□史華瑾 張桂春

中職教師職業(yè)信念形成的影響因素探究

□史華瑾 張桂春

教師職業(yè)信念是教師群體在從事教師職業(yè)時(shí)所產(chǎn)生的堅(jiān)定不移的態(tài)度。對(duì)中職教師而言，職業(yè)信念是其走上專業(yè)化，成長為“名師”的基本前提。文章從中職教師對(duì)自身職業(yè)屬性的理解和把握、對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、自身的責(zé)任意識(shí)、社會(huì)地位以及中職學(xué)校的管理制度五個(gè)方面，探究了它們對(duì)中職教師職業(yè)信念形成和堅(jiān)持的影響。

中職教師；職業(yè)信念；影響因素

教師職業(yè)信念是指教師群體對(duì)自身所從事職業(yè)的價(jià)值持有堅(jiān)信不疑的態(tài)度，以及在此基礎(chǔ)之上所產(chǎn)生的對(duì)教師職業(yè)的熱愛與工作熱情。教師職業(yè)信念對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的影響，它不僅是教師群體形成有效勞動(dòng)自律的基本前提，也是教師群體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，從而獲得不斷進(jìn)步，走向?qū)I(yè)化的重要?jiǎng)恿?。?duì)于中等職業(yè)學(xué)校教師而言，堅(jiān)定的職業(yè)信念的形成同樣是其走向?qū)I(yè)化，成長為“名師”的基本前提。從當(dāng)前我國中等職業(yè)學(xué)校教師群體的整體生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)來看，這個(gè)群體的職業(yè)信念不堅(jiān)定或缺失問題比較突出。由于教師群體對(duì)其所從事的職業(yè)缺少堅(jiān)定的職業(yè)信念，導(dǎo)致該群體的工作積極性不高，專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力不足，職業(yè)流動(dòng)現(xiàn)象頻繁。職業(yè)信念問題已經(jīng)嚴(yán)重影響了我國中等職業(yè)教育教師群體與個(gè)體的發(fā)展。因此，探究中職教師職業(yè)信念的形成及其影響因素就顯得十分必要。

一、中職教師職業(yè)信念的基本內(nèi)涵及其價(jià)值

職業(yè)信念（Occupational belief）是指社會(huì)個(gè)體對(duì)自身所從事職業(yè)的價(jià)值所持有的堅(jiān)信不移的態(tài)度以及由此而產(chǎn)生的源源不斷的工作熱情和動(dòng)力。教師職業(yè)信念是指“教師在對(duì)自己所從事的職業(yè)有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上在教師勞動(dòng)價(jià)值方面所產(chǎn)生的堅(jiān)信不疑的狀態(tài)。”[1]中等職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)信念是指，中等職業(yè)學(xué)校教師群體在中等職業(yè)學(xué)校這樣的特殊育人環(huán)境與職業(yè)氛圍當(dāng)中所形成的對(duì)于本職工作的熱愛與高度認(rèn)同感。教師職業(yè)信念的本質(zhì)是教師群體在從事教育事業(yè)時(shí)所產(chǎn)成的一種堅(jiān)定不移的態(tài)度，這種態(tài)度包括：教師群體對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同、對(duì)自身職業(yè)角色的喜愛、對(duì)自身職業(yè)的積極評(píng)價(jià)、對(duì)良好的行為傾向性的感知以及對(duì)自身勞動(dòng)價(jià)值和意義的充分肯定。

教師職業(yè)信念在教師的職業(yè)生涯發(fā)展過程中起著重要作用。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的教師而言，該群體只有在對(duì)自身所從事職業(yè)的價(jià)值完全認(rèn)同并由此樹立起明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的前提下，才能在其專業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展的過程中表現(xiàn)出孜孜以求的工作態(tài)度與學(xué)習(xí)精神，才能為實(shí)現(xiàn)其職業(yè)目標(biāo)持之以恒。教師職業(yè)信念對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校教師群體專業(yè)發(fā)展的重要價(jià)值主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

