□歐祥林

近年來，黔東南民族地區(qū)職業(yè)教育事業(yè)有了很大的發(fā)展，但也面臨著一些急需解決的問題：我州職業(yè)教育人才較為缺乏，職業(yè)教育投入不足，辦學(xué)條件比較差；管理體制、辦學(xué)體制、教育教學(xué)質(zhì)量還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要,就業(yè)準(zhǔn)入制度沒有得到有效執(zhí)行，先培訓(xùn)后就業(yè)的規(guī)定沒有得到很好落實(shí)。不解決好這些問題，就難以為黔東南州民族地區(qū)全面建設(shè)小康社會和社會主義新農(nóng)村提供優(yōu)質(zhì)的人力資源[1]。

黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院為我州惟一一所高職教育機(jī)構(gòu)，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)為貴州省高職院校惟一開設(shè)的專業(yè),在教育教學(xué)中如何圍繞民族地區(qū)職業(yè)人才的需求做到創(chuàng)新，做到獨(dú)具特色呢？筆者認(rèn)為，高職高專教學(xué)創(chuàng)新是指在教學(xué)過程中運(yùn)用新的教學(xué)計(jì)劃、新的教學(xué)大綱、新的教材和新的教學(xué)方法，結(jié)合新的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供新的教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)零等待的過程。

一、高職教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的必要性

我國《職業(yè)教育法》規(guī)定，職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑。國家教育部門指出，對新世紀(jì)我國職業(yè)教育的發(fā)展，“要面向社會的實(shí)際需要，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，通過教材建設(shè)，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練。”并強(qiáng)調(diào)指出要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)和造就適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用人才。

但是由于種種原因，我國的高職教育存在著許多實(shí)際的問題[2]，其表現(xiàn)有：高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展緩慢，供給總量和質(zhì)量與社會需求存在著較大差距；高職教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面更新不快,理論和實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密；在教育思想上對高職教育所界定的“技術(shù)應(yīng)用”以及理論上的“必需、夠用”的原則理解片面、簡單；課程設(shè)置不夠合理，而且對實(shí)踐技能培養(yǎng)的要求較弱；部分任課教師對生產(chǎn)、社會實(shí)際了解不多，缺乏技術(shù)實(shí)踐的背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等。高職教育的這種狀況，直接造成學(xué)生培養(yǎng)的技能難以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，而畢業(yè)生的就業(yè)困難，反過來也直接影響了高職教育院校的招生。

分析目前我國高職教育所存在的各種問題，可以看出我國的許多高職教育院校定位不明，對自身的發(fā)展特色把握不準(zhǔn)，明顯地跟不上知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)技能應(yīng)用人才培養(yǎng)的要求。

二、高職教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的基本思路

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)及其特點(diǎn)是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，同時(shí)也是進(jìn)行高職教育教學(xué)改革的基本依據(jù)。國家教育部即提出的“以教育思想觀念改革為先導(dǎo)，以教學(xué)改革為核心，以教學(xué)基本建設(shè)為重點(diǎn)，注重提高質(zhì)量，努力辦出特色”的高職教育改革基本工作思路，從市場對人才的需求出發(fā)，樹立市場觀念，樹立為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的觀念，不斷地進(jìn)行人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容體系的改革與建設(shè)[3]。

職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，必須提高自身創(chuàng)新能力，不斷推進(jìn)體制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和深化教育教學(xué)改革。在職業(yè)教育教學(xué)改革和創(chuàng)新領(lǐng)域，本人提出采取以下幾個(gè)方面的思路和對策：

(一)以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想

就業(yè)問題是中國面臨的一個(gè)突出問題，而發(fā)展職業(yè)教育，是一種長遠(yuǎn)、積極的就業(yè)支持政策。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，取得了很好效果。

教育部組織制定的＜＜教育振興行動(dòng)計(jì)劃＞＞明確提出要實(shí)施 “就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育與培訓(xùn)工程”，這在政策層面上更加促進(jìn)職業(yè)教育堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,直接為就業(yè)服務(wù)的辦學(xué)方向.

