三、開展創(chuàng)業(yè)教育的有效方法與主要途徑

（一）開展創(chuàng)業(yè)教育的有效方法

1.課堂講授法。課堂講授法既是一種傳統(tǒng)的教學方法，同時也是學生們最容易接受的教學方法，它是創(chuàng)業(yè)教育開展的主要方法之一，通過教師的課堂講授與專家的專題講座，使學生在創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)途徑等方面受到更多的喧染，掌握更多的創(chuàng)業(yè)知識。

2.主題討論法。主題討論法是一種現(xiàn)新興教學方法，它是指教師選定某一創(chuàng)業(yè)項目作為討論主題，學生圍繞這一主題積極思考、展開討論、自由發(fā)言、提出見解，甚至還可以圍繞這一主題進行演講辯論，最后由教師總結陳詞的一種創(chuàng)業(yè)教學的方法。這種方法優(yōu)點在于教師與學生可以共同探討，有利于發(fā)散學生思維，激發(fā)學生的好奇心、想象力、創(chuàng)業(yè)情，培養(yǎng)學生的語言表達、邏輯思維、獨立思考和隨機應變等能力。

3.調(diào)查訪談法。調(diào)查訪談法是一種實踐教學法，主要是組織學生深入社會進行針對性調(diào)查、訪談、研究等的方法。教師在這個過程中要幫助學生如何進行市場調(diào)查，讓學生了解各行各業(yè)在市場經(jīng)濟發(fā)揮中的作用，并及時了解某些產(chǎn)品的市場供需情況，并及時做好各種記錄。通過調(diào)查結果分析，尋找可以創(chuàng)業(yè)的項目和機會。

4.體驗教學法。體驗教學法首先強調(diào)的是角色扮演，即學生在創(chuàng)業(yè)過程中扮演什么樣的角色。角色扮演可以幫助學生了解實際創(chuàng)業(yè)中所處的環(huán)境與情境，教會學生處理問題的方法與技巧。在創(chuàng)業(yè)體驗教學過程中，教師要注重對學生創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的體驗，不僅要讓學生獲得創(chuàng)業(yè)的理論知識，而且要讓學生獲得創(chuàng)業(yè)的實踐體驗。通過“體驗式教學”的模擬訓練，可以更好地幫助學生進行自主學習、自主思考、積極探索、不斷創(chuàng)新，全面提高學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

（二）開展創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑

1.開設系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程。目前，我國絕大多數(shù)的高職院校還沒有對在校生開設系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程，或者說還處于起步階段，只有少數(shù)的學校開設了一些相關的創(chuàng)業(yè)課程，但其地位不高，具體表現(xiàn)為把創(chuàng)業(yè)課列為選修課，舉辦一、二次創(chuàng)業(yè)講座等，所傳授的創(chuàng)業(yè)知識不夠全面、不太系統(tǒng)，參與的人數(shù)也僅是一些畢業(yè)生，參與范圍不全面、參與學生不典型。因此，我們高職院校要面向所有的在校學生開設系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程，增加他們的創(chuàng)業(yè)知識、增強他們的創(chuàng)業(yè)技能，提高他們的創(chuàng)業(yè)意識，為他們畢業(yè)后的自主創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。高職院校課程體系的建設要在傳統(tǒng)就業(yè)指導教育課的基礎上突出“創(chuàng)業(yè)”，尤其是注重傳授創(chuàng)業(yè)所需的社會知識的和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所需的方法和技能。要把《創(chuàng)業(yè)社會常識》、《創(chuàng)業(yè)指導》、《創(chuàng)業(yè)心理和技能》、《市場經(jīng)濟》、《經(jīng)營管理》、《公交和交往》、《社交禮儀》、《法律和稅收》等與創(chuàng)業(yè)密切相關的課程納入職業(yè)教育課程體系。[7]

2.營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。創(chuàng)業(yè)教育要想深入人心，除了課堂上注重教學方法指導和實踐中注重技能培養(yǎng)外，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍也是創(chuàng)業(yè)教育取得成功的重要途徑。高職院?？梢岳酶鱾€社團刊物、學院報紙、校園廣播站、校園櫥窗等各種媒體營造創(chuàng)業(yè)氛圍，一方面可以加強對學生創(chuàng)業(yè)教育的宣傳，尤其是對本校優(yōu)秀畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)歷程進行宣傳，樹立榜樣，使在校生感覺到創(chuàng)業(yè)成功者就在身邊；另一方面對創(chuàng)業(yè)欲望強、創(chuàng)業(yè)方案新的學生給予一定的經(jīng)費支助。作為學校的管理者和教育者，我們要積極引導學校的各個學生社團圍繞“創(chuàng)業(yè)教育”這一主題來開展相關活動，如海報宣傳活動、市場營銷活動、科技作品競賽、形象設計活動、創(chuàng)業(yè)設計大賽等各種活動，并在學校的各個宣傳櫥窗中張貼創(chuàng)業(yè)成功人士的照片和事跡，在各個展板上書寫一些鼓勵創(chuàng)業(yè)、立志成才的名言錦句，并邀請一些有代表性的創(chuàng)業(yè)先進來學院傳經(jīng)送寶等，采取多種途徑在校園內(nèi)外積極營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。

