彭水英

在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中，特別是小學(xué)課文課程教材中，幾乎每篇課文甚至目錄，每組課文的導(dǎo)語和語文園地都附有插圖。這些插圖有的別具匠心，有的色彩絢麗，有的趣味盎然，有的妙趣橫生，有的夸張荒誕……而這一幅幅形式不一、內(nèi)容豐富的鮮活的插圖，并不僅僅是用來點(diǎn)綴方方正正的漢字，仔細(xì)一看，就不難發(fā)現(xiàn)每一幅圖畫都與相應(yīng)的教材內(nèi)容緊密相連，相得益彰。

生活是多姿多彩的，每一天的生活有每一天的精彩。每個(gè)天真爛漫的學(xué)生的每一天更像是一個(gè)七色的調(diào)色板：不同的心情，不同的畫者可以調(diào)出不同的色彩和內(nèi)容。每天的生活就像多姿多彩的圖畫。可想而知，每天都像生活在美麗的圖畫里的可愛的學(xué)生也喜歡這些各式各樣、色彩斑斕、生動(dòng)有趣、豐富多彩的插圖。他們自然也喜歡接受欣賞這些賞心悅目的插圖給他們帶來的那份愉悅的心情。作為一名普通教師，有沒有當(dāng)眼光掃過這些插圖時(shí)，稍停留片刻，沉思一下：為什么文中有這些插圖的出現(xiàn)？編者的真正意圖是什么？然后斟酌一番怎樣恰當(dāng)?shù)靥幚砗瓦\(yùn)用好這些美麗的插圖。倘若能充分利用這些插圖，可以使課堂教學(xué)產(chǎn)生意想不到的收獲和事半功倍的效果。

1 在畫中走進(jìn)課文

這方面的關(guān)鍵就是在教師的指引下，讓學(xué)生不知不覺地從現(xiàn)實(shí)生活中過渡到課文情境里。小學(xué)生天性天真、活潑、好動(dòng)、好奇、率直；知識面窄，掌握的知識很有限，認(rèn)知能力不高；認(rèn)識新事物，往往以自己的形象思維為主。小學(xué)生接觸認(rèn)知一種新事物，通常都喜歡憑感觀去認(rèn)識：通過自己眼睛親眼看見的或自己的耳朵親耳聽到的，他們往往會眼見為實(shí)，耳聽也為實(shí)，對該新事物印象深刻，深信不疑，永生難忘。對小學(xué)語文教材中的每一篇課文，學(xué)生會首當(dāng)其沖地選擇欣賞那些精美的插圖。因?yàn)樗麄兠看蜷_一本語文本，翻開一篇課文，首先映入眼簾的是那些色彩鮮艷的插圖，他們往往會情不自禁地被這些生動(dòng)有趣的插圖深深吸引。為此，教師這時(shí)就要善于抓住這一契機(jī)，循序漸進(jìn)地指引學(xué)生一邊欣賞插圖的內(nèi)容，一邊讓他們說說自己欣賞到哪些內(nèi)容，盡量用自己的語言完整地表述出來，多鼓勵(lì)他們，讓學(xué)生暢所欲言，這樣他們就會很自然地走進(jìn)課文。

例如《我們的民族小學(xué)》一文，在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生先自己欣賞那幅漂亮而富有情趣的課文插圖，他們稍一留心，就會發(fā)現(xiàn)這所學(xué)校與自己的學(xué)校差別很大：在一片開滿絨球花和太陽花的草地上，小鳥在枝頭歇息，蝴蝶停留在花朵上，有趣的是在這片綠色的草地上還有兩只可愛的猴子，一間白墻青瓦房里，一群穿戴不同、打扮各異的孩子們正在專心致志地讀書……哦！原來這就是民族小學(xué)。學(xué)生一邊欣賞插圖，一邊順利地就進(jìn)入該課的課文里。

2 在畫中理解課題

小學(xué)語文課程教材中的有些課文，如果乍一看課題，一下子還真有可能不能準(zhǔn)確地理解課題的真正含義，容易產(chǎn)生一些困惑。而這類課文，一旦結(jié)合插圖來講解，這些困惑就會迎刃而解，準(zhǔn)確地理解課題也會變得容易多了。