（一）職業(yè)信念是中職教師職業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要前提

職業(yè)信念是職業(yè)人對(duì)職業(yè)發(fā)展和職業(yè)追求的根深蒂固的想法，它決定了職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式、實(shí)現(xiàn)速度和實(shí)現(xiàn)程度。教師在實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的過程中，職業(yè)信念就是源源不竭的動(dòng)力。教師職業(yè)信念使得教師能夠以積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)工作，以支撐職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)，中職教師若想成為教學(xué)名師、學(xué)科能手或骨干教師等，設(shè)定好自身的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)之后，最終要靠職業(yè)信念來推動(dòng)實(shí)現(xiàn)。

（二）職業(yè)信念是中職教師職業(yè)激情燃燒的催化劑

激情是一種意識(shí)形態(tài)，具有激情是事業(yè)成功者的共同特征。要想獲得人生事業(yè)的最大成功，必須擁有將夢想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的激情。信念是教師職業(yè)人對(duì)其事業(yè)成功的堅(jiān)定的內(nèi)心能量源，而激情則是進(jìn)入到潛意識(shí)的一種欲望。職業(yè)信念是持久的，而激情是短暫的。在教師專業(yè)成長的過程中，往往會(huì)出現(xiàn)許多客觀或主觀的因素影響職業(yè)成功，但只要有堅(jiān)定的職業(yè)信念，就會(huì)保障職業(yè)激情發(fā)揮出巨大的力量，積極克服困難，保持必勝的信心，鼓足勇氣去爭取事業(yè)上的成功。

（三）職業(yè)信念是中職教師持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在力量

“成功的第一要素是能夠?qū)⒛愕纳眢w與心智的能量鍥而不舍地運(yùn)用在一個(gè)問題上而不會(huì)厭倦的能力，這種能力就是毅力?！盵2]毅力是信念的外在表現(xiàn)，信念是毅力的內(nèi)在力量。毅力扎根于信念之中，使得教師在職業(yè)上持續(xù)發(fā)展，決定著教師面對(duì)困難、失敗、誘惑時(shí)的態(tài)度。成功孕育在堅(jiān)持的努力中，職業(yè)信念給予教師持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在力量。

對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的教師而言，職業(yè)信念是貫穿其職業(yè)發(fā)展始終的內(nèi)在力量，它使得教師表現(xiàn)出對(duì)教學(xué)工作充滿熱情，盡職盡責(zé)。他們積極參與課程改革，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，以期能夠適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)生能力的要求。

二、中職教師職業(yè)信念形成的影響因素

教師職業(yè)信念的形成除了與其自身的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)理想與職業(yè)興趣等密切相關(guān)之外，還與其自身所在學(xué)校的管理制度與人文環(huán)境息息相關(guān)。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校教師而言，其職業(yè)信念的形成受到主客觀兩方面因素的影響。

（一）中職教師對(duì)自身職業(yè)屬性的理解與把握影響其職業(yè)信念的形成

中職教師作為一種職業(yè)具有自身的職業(yè)屬性，這些“職業(yè)屬性規(guī)定著職教教師有別于其他種類型教師的資格和能力要求，也規(guī)定著職教教師職業(yè)的發(fā)展方向”[3]。這些職業(yè)屬性是通過職教教師的職業(yè)活動(dòng)要素具體體現(xiàn)出來的，這些要素包括活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)環(huán)境等。

