霍美麗

有效教學(xué)是20世紀(jì)80年代形成的一種教育理念。課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、進(jìn)步和提高。要改變語(yǔ)文學(xué)科一直以來(lái)備受學(xué)生冷落的尷尬地位，增強(qiáng)課堂有效性，無(wú)疑是一大突破口。

舉例來(lái)說(shuō)，一堂語(yǔ)文課嚴(yán)格按照既定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，教育者既提高課堂教學(xué)時(shí)間的利用率，又不折不扣地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)傳統(tǒng)看法，這堂課是保質(zhì)保量的，也應(yīng)該說(shuō)是有效的。但課堂是教師事先設(shè)計(jì)的，從要點(diǎn)到問(wèn)題都是教師設(shè)計(jì)好的，學(xué)生只是實(shí)施的對(duì)象而已。教師往往是事先設(shè)一個(gè)圈套，引誘學(xué)生往里鉆。這樣的課堂，對(duì)學(xué)生而言是無(wú)效的。

要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的課堂有效性，教師應(yīng)當(dāng)把自己從傳統(tǒng)的帶著課本走向?qū)W生的惰性思維中解放出來(lái)，積極思考如何帶著學(xué)生走向課本。

1 教師特征與教學(xué)有效性

同樣的教案換個(gè)教師上課，教學(xué)效果將有很大的不同，甚至天壤之別。由此可見(jiàn)教師個(gè)人魅力、意志品質(zhì)對(duì)課堂教學(xué)的有效性有著很大的影響。就語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，教師的激情及朗誦水平起著很大的作用。常?？吹胶芏嘟處熈嘀浺魴C(jī)走進(jìn)課堂，實(shí)際上，名家示范再優(yōu)秀，也無(wú)法取代教師個(gè)人的誦讀。

其次，有效性的課堂對(duì)教師的知識(shí)水平有著更高的要求，教師的知識(shí)應(yīng)該是時(shí)刻更新、生長(zhǎng)、創(chuàng)造著的。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人?！?/p>

2 設(shè)身處地，揣想學(xué)情

在走進(jìn)課堂之前，教師應(yīng)深入細(xì)致地揣摩學(xué)生的所想所思，了解學(xué)生的求知方向，把握學(xué)生心理情感，才能使教學(xué)符合客觀實(shí)際，才能使課堂教學(xué)有的放矢。比如教學(xué)魯迅先生的《藥》之前，教師可以找個(gè)安靜的處所，把自己當(dāng)做學(xué)生，以學(xué)生的認(rèn)知水平通讀全文。然后揣想：學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容最感興趣？對(duì)哪部分內(nèi)容最有共鳴？對(duì)哪部分內(nèi)容不理解？這樣可以按照學(xué)生的認(rèn)知梯度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生的視角看文章，使課堂更具科學(xué)性。

3 巧抓預(yù)習(xí)，學(xué)案先行

實(shí)踐證明，語(yǔ)文作業(yè)是最容易被遺忘的作業(yè)。但教師可以同桌一份學(xué)案的形式，緊扣課文內(nèi)容和作者情感，精心設(shè)計(jì)3～4個(gè)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，力圖引起學(xué)生閱讀的興趣、思索的沖動(dòng)，從而使他們形成對(duì)課堂的期待。

在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生而言，有時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)甚至比學(xué)習(xí)結(jié)果更加重要。這就使教師不得不反思：在課堂上怎樣才能把學(xué)生的主體作用發(fā)揮到極致，以便最大限度地提高課堂有效性？

4 以問(wèn)題為紐帶，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文教師在教學(xué)中要啟迪學(xué)生的思維，首先必須善于提出目標(biāo)明確、新穎有趣、難易適度、發(fā)人深省的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心，然后教給學(xué)生思考的方向和線索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題作層層深入的思考，并掌握分析和處理問(wèn)題的方法，從而培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

4.1 語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要“趣”

語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，在導(dǎo)入新課時(shí)，適當(dāng)?shù)匾胫庇^材料或軼聞趣事或謎語(yǔ)來(lái)設(shè)計(jì)新穎有趣的問(wèn)題，可以使學(xué)生處于一種積極興奮狀態(tài)，這樣學(xué)生思維的積極性就能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，并進(jìn)一步主動(dòng)地去探索尋求答案。

4.2 語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要“懸”

