閆惠萍

1 前言

家庭作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和延伸，那么家庭作業(yè)與所學(xué)內(nèi)容不符，或難度過(guò)大，或?qū)W生單獨(dú)不能完成，作業(yè)就變得毫無(wú)意義。而家庭作業(yè)對(duì)于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是至關(guān)重要的，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，應(yīng)該成為布置家庭作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)。

2 家庭作業(yè)存在的主要問(wèn)題

目前，家庭作業(yè)存在種種問(wèn)題，使得家庭作業(yè)的目的不能符合新課標(biāo)的要求，學(xué)生的能力也不能如期培養(yǎng)和抬高。

2.1 作業(yè)量不科學(xué)

有的教師認(rèn)為給學(xué)生減負(fù)就是不布置或少布置作業(yè)，完全忽略作業(yè)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。有的教師搞題海戰(zhàn)術(shù)，布置作業(yè)時(shí)只求量，不求質(zhì)，認(rèn)為學(xué)生只要多做多識(shí)記，就能提高能力。實(shí)際上，不同學(xué)生的基礎(chǔ)和水平也不一樣，有好有差，參差不齊。而許多教師在布置作業(yè)時(shí)采用“一刀切”的策略，不論什么層次的學(xué)生，都是統(tǒng)一的配套練習(xí)，導(dǎo)致有的優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，而成績(jī)中等的學(xué)生感到非常吃力，常常會(huì)無(wú)法獨(dú)立完成。久而久之，這部分學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)熱情而淪為學(xué)差生。

2.2 作業(yè)內(nèi)容不科學(xué)

部分教師一個(gè)學(xué)期甚至多年布置的作業(yè)都一樣，只是把作業(yè)的目的定位在單純的課堂知識(shí)的鞏固上，而沒(méi)有著眼拓寬學(xué)生的視野，沒(méi)有讓學(xué)生充分融入英語(yǔ)這門語(yǔ)言的文化特點(diǎn)以及西方國(guó)家的習(xí)俗上。作業(yè)偏重記憶，缺乏實(shí)際應(yīng)用性。記憶性、鞏固性作業(yè)為教師大量采用，而且偏重書面形式，忽視綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。所以教師往往讓學(xué)生抄寫單詞、詞組、句子筆頭作業(yè)，而聽力訓(xùn)練、實(shí)踐性的作業(yè)如辦手抄本、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等則布置很少或沒(méi)有。

2.3 作業(yè)過(guò)程缺乏監(jiān)督，作業(yè)結(jié)果評(píng)價(jià)粗糙

作業(yè)布置多，不檢查或不批閱的情形普遍。即使批閱，也只是簡(jiǎn)單的對(duì)或錯(cuò)，而且反饋也不及時(shí)；作業(yè)錯(cuò)誤無(wú)記錄、無(wú)分析；作業(yè)訂正不到位；對(duì)作業(yè)不做過(guò)程性評(píng)價(jià)，不關(guān)注學(xué)生在做題過(guò)程中的努力和感受。

3 教師應(yīng)采取的策略

1）要根據(jù)學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言水平等方面的差異，在布置作業(yè)時(shí)樹立彈性意識(shí)，有效的作業(yè)應(yīng)分層設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)生的選擇和個(gè)性化要求，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師能滿足不同層次學(xué)生的要求，尊重學(xué)生的選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣，這樣就可以克服作業(yè)布置中的隨意性和盲目性。要著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，從學(xué)生的整體素質(zhì)出發(fā)，制定整體發(fā)展規(guī)劃，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的一種有效手段。這樣給學(xué)生更大的自主空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間合理安排。

分層作業(yè)有利于因材施教。多年的實(shí)踐表明，作業(yè)“一刀切”，過(guò)難或過(guò)易，缺少層次，不利于不同類型的學(xué)生，尤其是差生與優(yōu)等生的發(fā)展。因此，教師布置作業(yè)時(shí)要注意照顧到好、中、差三方面的學(xué)生，保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

2）英語(yǔ)語(yǔ)言技能包括聽、說(shuō)、讀、寫4個(gè)方面以及這4種技能的綜合運(yùn)用能力。形式多樣的作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展，為此，教師在考慮布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮其綜合性和多樣性。

作為高中生，學(xué)生渴望多與社會(huì)交流，獲得更多的生活體驗(yàn)。所以社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)很受學(xué)生歡迎。實(shí)踐型作業(yè)的宗旨是：沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業(yè)和生活接軌。實(shí)踐型作業(yè)對(duì)學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)、開闊視野、提高能力的作用明顯，學(xué)生情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈。因?yàn)閭鹘y(tǒng)作業(yè)在知識(shí)運(yùn)用上強(qiáng)調(diào)的是一種虛擬情景，而實(shí)踐型作業(yè)強(qiáng)調(diào)的是寫實(shí)情景。

3）在作業(yè)評(píng)價(jià)上，也應(yīng)當(dāng)考慮針對(duì)不同學(xué)生的智能情況實(shí)施不同的評(píng)價(jià)方式。有必要采取新的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，要把傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)以及社會(huì)評(píng)價(jià)等結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋。同時(shí)，學(xué)生之間同桌批改，小組間交叉批改都是不錯(cuò)的方法，既培養(yǎng)學(xué)生的能力，又可以保護(hù)學(xué)生的積極性。充分重視作業(yè)的評(píng)價(jià)功能要重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與發(fā)展?jié)撃?、認(rèn)識(shí)自我、展示自我。因此，教師在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)應(yīng)注意要尊重每一個(gè)學(xué)生，尤其是尊重他們的學(xué)習(xí)成果，對(duì)于好的作業(yè)應(yīng)多給予激勵(lì)的話語(yǔ)，這樣可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

在新課程改革的形勢(shì)下，家庭作業(yè)布置的改革也勢(shì)在必行。教師在布置作業(yè)時(shí)，能考慮把作業(yè)作為學(xué)生繼續(xù)獲取知識(shí)的延伸性學(xué)習(xí)，或者把它直接看成一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而重視作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的功能，尋求作業(yè)形式的多樣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，而不是使學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作一件苦差事。這種作業(yè)一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和參與的主動(dòng)性，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。但教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教育的目的不是給學(xué)生灌知識(shí)，而是讓學(xué)生知道怎樣用正確的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在快樂(lè)中進(jìn)步、成長(zhǎng)。