□曾桂生 曾俊蓉

對(duì)改進(jìn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程設(shè)置的思考

□曾桂生 曾俊蓉

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的設(shè)置，既要根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求，具有廣泛的適應(yīng)性和較強(qiáng)的針對(duì)性，又要考慮知識(shí)、技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，具有多方向性和超前性，還要結(jié)合市場(chǎng)就業(yè)實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力。

課程設(shè)置；適應(yīng)性；針對(duì)性；超前性；動(dòng)手能力

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類的課程設(shè)置，如何與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展相適應(yīng)，是一個(gè)需要認(rèn)真思考和亟待解決的實(shí)踐課題，只有對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類的課程設(shè)置和課程內(nèi)容進(jìn)行深入研究與改進(jìn)，使之與現(xiàn)代社會(huì)的生產(chǎn)方式、生活方式合拍，才能培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)需要的有文化、有技術(shù)、有道德的高素質(zhì)勞動(dòng)者。本文擬對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類的課程設(shè)置問(wèn)題，談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和建議：

一、課程設(shè)置存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置具有隨意性和急功近利的現(xiàn)象

在高等職業(yè)教育過(guò)程中，有些學(xué)校課程設(shè)置并不完全取決于人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，而是視師資情況而定，有什么任課教師就開什么課，應(yīng)該開設(shè)的課程因?yàn)闆]有師資而被取消，存在因人設(shè)課現(xiàn)象。此外，有些學(xué)校還存在著急功近利的現(xiàn)象，在課程設(shè)置與實(shí)施時(shí)，為了“對(duì)口單招”或者應(yīng)某企業(yè)的暫時(shí)需要，隨意增減文化課程與專業(yè)課程的比例。

（二）課程設(shè)置具有主觀性，缺乏科學(xué)性和合理性

目前，許多高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置，既沒有進(jìn)行充分的藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)職業(yè)崗位及職業(yè)崗位群的分析和調(diào)研，也不是按照實(shí)際工作崗位中的工作任務(wù)和崗位所需的能力、知識(shí)和素質(zhì)要求來(lái)開設(shè)課程。往往是主觀認(rèn)為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，于是就羅列、堆砌一些課程或者照搬其他院校的課程設(shè)置，從而導(dǎo)致課程設(shè)置科目眾多且混亂無(wú)序，課程內(nèi)容交叉重復(fù)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

（三）學(xué)科本位思想仍根深蒂固

近些年來(lái)，大部分高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程仍采用“三段式”的課程設(shè)置模式，即按普通文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的模式構(gòu)成課程體系，這種模式的主要特點(diǎn)是：各門課程過(guò)于追求各自學(xué)科理論體系的完整性，而不是根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐中出現(xiàn)的任務(wù)進(jìn)行分析的教學(xué)，針對(duì)性和可操作性差，造成理論與實(shí)踐有些脫節(jié)。同時(shí)，各門課各自獨(dú)立、缺乏彼此應(yīng)有的溝通，造成了部分課程內(nèi)容的重疊以及普通文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)聯(lián)系不緊。

（四）專業(yè)必修課和選修課的比重不夠合理

專業(yè)課程一直都是各學(xué)校關(guān)注的內(nèi)容，也是學(xué)生和老師最重視的，而選修課作為教育部規(guī)定的重要課程內(nèi)容，本應(yīng)該是課程設(shè)置的重要環(huán)節(jié)，但實(shí)際情況并不盡人意，主要體現(xiàn)為思想認(rèn)識(shí)和重視程度不夠，比如很多學(xué)生都認(rèn)為選修課實(shí)際上就是可上可不上的自由課，是自由休息課，不少教師也簡(jiǎn)單地把選修課作為專業(yè)課的可有可無(wú)的輔助，認(rèn)為專業(yè)課才是唯一，只有學(xué)好專業(yè)課才是正道。加上學(xué)校也普遍缺乏對(duì)選修課程的重視，這就必然造成教學(xué)部門在專業(yè)必修課和選修課的比重安排上不可能合理。

二、對(duì)改進(jìn)和優(yōu)化課程設(shè)置的建議與思考

（一）改進(jìn)課程設(shè)置的建議

1.嚴(yán)格課程設(shè)置的管理，增強(qiáng)課程設(shè)置的針對(duì)性。為了避免課程設(shè)置的盲目性、隨意性，增強(qiáng)課程設(shè)置的針對(duì)性，我們認(rèn)為教育主管部門必須加強(qiáng)對(duì)課程設(shè)置的管理。一是要對(duì)設(shè)置的各種課程進(jìn)行師資、設(shè)備等條件的審核，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，防止課程設(shè)置上出現(xiàn)混亂、過(guò)于重復(fù)等現(xiàn)象。二是邀請(qǐng)有關(guān)企事業(yè)單位、高等院校和教育部門的專家、學(xué)者，參與教學(xué)計(jì)劃的制定和課程設(shè)置研究，并對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格及知識(shí)、能力、素質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行論證，多方征求意見，使課程設(shè)置更具有針對(duì)性、完整性，更適應(yīng)市場(chǎng)的需要。