例如《金色的草地》一文，初看這個(gè)課題，對已有一定常識的學(xué)生來說，生活中的草地不都是綠色的嗎？為什么這篇課文又叫金色的草地呢？金色的草地的景象又是怎樣的呢？教師如果只是侃侃而談，講解一番之后，學(xué)生仍會似懂非懂，如站在一朵飄浮的云朵上，仍無法清楚地看清云層下面的一切。假如此時(shí)教師能有理有節(jié)地結(jié)合插圖，邀請學(xué)生一起來仔細(xì)觀察插圖，細(xì)心的學(xué)生就會驚喜地發(fā)現(xiàn)這些草地與平時(shí)生活中常見的草地就是不一樣：在這片草地上長滿了正盛開著金色花瓣的美麗的蒲公英，整片草地真的變成金色的了。教師趁機(jī)再適當(dāng)講解一下，學(xué)生就會恍然大悟：原來這篇課文的標(biāo)題是《金色的草地》，而不是《綠色的草地》。

3 在畫中理解詞語

偉大的祖國物產(chǎn)豐富，幅員遼闊，在這片神奇而富饒的土地上，大山里的學(xué)生離不開大山和石頭，草原的學(xué)生離不開草原和牛羊，海邊的學(xué)生離不開大海和貝殼……不同的地區(qū)間存在差異。有些課文內(nèi)容，對生活在不同地域的學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力的要求就不同。

例如《槐鄉(xiāng)的孩子》一文中的詞語，如“槐樹”“槐米”“鉤刀”等的認(rèn)知和理解，對生活在槐鄉(xiāng)的學(xué)生或生活中看見過槐樹的學(xué)生來說，這是很容易的，大家都知道，也熟悉；而對一些連槐樹是什么樣的都不知道的學(xué)生來說，要理解這些詞語就不是那么簡單了。如果能適時(shí)結(jié)合文中的插圖，請學(xué)生利用插圖來理解，通過形象、鮮活、直觀的畫面內(nèi)容，學(xué)生通過自己的眼睛一看，一目了然，形象又直觀，什么都明白了，而且過目不忘，印象深刻。

4 在畫中領(lǐng)悟詩句內(nèi)容

小學(xué)語文低段教材中編寫的古詩，讀起來都朗朗上口，學(xué)生一會兒就會背誦下來，但詩句的意思，許多學(xué)生往往是一知半解，甚至是一頭霧水。如能結(jié)合詩中的插圖來幫助理解詩意就輕松多了。

例如《回鄉(xiāng)偶書》是唐朝著名詩人賀知章告老返鄉(xiāng)時(shí)寫的一首詩，詩句內(nèi)容是：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來?！逼渲?，“兒童相見不相識，笑問客從何處來”這部分結(jié)合插畫理解不難。圖面上，幾個(gè)天真活潑的孩子正圍著一位迎面走來、牽著馬的老人，笑著好像在詢問什么——兒童見了不認(rèn)識，笑著問“我”從哪里來？對“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”這部分的理解，也可以借助生動(dòng)形象的畫面內(nèi)容給學(xué)生講“鬢毛”就是“鬢角的毛發(fā)”，“衰”就是“白了”。學(xué)生再仔細(xì)觀察插圖，就容易理解詩句的意思了——很小時(shí)離開家鄉(xiāng)，很老時(shí)才回來，家鄉(xiāng)的口音沒有改，可是鬢角毛發(fā)卻白了。

5 在畫中背誦課文

在理解課文內(nèi)容和熟讀課文的基礎(chǔ)上，不妨試著一邊欣賞插圖，一邊回憶課文內(nèi)容，背誦起課文來也變得輕松多了。例如《雷雨》一文，教師不妨指導(dǎo)學(xué)生一面看課文中的兩幅插圖，一面試著背一背課文，學(xué)生可能很快就會把這篇課文背誦下來。

總之，教師在教學(xué)中如果能正確地運(yùn)用好文中的插圖，會讓課堂氣氛變得活躍，會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)興趣也會變濃，可以使教師在輕松教學(xué)的同時(shí)提高課堂效率。