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作文教學的主要目的是培養(yǎng)學生表達能力、思考能力和生活態(tài)度。作文是表達，是創(chuàng)造，是學生用自己的語言去表達所認識的客觀世界。但在現(xiàn)實生活中，提到作文學生感到難，明明心中有好多的話，好多的事，但提起筆卻又不知道寫什么，從哪里寫起。而對于教師來說也難——作文教學很難在短期內見效。那么怎樣才能改善作文教學效果呢？“心口如一，言文一致”，筆者認為作文教學的全部工作就濃縮在這8個字里。

在作文教學中，教師應真正發(fā)揮學生的主體作用，注重對學生的指導和引導，讓學生成為習作的主人，才能切實提高學生的寫作能力。那么在作文教學中應如何發(fā)揮教師為主導、學生為主體這一理念呢？

1 通過語文教學，讓學生掌握文體知識，指導學生“怎么寫”

學生寫文章之所以感到無從寫起或不知道怎么寫，原因之一是不掌握文體知識，缺少“規(guī)矩”。其實任何一種體裁的文章都有它們的共性，又有各自的特點，不同文體的比較教學、交叉訓練可以讓學生更好地掌握這些規(guī)律性的東西。根據(jù)不同的題材性質，用不同的體裁來表現(xiàn)，寫作就會收到事半功倍的效果。除此，還有開頭的方法、過渡的方法、結尾的方法、設置中心句的方法等。另外，教師在語文課教學中還可以通過范文引路，指導學生模擬傳統(tǒng)的教學范文，從而學習寫作手法和技巧。但是，教師應在教這些課文之前做好寫作安排，教者心中有數(shù)，使學者學有目標。在評析課文時，著重分析作家觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、聯(lián)想、選材、構思的方法，講清每篇文章的仿作重點，讓學生有法可效。范文引路要注意的問題是：要求學生學范文之取材分析、布局謀篇的方法，而不是抄襲，讓學生通過模仿開拓自己的思路，并加以發(fā)揮，最終變?yōu)樽约旱臇|西。學生一旦掌握了這些知識，“怎樣寫”的心理障礙問題就得到解決，教師往后的作文教學工作也就有了良好的基礎。

2 通過各種校內外活動，指導學生體驗生活，積累素材，指導學生“寫什么”

陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木……并且向中外古今三百六十行學習?！边@句話指出：要讓學生去接觸大自然，接觸社會，通過觀察與交際，從而豐富知識，積累語言，發(fā)展思維，激發(fā)學生的寫作動機。

2.1 生活

作文的素材來源于生活。為了使學生作文有內容，有真情實感，教師要注意引導學生廣泛接觸社會生活，把社會生活引進課堂，讓學生在課堂學習的同時，把自己與社會生活聯(lián)系在一起，通過走訪、調查、逛商場、節(jié)假日旅游等活動，開闊眼界，接觸社會生活，了解自然，通過實際接觸，提高觀察、分析和思考問題的能力，從而發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美和假、惡、丑，感受真情，感悟人生，進而使課堂教學得到升華，真正實現(xiàn)我以我筆寫我心。

2.2 閱讀

大量的事實證明：閱讀是增長知識的有效途徑之一。閱讀一些優(yōu)秀的作品，可以幫助學生樹立正確的人生觀，豐富學生知識視野，增強認知事物的能力。堅持不懈地閱讀，可以培養(yǎng)學生獨立思考的良好習慣，提高分析問題、解決問題的能力，透過現(xiàn)象看本質，寫出全面、新穎、有見解的文章來。閱讀范文可以給予啟示，文章怎樣開頭、銜接、過渡、照應、結尾；怎樣描寫才能生動，怎樣說明才能清楚，怎樣論證才會嚴密；主題怎樣確立，情節(jié)如何安排，段落如何劃分；詞語怎樣選擇，標點有什么作用，格式怎樣掌握。凡此種種，都可以在閱讀中積累和掌握?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。

2.3 練筆

要提高學生的寫作能力，必須抓好學生的課外練筆，其形式包括日記、讀書筆記等，這是學生寫作上自由耕耘的一塊園地。要讓他們寫自己的話，寫實在的話，見什么寫什么，干什么寫什么，讀什么寫什么，想什么寫什么。教師可以根據(jù)實際情況規(guī)定每人每周寫作的最低量度，有了量度要求，便于教師全面總結，可起到督促檢查作用。

2.4 辦報

辦的報包括學生的手抄報、黑板報、墻報等。這項活動能培養(yǎng)學生綜合運用語文及其他學科基礎知識的能力，發(fā)展學生的智力，訓練學生的編輯、排版、寫作、繪畫、書法等多種技能。學生自辦小報，教師要從內容到形式等諸多方面給予具體指導。要注意循序漸進，力求從易到難，從簡到繁，從低要求到高要求。

2.5 說話

葉圣陶先生認為“說話訓練”是激勵學生“產生與發(fā)表的總樞紐”，教師只有抓住這個“總樞紐”，才能有效地帶動作文教學的各個環(huán)節(jié)。教師除了要重視課堂上學生“說”的能力培養(yǎng)以外，還要利用課外活動如班會、國旗下的講話、講故事等，有計劃地開展一些說話訓練，從而鍛煉學生的語言組織和表達能力。

3 通過建立有效的作文批改機制，提高學生的寫作水平，讓學生真正成為習作的主人

傳統(tǒng)的作文批改，往往是教師一個人批閱，學生看完批語就大功告成。久而久之，學生的寫作能力只能停留在一個層面上。教師應該打破傳統(tǒng)的批閱模式，把作文批改的主動權交還給學生，讓學生真正成為主人，在自改、互改、集體改、復改中體驗成功的快樂，提高自身的寫作水平。