好奇心是追求知識(shí)、探索真理的源泉。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)認(rèn)真分析教材，尋找最佳處創(chuàng)設(shè)懸念情境，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容產(chǎn)生一種急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛。

4.3 語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要“巧”

現(xiàn)代教學(xué)的事實(shí)表明：語(yǔ)文教師通過(guò)提的問(wèn)題不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，而且好的提問(wèn)還可以觸發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力，因?yàn)閱?wèn)題問(wèn)得巧妙，學(xué)生會(huì)受教師問(wèn)題的激發(fā)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生新的問(wèn)題，在對(duì)新問(wèn)題的發(fā)掘和解決過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力得以不斷加強(qiáng)。這樣，問(wèn)題教學(xué)就會(huì)達(dá)到一個(gè)新的高度，語(yǔ)文教師的教學(xué)也就會(huì)取得事半功倍的效果。

4.4 語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要“精”

教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的“精”，是指語(yǔ)文教師在設(shè)疑時(shí)圍繞中心總體設(shè)計(jì)，在關(guān)鍵處（即教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)）設(shè)疑，決不隨心所欲，在不重要的地方胡亂設(shè)疑。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要小而具體，講求過(guò)程、不重結(jié)論，具有可思性。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生在積極的思考探索中理解知識(shí)，把握重點(diǎn)，體味思路，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維的層次性。

5 及時(shí)表?yè)P(yáng)

在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，情感態(tài)度價(jià)值觀已成為三維教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)方面，而語(yǔ)文課堂中恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)對(duì)提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性起著不可低估的作用。

5.1 仔細(xì)觀察，恰當(dāng)?shù)卣业綄W(xué)生的“可夸點(diǎn)”

每個(gè)人都有自己的獨(dú)特的地方，每個(gè)學(xué)生都有很強(qiáng)的個(gè)體差異性。尤其是今天90后的學(xué)生，他們是講個(gè)性的一代，因此要想夸得好，就得夸得準(zhǔn)，找到他們的“可夸點(diǎn)”。一方面能讓學(xué)生切實(shí)感到教師時(shí)刻在關(guān)心著他，另一方面也能讓他感到這是教師衷心地對(duì)自己真正的夸獎(jiǎng)，從而能在內(nèi)心深處產(chǎn)生一種無(wú)形的激勵(lì)和促進(jìn)。

5.2 夸獎(jiǎng)的語(yǔ)言要有感染力，能觸動(dòng)學(xué)生心靈深處的情弦

新課程教學(xué)中將情感、態(tài)度、價(jià)值觀教學(xué)作為三維目標(biāo)的一個(gè)方面，可見(jiàn)情感教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。在新課程的教育理念下，學(xué)生已釀成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的情感因素在語(yǔ)文教學(xué)中起著很重要的作用。

5.3 分層夸獎(jiǎng)，照顧全面

一班幾十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有很大的差異性，但教師應(yīng)該照顧好每一個(gè)學(xué)生。因此，上課的時(shí)候要讓每一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，并且針對(duì)回答的問(wèn)題結(jié)合他們的具體環(huán)境作針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

5.4 夸獎(jiǎng)要有力度

在課堂教學(xué)中，教師常常都有如許的困惑：當(dāng)一個(gè)學(xué)生輕而易舉地回答一個(gè)問(wèn)題后，應(yīng)該如何對(duì)他進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？當(dāng)然，可以踴躍地評(píng)價(jià)學(xué)生的這一行為，但這一評(píng)價(jià)缺乏力度。最好的辦法是向?qū)W生提出對(duì)于他們而言具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。當(dāng)他們能夠回答這類問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)他們支付的努力的欣賞。如許，表?yè)P(yáng)才起真正的激勵(lì)作用。所以關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)有針對(duì)性、適合學(xué)生的問(wèn)題。

6 把“情緒”帶入課堂，帶動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課熱情

劉勰在《文心雕龍》中這樣寫(xiě)道：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！钡拇_，從古到今，名篇佳作之所以傳誦千古、流芳百世，是因?yàn)樵?shī)人作家的筆墨，飽含著自己的思想感情，有的甚至凝聚著心血和生命。面對(duì)這樣的佳作，怎能無(wú)動(dòng)于衷地走進(jìn)課堂開(kāi)始講課呢？學(xué)生是課堂的主人，在課堂中起主導(dǎo)作用。只有教師把激情傳遞給他們，才能更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們的積極思維和求知欲望。