(二)轉(zhuǎn)變觀念是促進(jìn)教學(xué)改革的不竭動(dòng)力

1.制約教學(xué)改革的主要因素。教育是需要時(shí)間積淀的長期事業(yè)，我國是窮國辦大教育，發(fā)展教育財(cái)力有限。而基層管理者，開始往往注重規(guī)范建設(shè)，較少提倡實(shí)踐創(chuàng)新，教師個(gè)體的創(chuàng)造性受到限制。就教改最終的操作者——教師，也習(xí)慣于研究“如何教”。不太考慮學(xué)生“如何學(xué)”。就目前來看，高職教學(xué)改革首先需推動(dòng)管理層面，核心是教師從思想到行為的轉(zhuǎn)變，最終體現(xiàn)為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的提高。比如對筆者從事的口腔解剖生理學(xué)課程來說，一般有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師利用豐富的案例可以讓學(xué)生如癡如醉，但這樣的老師對現(xiàn)代教學(xué)方法缺乏經(jīng)驗(yàn)，比如對多媒體的應(yīng)用處于半知狀態(tài)，課堂上依舊利用的“口—黑板—粉筆”模式，整堂課下來，老師累的夠嗆，學(xué)生聽得疲倦，不僅耗體能，而且效率低，原本一節(jié)課可以講完的課程，由于板書占去大部分時(shí)間而無法順利完成。特別是對于年齡相對較大的教師，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法比較困難，應(yīng)用起來更加麻煩，因無法熟練操作電腦，而使備課時(shí)間加長[4]。

2.教學(xué)改革的有效性。高職教學(xué)必須面向職業(yè)領(lǐng)域或職業(yè)崗位群，必須體現(xiàn)為學(xué)而教、為用而學(xué)，緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)這一核心，形成培養(yǎng)合力。只有每位教師在每一節(jié)課前都認(rèn)真設(shè)計(jì)，并考慮所授知識、技能有何用、用在何處等實(shí)際問題，教學(xué)才會體現(xiàn)有效性。高職教學(xué)改革的最終落腳點(diǎn)是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)改革必須貫徹“每堂有效”的原則。

所謂“有效”的教學(xué)，是指教學(xué)活動(dòng)質(zhì)與量的統(tǒng)一，有效就是既有效率又有效果。由于教育的“產(chǎn)品”是人，其“有效性”不能忽視個(gè)人需求的滿足，其個(gè)體差異性和創(chuàng)造性的特質(zhì)不容忽視。只有課堂教學(xué)關(guān)注和顧及每一個(gè)個(gè)體，努力體現(xiàn)“人人都能成功”的教育思想，才能不斷實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化和教學(xué)效果的最大化。在我院口腔專業(yè)創(chuàng)辦初期，教學(xué)設(shè)施較差,我第一次講解這門課的情況讓我記憶猶新，在講到牙的結(jié)構(gòu)時(shí)，費(fèi)盡辛苦將內(nèi)容講完，但很多學(xué)生反映沒聽懂，經(jīng)過幾次的重復(fù)講解，還是同樣的效果，特別是對于立體幾何比較差的學(xué)生來說，空間構(gòu)想力比較弱，對牙構(gòu)造的理解更為困難，最后學(xué)生的一句“有實(shí)物就好了！”的話提醒了我。以后的課利用離體牙進(jìn)行講解，學(xué)生迷茫的臉終于露出了笑容。在教學(xué)中，很多教師只是單純的利用課本，無論是抽象的還是直觀的，都是通過講來解決，對外物（標(biāo)本，模型、圖片等）的利用率低。如此教學(xué)無法達(dá)到高效率，學(xué)生對知識的理解也無法透徹。

3.教師的首要責(zé)任?，F(xiàn)在看來，教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急還不是討論某些理論細(xì)節(jié)，而應(yīng)該讓所有的高職教師都能自信、光榮地做一個(gè)“職教人”，樹立屬于高職獨(dú)有的教師職業(yè)形象。每一位教師必須在教學(xué)中自覺體現(xiàn)素質(zhì)教育、開放教育、能力本位等現(xiàn)代職業(yè)教育的觀念和意識，自覺地更新教學(xué)觀念，惟有這樣，教學(xué)改革才能從整體上真正有所突破。更新觀念必然解放課堂教學(xué)的時(shí)空，真正開放、靈活、自主，課內(nèi)、課外有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)氛圍才能逐步形成，師生的大部分精力才不至于耗費(fèi)在識記教材的“只言片語”上，課堂才能成為師生互動(dòng)進(jìn)而共同工作的場所，與企業(yè)聯(lián)合、共享的“大課堂”才能形成。在這種情形下，課堂教學(xué)才能更注重知識與技能的結(jié)合，實(shí)踐才不至于淪為理論教學(xué)的附庸，“選修”才不至于是點(diǎn)綴。