“職業(yè)教師職業(yè)屬性主要表現(xiàn)在如下方面：職業(yè)活動(dòng)對(duì)象的多樣性，職業(yè)活動(dòng)目標(biāo)的多重性，職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容的多變性，職業(yè)活動(dòng)環(huán)境的多元性?！盵4]中職教師職業(yè)活動(dòng)對(duì)象的多樣性體現(xiàn)在：教學(xué)對(duì)象的年齡多樣性、學(xué)習(xí)目的多樣性、就職意向的多樣性。中職教師職業(yè)活動(dòng)目標(biāo)的多重性表現(xiàn)在：在以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)指引下，中職教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的一般就業(yè)能力，還要根據(jù)某種職業(yè)或某類職業(yè)的崗位要求進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力以及健康心理品行方面加以訓(xùn)練。中職教師職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容的多變性表現(xiàn)在：中職教師必須及時(shí)了解社會(huì)行業(yè)的需要和市場動(dòng)向，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整理論課和實(shí)踐課的比例。中職教師職業(yè)活動(dòng)環(huán)境的多元性表現(xiàn)在：中職教師的職業(yè)活動(dòng)環(huán)境既包括課堂和實(shí)驗(yàn)室，還包括實(shí)習(xí)車間、培訓(xùn)場所等。

中等職業(yè)學(xué)校教師所面對(duì)的這些特殊的職業(yè)活動(dòng)要素，決定了其有別于普通教育的教師。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，行業(yè)企業(yè)的需求等因素對(duì)職業(yè)教育起著決定或制約的作用。教師只有對(duì)自己所從事的職業(yè)內(nèi)涵有深層次的了解和把握，才能勝任教學(xué)任務(wù)，才能形成正確的職業(yè)信念，為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。中職教師對(duì)自身職業(yè)屬性的理解與把握會(huì)影響到其對(duì)自身職業(yè)特殊性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而影響教師職業(yè)信念的形成。

（二）中職教師對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)影響其職業(yè)信念的形成

“事物的本質(zhì)是該事物不同于其他事物的內(nèi)在規(guī)定性”[5]，職業(yè)教育的本質(zhì)規(guī)定了職業(yè)教育是什么，職業(yè)教育的特征是什么，職業(yè)教育的功能是什么。中職教師厘清這三個(gè)問題，既能從根本上區(qū)別職業(yè)教育與普通教育的不同，又能使中職教師對(duì)自我角色認(rèn)知以及勞動(dòng)的價(jià)值和意義更加清晰化，從而引導(dǎo)教師樹立正確的職業(yè)信念。

“職業(yè)教育是以技能為中心的綜合職業(yè)能力的教育，這是職業(yè)教育的本質(zhì)所在。”[6]中職教師如果能夠很好地認(rèn)識(shí)普通教育和職業(yè)教育的不同，包括教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育對(duì)象等的區(qū)別，才能充分認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的本質(zhì)特點(diǎn)。中職教師如果能夠清晰地認(rèn)識(shí)到普通教育與職業(yè)教育之間存在的聯(lián)系，比如在一些基本的教育規(guī)律方面，因材施教、循序漸進(jìn)，就能夠辯證地把握兩者之間的關(guān)系，聯(lián)系工作實(shí)際靈活運(yùn)用，使普通教育成為職業(yè)教育的發(fā)展基礎(chǔ)。中職教師也只有對(duì)職業(yè)教育的本質(zhì)規(guī)律、原理、功能、價(jià)值充分認(rèn)識(shí)，而且對(duì)職業(yè)教育當(dāng)前的發(fā)展規(guī)模、發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及發(fā)展前景得以把握，形成正確的職業(yè)信念，才能對(duì)其職業(yè)作出正確的評(píng)價(jià)，表現(xiàn)出正確的教育行為。

（三）中職教師的責(zé)任意識(shí)影響其職業(yè)信念的形成

所謂責(zé)任意識(shí)，是指主體清楚明了地知道什么是責(zé)任，自覺認(rèn)真地履行職責(zé)和參加職業(yè)活動(dòng)，把責(zé)任轉(zhuǎn)化到行動(dòng)中去的心理特征。職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)對(duì)受教育者的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，首先要求教師具有較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)。較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)是中職教師樹立堅(jiān)定職業(yè)信念的前提和基礎(chǔ)。責(zé)任意識(shí)對(duì)于教師而言，也是師德建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。沒有責(zé)任的教育，就不會(huì)是成功的教育。教師的責(zé)任意識(shí)表現(xiàn)在對(duì)待教育事業(yè)、學(xué)校工作和學(xué)生的態(tài)度之中，以自身的教育教學(xué)業(yè)績?yōu)榫唧w成果體現(xiàn)。中職教師只有把對(duì)自己的本職工作產(chǎn)生自豪感和幸福感投放到職教事業(yè)，才會(huì)在教育工作中表現(xiàn)出不斷的熱忱和更多的投入。