2.課程設(shè)置之前，要組織深入細(xì)致的專業(yè)調(diào)研。深入進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，是靈活適應(yīng)社會(huì)需要的重要環(huán)節(jié)，也是關(guān)系到培養(yǎng)出的人才有用與否的關(guān)鍵。因此，必須依據(jù)崗位（群）對(duì)人才的要求，走訪企事業(yè)單位，了解近期企事業(yè)單位在用人方面需要哪些知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，經(jīng)過(guò)大量的信息處理，篩選出相對(duì)集中的、緊迫的要素，進(jìn)行深入細(xì)致的分析，最后確定專業(yè)的培養(yǎng)方向和課程設(shè)置內(nèi)容。

3.打破學(xué)科課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程體系應(yīng)打破傳統(tǒng)的分段式，進(jìn)一步注重階段性和連續(xù)性的結(jié)合。現(xiàn)存的兩段式或是三段式課程體系，都過(guò)分強(qiáng)調(diào)分階段，在這種體系下，分成一、二學(xué)期基礎(chǔ)課，三、四學(xué)期專業(yè)課，五、六學(xué)期設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)課。各學(xué)期缺乏連貫性，導(dǎo)致知識(shí)的重復(fù)或肢解。因此，有必要將公共文化課、專業(yè)課、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等內(nèi)容有序整合，按照階段和難度連續(xù)分散到每一學(xué)期，逐漸深入，每學(xué)年自成體系，這樣會(huì)取得較好的效果，可避免理論與實(shí)踐脫節(jié)，專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)聯(lián)系不緊的現(xiàn)象。

4.調(diào)整必修課與選修課的設(shè)置比重。力求讓必修課程少而精，而選修課程的面力求寬，這樣，學(xué)生可以通過(guò)專業(yè)課和選修課的交叉學(xué)習(xí)，在掌握到必需的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，又能盡最大可能地拓寬自己的視野范圍，并建立其完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。事實(shí)證明，高職院校開設(shè)的選修課對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，以及在促進(jìn)學(xué)生成才方面具有不可替代的重要作用，專業(yè)選修課和必修課具有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式，以及相應(yīng)的技術(shù)手段，選修課能讓學(xué)生進(jìn)入完全不同的學(xué)習(xí)空間和狀態(tài)當(dāng)中，讓學(xué)生從以聽課為主的學(xué)習(xí)習(xí)慣向以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)獲取知識(shí)向主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)升華，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力至關(guān)重要，從這個(gè)意義上來(lái)講，調(diào)整必修課和選修課的設(shè)置比重顯得非常必要。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置的思考

1.課程設(shè)置要有廣泛的適應(yīng)性，滿足社會(huì)的用人要求。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，社會(huì)工作崗位是按工作流程嚴(yán)格劃分的，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育實(shí)行對(duì)應(yīng)的“對(duì)口專業(yè)教育”，而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，許多社會(huì)工作崗位產(chǎn)生了橫向變位，具體工作崗位的業(yè)務(wù)和技術(shù)要求變得復(fù)雜和綜合，面對(duì)時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展變化，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的“對(duì)口專業(yè)教育”必須轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝袑I(yè)的適應(yīng)性教育”，與此同時(shí)，和人才密切相關(guān)的課程設(shè)置也不能一成不變，而是要緊抓時(shí)代發(fā)展的脈搏，依據(jù)社會(huì)需求適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使課程設(shè)置更具廣泛的適應(yīng)性和針對(duì)性。

隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，小型的設(shè)計(jì)公司以及一些中小型企業(yè)不斷發(fā)展起來(lái)，社會(huì)對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才的需求越來(lái)越大，這些公司并不要求員工的學(xué)歷有多高，而往往期待他們具有廣泛的專業(yè)背景與知識(shí)技能。例如，惠州曾有一家文化傳播有限公司到我們所在學(xué)校招聘畢業(yè)生，不但要求學(xué)生懂得Photoshop、Coreldraw廣告設(shè)計(jì)，而且要懂得CAD建筑制圖，還要懂3Dmax制作室內(nèi)效果圖——這些知識(shí)技能已經(jīng)跨越了平面廣告與室內(nèi)設(shè)計(jì)兩個(gè)方向。