(三)新方法是推進(jìn)教學(xué)改革不可缺少的利器

1.堅(jiān)持以人為本。近幾年來，教育領(lǐng)域逐步引入“以人為本”的觀念，這與職業(yè)教育堅(jiān)持以能力為本位的職業(yè)教育觀并不矛盾?！耙阅芰楸疚弧钡摹澳芰Α?，當(dāng)然不僅僅是指“技能”，就業(yè)崗位需要的當(dāng)然不僅僅是“技能”，而是包括職業(yè)道德和行為規(guī)范、思維能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、職業(yè)發(fā)展能力和實(shí)踐能力等關(guān)鍵能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。總體上看，受傳統(tǒng)教育思想的影響，中國職業(yè)教育觀念和培養(yǎng)模式相對滯后，教學(xué)活動(dòng)中知識灌輸較多，與生產(chǎn)和生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，對職業(yè)道德、知識應(yīng)用、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)重視不夠，實(shí)踐和專業(yè)技能訓(xùn)練比較薄弱，難以使學(xué)生形成數(shù)量的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。對于職業(yè)教育而言，如果不能正視這些基本問題，離開職業(yè)和職業(yè)能力的培養(yǎng)去談“以人為本”，是沒有實(shí)際意義的。

2.用綜合課程代替?zhèn)鹘y(tǒng)的學(xué)科課程。教學(xué)不再按照學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)而是按照活動(dòng)邏輯過程進(jìn)行。在勞動(dòng)過程系統(tǒng)化基礎(chǔ)上開發(fā)的貼近職業(yè)實(shí)際的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生了解和學(xué)會勞動(dòng)，能夠綜合地運(yùn)用勞動(dòng)所需知識、技能，而不是死板的、模式化的、不知所用的學(xué)科知識。課程不再是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識、技術(shù)領(lǐng)域，而是技術(shù)與社會和個(gè)人需求結(jié)合在一起的勞動(dòng)過程和勞動(dòng)情景。例如，筆者剛開始使用多媒體教學(xué)時(shí)，在講到牙的分類時(shí)，課件上除了滿滿的文字，就是一張又一張的圖片，本來是想讓學(xué)生們在聽的同時(shí)還能通過感官來識別不同種類的牙，這樣學(xué)生就可以從不同角度來理解牙的分類和特點(diǎn)?？山Y(jié)果卻適得其反，當(dāng)屏幕一放時(shí)，學(xué)生們便不分主次一味的記，卻顧不上聽。事后，我不斷總結(jié)和實(shí)踐，在授課過程中，合理結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)，比如在講口腔頜面解剖時(shí)，通過幻燈片播放不同解剖面，然后在黑板上講解重點(diǎn)，這樣學(xué)生不僅不會顧此失彼，而且課程內(nèi)容也有了主次之分，課后復(fù)習(xí)也用了方向，避免了“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象。所以單一的使用某種方法并不能達(dá)到預(yù)期效果，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)合理的結(jié)合兩種教學(xué)方法[5]。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。許多教師對高職教育性質(zhì)、地位、作用和人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式及其特點(diǎn)等認(rèn)識還很模糊，集中表現(xiàn)為教學(xué)工作中沒有很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力這一主線，仍習(xí)慣于沿用陳法，注重理論講授，照本宣科。不僅方法單調(diào)，而且對參與教學(xué)改革和在生產(chǎn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)缺乏積極的態(tài)度，不能適應(yīng)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的特定需要。

(四)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，理論來源于實(shí)踐又回歸于實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞不單是體現(xiàn)在理論中，更貫穿于實(shí)踐。特別是對于實(shí)踐機(jī)會少，實(shí)踐能力欠缺的學(xué)生，更需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)即實(shí)訓(xùn)來升華理論，而高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)，高水平的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是建立在充足的實(shí)訓(xùn)器材和實(shí)訓(xùn)基地上。但因口腔專業(yè)開設(shè)相對于護(hù)理專業(yè)、臨床專業(yè)等較晚，因此學(xué)校配備的實(shí)驗(yàn)器材有限，比如各種牙模、髓腔模型、頜面深層局解標(biāo)本和掛圖等，使課程缺乏立體感和真實(shí)感。再比如講切牙和尖牙類型時(shí)，如果讓學(xué)生憑空想象其形狀難度大，加上學(xué)生想象力的差別，可能會導(dǎo)致不同學(xué)生對知識的理解不一，而利用牙模型和標(biāo)本便可直觀的向?qū)W生展示各種牙的具體形態(tài)，學(xué)生不僅聽、看，而且能觸摸到。此外，讓學(xué)生利用蠟塊或石膏對各類牙進(jìn)行雕刻，在動(dòng)手的過程中，不僅能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而且能使學(xué)生對知識加深印象。