教師的責(zé)任意識(shí)還要求中職教師深刻意識(shí)到職業(yè)教育要對(duì)學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)。責(zé)任意識(shí)的另一個(gè)名字就是“愛”，有了責(zé)任意識(shí)，才會(huì)“言行一致，表里如一，以身作則，率先垂范”[7]；才會(huì)知道自己該做什么，不該做什么，怎么做才能實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

如果中職教師的責(zé)任意識(shí)淡薄，會(huì)嚴(yán)重影響到其工作和教育學(xué)生的積極性，就更談不上他對(duì)職教事業(yè)的奉獻(xiàn)精神。教師如果不能積極地投身到職教事業(yè)中，再談其職業(yè)發(fā)展就失去意義。

（四）中職教師的社會(huì)地位影響其職業(yè)信念的形成

教師的社會(huì)地位是人們對(duì)教師工作的認(rèn)可，對(duì)教師勞動(dòng)的肯定。教師的社會(huì)地位具體表現(xiàn)在教師的社會(huì)政治地位和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位兩個(gè)方面。從教師社會(huì)政治地位方面來看，職業(yè)教育教師的社會(huì)地位由職業(yè)教育整體的社會(huì)地位所決定。目前，職業(yè)教育重要的社會(huì)作用還沒有被廣泛熟知，全社會(huì)還沒有形成關(guān)心、重視和支持職業(yè)教育的良好氛圍。普通教育機(jī)構(gòu)中取得“學(xué)生優(yōu)秀的升學(xué)率”被給予高度褒獎(jiǎng)，“校為生貴”的思想嚴(yán)重影響了中職教育的聲譽(yù)。中職教育得不到社會(huì)應(yīng)有的尊重和認(rèn)可，使得中職教師對(duì)中職教育的價(jià)值產(chǎn)生懷疑，但是要從對(duì)社會(huì)整體發(fā)展的角度來評(píng)判各類教育貢獻(xiàn)，中職教育也是功不可沒的。另一方面，中職教師職業(yè)在整個(gè)社會(huì)中的地位還不高，優(yōu)秀的技術(shù)人員不愿意到職業(yè)學(xué)校當(dāng)教師，這說明社會(huì)還沒有形成一個(gè)以教師為榮的體制。從教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位方面來看，中職教師經(jīng)濟(jì)收入不高這是不爭的事實(shí)。十一屆全國人大常委會(huì)第八次會(huì)議審議了關(guān)于職業(yè)教育改革與發(fā)展情況的報(bào)告，審議意見指出“應(yīng)逐步建立和完善教師工資待遇標(biāo)準(zhǔn)”，這說明職業(yè)學(xué)校教師的工資待遇仍然不容樂觀。身為中職教師，在知識(shí)技能上要達(dá)到學(xué)歷和技能水平雙過關(guān)，但是在經(jīng)濟(jì)收入上（相同水平）卻與企業(yè)工作的收入相距甚遠(yuǎn)，這讓教師的職業(yè)信念發(fā)生動(dòng)搖。

此外，在眾多關(guān)于中職教師職業(yè)倦怠的研究中，教師的社會(huì)地位不高是導(dǎo)致中職教師職業(yè)倦怠的主要原因之一。教師職業(yè)倦怠導(dǎo)致教師過早地進(jìn)入職業(yè)高原期，甚至是衰竭期，失去了職業(yè)動(dòng)力，也使得職業(yè)信念變得松懈。