過(guò)去高職的藝術(shù)設(shè)計(jì)類的教學(xué)計(jì)劃，往往是把專業(yè)方向分得十分明確，廣告就是廣告、室內(nèi)就是室內(nèi)，毫不含糊、互不相干，當(dāng)時(shí)我們學(xué)校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)還只有平面廣告方向、包裝裝潢方向，學(xué)生在校并沒有學(xué)過(guò)室內(nèi)設(shè)計(jì)知識(shí)，所以參加應(yīng)聘自然犯了難，這個(gè)例子反映出我們的教學(xué)與社會(huì)需求錯(cuò)位的矛盾。為了提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性、適應(yīng)性，我們當(dāng)年就對(duì)市場(chǎng)要求進(jìn)行了深入調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了重大調(diào)整，去掉一些如中國(guó)畫、油畫等不是十分實(shí)用的課程，并根據(jù)社會(huì)需求增設(shè)了原本沒開設(shè)的3Dmax等課程，而發(fā)展到后來(lái)學(xué)生可根據(jù)自己愛好，在完成主修專業(yè)課的前提下，選修美術(shù)裝潢、室內(nèi)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)等專業(yè)知識(shí)，力求一專多能，每種相關(guān)知識(shí)都學(xué)一些，既滿足了社會(huì)的需求，又有利于擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面——這就體現(xiàn)了課程設(shè)置廣泛性的適應(yīng)性。

2.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。要高度重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐性教學(xué)安排上，應(yīng)充分體現(xiàn)多樣性、靈活性和針對(duì)性的教學(xué)特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的加強(qiáng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。眾所周知，藝術(shù)設(shè)計(jì)講究的是多練、多實(shí)踐、多體會(huì)。現(xiàn)在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類畢業(yè)生，還普遍存在動(dòng)手能力差這一問(wèn)題。畢業(yè)后，走上工作崗位，不能馬上融入到工作中去，這在一些要求動(dòng)手能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)足的專業(yè)方面尤為突出，比如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、廣告裝潢、服裝設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等專業(yè)，要求有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在過(guò)去的一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)高職院校對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)雖然也作了規(guī)定和安排，在內(nèi)容和方式上進(jìn)行了某些改革，但由于經(jīng)費(fèi)等方面的原因，學(xué)生基本上沒有真正得到實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)，即使有也是很少。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)脈動(dòng)的加快，用人單位對(duì)大學(xué)生的能力要求越來(lái)越高，他們既要有扎實(shí)的專業(yè)基本功，又要有豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。據(jù)此，我們要高度重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，有計(jì)劃地組織安排學(xué)生到校企合作對(duì)口單位實(shí)習(xí)、頂崗，同時(shí)引入企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)，從而全方位提高學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。

3.課程設(shè)置應(yīng)多方向性和適度超前性。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程在知識(shí)的選擇上，要適當(dāng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)（人文科學(xué)知識(shí)），專業(yè)面要適當(dāng)放寬，重視多技術(shù)領(lǐng)域的交叉，滲透和融合，使學(xué)生既要有專業(yè)方向和就業(yè)方向，又要有持續(xù)發(fā)展的能力，使其具有一定的就業(yè)彈性，具有較強(qiáng)的應(yīng)變、生存和發(fā)展能力?！岸喾较颉钡娜∠蚴怯筛呗毥逃男再|(zhì)與功能決定的，主要針對(duì)就業(yè)服務(wù)，應(yīng)對(duì)人才市場(chǎng)的變化與競(jìng)爭(zhēng)。高職學(xué)生進(jìn)校即定專業(yè)，顯然難以適應(yīng)幾年后人才市場(chǎng)變化的要求。高職教育區(qū)域性和行業(yè)性極強(qiáng)，加上同行業(yè)內(nèi)同企業(yè)之間的生產(chǎn)水平千差萬(wàn)別，課程模式不能搞“一刀切”，而采用多方向模式培養(yǎng)，這是一種較為理想的選擇。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的課程設(shè)置應(yīng)適當(dāng)超前，學(xué)生除了在實(shí)訓(xùn)基地掌握當(dāng)前最新技術(shù)、最新設(shè)備的操作技能外，還應(yīng)對(duì)本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的科技發(fā)展，動(dòng)態(tài)展望、尖端技術(shù)等有所了解和接觸，使學(xué)生能順應(yīng)科技發(fā)展的潮流而不落伍，適應(yīng)以后工作的變化，滿足職業(yè)崗位工作升級(jí)換代的需要，要施行“通專多能”，觸類旁通，在課程設(shè)置時(shí)盡量擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，拓寬學(xué)生視野。課程設(shè)置有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行“超前”試點(diǎn)，敢于創(chuàng)新，有足夠的前瞻性。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育作為一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，其課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置，是個(gè)很重要的問(wèn)題，它關(guān)系到學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)、關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后能否適應(yīng)社會(huì)的需要。總之，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程改革任重道遠(yuǎn)，它需要教育界、理論界、社會(huì)的關(guān)注和支持。

[1]叢立心.課程論問(wèn)題[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002.

[2]教育部高等教育司編.對(duì)高等院校專業(yè)課程設(shè)置的建議[M].北京:高等教育出版社,2003.

[3]潘魯生.設(shè)計(jì)藝術(shù)教育筆談[M].濟(jì)南:山東畫報(bào)出版社,2005.

責(zé)任編輯 何穎萍

曾桂生（1953－），男,江西南康人,江西九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,研究方向?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)；曾俊蓉（1979－），女,江西南康人,江西九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,研究方向?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)。

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1001－7518（2010）05－0053－02