(五)建立新型的師生關(guān)系

新型的師生關(guān)系是相對平等和互動(dòng)的關(guān)系。老師可以是學(xué)生，學(xué)生也可以是老師，如果課堂上討論有爭論的問題時(shí)，學(xué)生擁有比老師更有說服力的信息。老師應(yīng)該讓學(xué)生上臺，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，把他自己更有用的信息發(fā)布，供大家學(xué)習(xí)，促使一道進(jìn)步。這樣才能體現(xiàn)學(xué)術(shù)的客觀性和求實(shí)性，才能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、教學(xué)評估是引導(dǎo)高職教學(xué)行為的指揮棒

以前的評估比較重視共性的規(guī)范，而對教學(xué)創(chuàng)新和辦學(xué)特色重視不夠，對于探索階段的高職教育如果缺乏寬容，很可能導(dǎo)致新的千校一面，泯滅高職教育多樣化的特性。

關(guān)于學(xué)生的評價(jià)，喟嘆高職學(xué)生素質(zhì)難盡師意之聲不絕于耳。這也是一個(gè)觀念問題。我們已經(jīng)習(xí)慣于用知識學(xué)習(xí)的水平衡量學(xué)生的素質(zhì)，這與張揚(yáng)個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)的時(shí)代格格不入。評價(jià)高職學(xué)校的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要看其是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分發(fā)展的條件，是否讓學(xué)生自信地學(xué)習(xí)，是否使他們對就業(yè)或創(chuàng)業(yè)充滿信心。對于教師而言，必須增加“鼓勵(lì)教師的教學(xué)創(chuàng)新”的新維度。原有的“教學(xué)規(guī)范”統(tǒng)得過多、限得過死，要適當(dāng)修正。倡導(dǎo)“多法并舉、兼容吸納、自成一家”，在目標(biāo)和結(jié)果上體現(xiàn)一個(gè)“效”字，在方式方法上體現(xiàn)一個(gè)“放”字。教學(xué)創(chuàng)新，首先要鼓勵(lì)教師不拘成法，以教學(xué)科研推動(dòng)教學(xué)改革，主動(dòng)運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，將“有特色”的課堂方式推而廣之，并逐步將相對于“原規(guī)范”的創(chuàng)新演變成“新的規(guī)范”。比如筆者在課堂教學(xué)中講切牙和尖牙類型時(shí)，如果讓學(xué)生憑空想象其形狀難度大，而利用牙模型和標(biāo)本便可直觀的向?qū)W生展示各種牙的具體形態(tài)，學(xué)生不僅聽、看，而且能觸摸到。此外，讓學(xué)生利用蠟塊或石膏對各類牙進(jìn)行雕刻，既能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，又能加深印象。使學(xué)生對知識加深印象。

四、結(jié)語

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)正處于高速發(fā)展時(shí)期，但高層次、高素質(zhì)的人才匱乏，其中生產(chǎn)一線的技術(shù)、技能型高級人才更加短缺。近年來，各級政府調(diào)整、重組教育資源，采取多種措施，積極發(fā)展高職教育，但是高職的社會聲望和學(xué)生、家長的認(rèn)可度遠(yuǎn)未達(dá)到比較理想的狀態(tài)。在現(xiàn)有條件下，高職教育必須走一條“特色+質(zhì)量”的發(fā)展道路，才能立足于社會，取信于考生，不斷發(fā)展壯大，成為優(yōu)化我國高等教育結(jié)構(gòu)和資源配置的重要砝碼。

[1]鐘秉林.改革教學(xué)思想觀念，切實(shí)抓好技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)工作[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)，2001（l）.

[2]任明.淺議高職教育的創(chuàng)新意識[J].新職教，2002（6）.

[3]佚名.[EB/OL].http://sjsf.qdnpt.com/jiansheguifan/2009/1208/56.html.

[4]孫巖.口腔解剖生理學(xué)的教學(xué)探討[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）：86-87.

[5]郭慶河，付世杰.口腔解剖生理學(xué)教學(xué)體會[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008（11）：76-77.