（五）中職學(xué)校的管理制度影響教師職業(yè)信念的形成

學(xué)校是教師職業(yè)活動(dòng)的主要場所，相比社會(huì)而言，學(xué)校對(duì)教師行為的影響更為直接、更為實(shí)際。學(xué)校與教師的關(guān)系主要體現(xiàn)在學(xué)校對(duì)教師的管理方面。學(xué)校管理制度的嚴(yán)格或?qū)捤桑苯佑绊懡處煿ぷ鞯闹鲃?dòng)性和積極性，從而影響教師執(zhí)教的態(tài)度以及職業(yè)認(rèn)同感。有調(diào)查研究表明：一些學(xué)校的制度制定，過分注重量化結(jié)果，不做人性化的考慮，將教師逼迫到一種只為達(dá)到量化指標(biāo)而無法實(shí)施專業(yè)自主權(quán)的境地。教師沒有專業(yè)自主權(quán)，就如同教書的機(jī)器，很難在教學(xué)上有所創(chuàng)新，工作也會(huì)缺乏主動(dòng)性。此外，隨著中職招生數(shù)量的增加，中職學(xué)校與普通高中展開激烈的“生源爭奪戰(zhàn)”。有些教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要完成學(xué)校指派的招生任務(wù)，到初中學(xué)校、社區(qū)做宣傳和“搶奪生源”工作。臨近學(xué)生畢業(yè)，教師又著手聯(lián)系用人單位，為落實(shí)學(xué)生工作或?qū)嵙?xí)單位四處奔忙。這將致使中職教師產(chǎn)生很大壓力，無法潛心鉆研教學(xué)，從而使教師對(duì)教學(xué)工作的積極性減退，進(jìn)而影響了教師職業(yè)信念的持久性。適當(dāng)?shù)胤艑拰?duì)教師的管理，可以使教師在工作中游刃有余地把握一種尺度，協(xié)調(diào)學(xué)校管理制度和教學(xué)實(shí)際的關(guān)系，創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使培養(yǎng)的學(xué)生更能與社會(huì)的需要緊密結(jié)合。這樣中職老師會(huì)對(duì)教師職業(yè)的勞動(dòng)價(jià)值和意義更加的肯定，提升職業(yè)認(rèn)同感，牢固樹立職業(yè)信念。

綜上所述，中職教師對(duì)自身職業(yè)屬性的把握、對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、自身的責(zé)任意識(shí)、中職教師的社會(huì)地位以及學(xué)校的管理制度都會(huì)對(duì)教師職業(yè)信念的形成造成影響。因此，我們應(yīng)著重從上述方面著手，促進(jìn)中職教師職業(yè)信念的形成。

[1]王衛(wèi)東.教師職業(yè)信念問題初探[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2000，(4):8-13.

[2]王榮發(fā).職業(yè)發(fā)展導(dǎo)論——從起步走向成功[M].上海：華東理工大學(xué)出版社,2004:23,295.

[3][4]劉育峰.論職教教師的職業(yè)屬性[J].中國職業(yè)技術(shù)教育(綜合版),2007，(267):33-35.

[5][6]俞啟定,和震等.職業(yè)教育本質(zhì)論[J].中國職業(yè)技術(shù)教育, 2009，(355):5-10.

[7]吳倫敦主編.教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)論[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2006:13-22.

責(zé)任編輯 劉揚(yáng)軍

史華瑾（1982-），女，山西太原人，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育；張桂春（1956-），男，遼寧大連人，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院副院長、教授、教育學(xué)博士、博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育、比較教育、教育學(xué)原理。

本文系國家社科基金項(xiàng)目 “職業(yè)院校實(shí)踐課教師專業(yè)發(fā)展的國際比較研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BJA080056）的階段成果之一，課題主持人：張桂春教授。

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1001—7518（2010）07－0064－03