3.制訂科學的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。創(chuàng)業(yè)項目有沒有實施的價值，實施的方法和途徑如何，需要有一份詳盡的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。所謂創(chuàng)業(yè)規(guī)劃是指在創(chuàng)業(yè)過程中，由創(chuàng)業(yè)者擬定一份書面的創(chuàng)業(yè)計劃書，其內(nèi)容主要包括成立一個新企業(yè)所面臨的主要困難，項目實施的可行性條件，項目實施所需考慮的內(nèi)外部要素，以及項目實施的相應措施等。只有事先制定一個科學合理的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，創(chuàng)業(yè)過程才能經(jīng)得起外界的考驗，并能較好地適應外部環(huán)境的變化，從而更好地把握創(chuàng)業(yè)過程，使創(chuàng)業(yè)項目取得成功?？茖W合理的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，可以讓學生對創(chuàng)業(yè)項目有個客觀的認識、整體的概念和總體的思路。反之，盲目的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃活動是無法取得成功的。

4.開展各類創(chuàng)業(yè)實踐。再好的創(chuàng)業(yè)理論，如果不經(jīng)過實踐來檢驗，那一切的創(chuàng)業(yè)活動都將是空談。學生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和能力的培養(yǎng)離不開創(chuàng)業(yè)實踐。因此，學校要創(chuàng)造條件、創(chuàng)造機會，為學生的創(chuàng)業(yè)實踐提供應有的服務，使學生在實踐中磨煉自己的創(chuàng)業(yè)意志，培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)能力，獲得相應的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。另外，學校還可以組織學生進行實證性的社會調(diào)查，真正了解一個成功企業(yè)所要經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)過程、經(jīng)營方向、經(jīng)營狀況、運作模式、管理方式等；帶領學生參觀人力市場、工商、稅務、辦證、銀行、保險等相關部門了解人才招聘的方法和流程，業(yè)務的處理程序等。通過實踐活動不僅增強了學生對創(chuàng)業(yè)的感性認識，并且為今后創(chuàng)業(yè)活動的成功開展創(chuàng)造了前提條件。

5.建立創(chuàng)業(yè)實踐基地。除了上述的主要方法外，筆者認為在社會上進行創(chuàng)業(yè)實踐活動很不方便，而且還要經(jīng)常求去人家，倒不如以學校為中心，在學校校內(nèi)或單位周邊設立一些在校生創(chuàng)業(yè)實踐基地。筆者認為創(chuàng)業(yè)基地主要有兩種形式：一種是以培養(yǎng)學生專業(yè)技能而設立的模擬實訓基地；另一種是學校自己創(chuàng)辦的生產(chǎn)經(jīng)營場所，如校辦企業(yè)、校辦工廠、校辦附屬機構等。創(chuàng)業(yè)基地建立后，要多讓學生定期到這些場所進行見習實訓，讓學生參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，熟悉工廠的生產(chǎn)、經(jīng)營、銷售、管理等環(huán)節(jié)，了解產(chǎn)品性能和特點，這樣可以為今后學生制訂創(chuàng)業(yè)規(guī)劃和開展創(chuàng)業(yè)實踐打下扎實的基礎。[8]

總之，高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新人格；有利于提高高職學生的社會生存能力；有利于緩解當前社會緊張的就業(yè)壓力。高職院校要充分職業(yè)教育優(yōu)勢，在校時就給學生傳授創(chuàng)業(yè)知識、就讓學生積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、就使學生擁有創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要的人才。

[1][2][3]李濤，劉明永.論創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與價值[J].教育探索,2009(08).

[4]夏春雨.大學生創(chuàng)業(yè)的實踐與思考[J].江蘇高教,2004(06).

[5]任湘，夏金星等.淺談創(chuàng)業(yè)教育[J].職教論壇，2009（01）.

[6]張項民.論創(chuàng)業(yè)教育的耦合性和兼容性[J].中州學刊,2008(04).

[7]錢強.當前高校創(chuàng)業(yè)的問題與對策探究[J].中國高教研究,2005(06).

[8]劉帆,徐林,劉川.中國創(chuàng)業(yè)教育的興起發(fā)展和挑戰(zhàn)[J].中國青年研究,2007(09).