陳瑞芝

新語文課程標準指出：語文學習的外延與生活的外延相等，哪里有生活，哪里就可以進行語文學習，大力提倡用生活來補充文本。讓學生在學習語文的過程中感悟生活，在體驗生活的過程中積累語文素養(yǎng)。

然而，長期以來，由于片面強調語文學科的工具性，特別是受應試教育的不良影響，教學模式化、教條化、功利化傾向嚴重。許多教師眼睛只盯著分數，一門心思摳“知識點”，讓學生整天掙扎于題海之中，不愿花精力引導學生將語文學習與觀察社會、思考生活、感悟人生結合起來。這樣的做法，帶來的直接后果就是學生學習語文的興趣被消磨殆盡，學起來耗時費力，卻不見效果。即便有的考得高分，也往往只能“玩”語言文字，人文精神卻嚴重缺失，難以做到和諧發(fā)展。那么，如何讓生活的清泉在高中語文課堂上汩汩流淌，為高中語文課堂帶來豐富的人文素養(yǎng)和蓬勃的生活氣息呢？

1 語文與生活息息相關

人們生活在一個色彩斑斕的世界里，只要留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)日常生活中的交流、眼神對話、打招呼的手勢等無不與語文有著密切的聯(lián)系，平常的聊天、看報、讀書、上網無不與語文有關。然而所謂的“語文”非單指學習生活中的語文，它又是語文的一部分。真正的語文是人們運用于生活、工作、學習中交流的語言和文字。語文與生活是緊密相連的，語文不只是課堂上所指的語文，語文知識的形成、語文能力的提高可以從日常生活中日積月累，也是人與人之間生活活動所形成的產物，它是無形的，人們在不知不覺中掌握。這正驗證了語文學科的基本特點——工具性。語言、文字以及文學都來源于生活，最終又回到生活中去，為廣闊的社會生活服務。所以，語文與生活息息相關，要讓學生真正掌握運用語文這一生存工具，讓語文教學與學生心靈相通，讓語文與社會生活接壤，讓學生生活語文化，語文教學生活化，從而真正體現(xiàn)語文教學中的素質教育。

2 將生活引入語文課堂

把生活引入語文課堂，就是教師要在教學中引導學生將學習與陶冶靈魂、磨練思想、完善人格結合起來。根據新課程理念，結合學生語文特點，體現(xiàn)母語學習性質，教師可在高中語文教學中著力建構生活化語文課堂，變語文課堂為生活的“天堂”，讓學生在知識的海洋中遨游，讓他們享受學習的快樂，喚醒他們沉睡的潛能，讓學生在生活中求知，在社會中成長。教師或者把生活素材引入課堂，或者讓學生聯(lián)系生活實際學習運用語文，或者設計貼近生活、生動形象、實在有趣的語文課堂激發(fā)學生語文學習興趣，讓學生置身生活場景，自主合作探究，帶領學生從語文小天地步入生活大課堂。

1）課文閱讀生活化。課文閱讀不應當只停留在課堂教師講解分析、學生洗耳恭聽的層面上，而應當尋找課文內容與學生生活的最佳結合點，使課文內容走進學生的生活，讓學生的生活充實課文內容。這樣學生不但可以獲得課本知識，還能積累生活經驗。如在教學《內蒙訪古》一文時，筆者看到一則報道：成千上萬蒙古野驢因外蒙古生存條件的變化，進入我國內蒙古陰山一帶的烏拉特旗，當地有關部門采取有力措施加以保護。筆者當天就結合《內蒙訪古》的教學，由地理環(huán)境的介紹切入，告訴學生這一消息。學生對課文產生親切感，更增強對環(huán)境保護的意識。

2）寫作訓練生活化。由于長期受僵化的語文課堂教學的影響，很多學生剛升入高中時，寫作遠離生活，虛情假意，“三股文”盛行。面對如此使人焦慮的現(xiàn)狀，筆者在作文教學中采取耐心指導、熱情鼓勵的辦法，引導學生觀察社會，思考人生，堅持寫出自己的真情實感。

3）語文訓練生活化。語文訓練應著眼于學以致用，包括高考試題也在追求素材生活化，例如語文知識及其運用，體現(xiàn)了語文的工具化、生活化。作文命題更要求貼近生活、關注生活。所以，語文訓練也應是開放性的、貼近生活的，要求學生隨時隨地學習語文，運用語文思維。走進廚房，要關注飲食文化、酒文化；看書讀報，要關注有無病句錯字……

4）思想教育生活化。語文課程標準強調：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。因此，在語文教學中滲透思想教育是理所當然的任務。但這種教育應緊扣課文本身的教育因素，又必須符合學生的思想實際，兩者應該是水乳交融，而不應該是油水分離。教師要結合學生的思想實際，進行生活化的思想教育，最大限度地觸動學生的心靈。

5）教學資源生活化。課程新理念認為，凡是有助于學生成長與發(fā)展的活動及所能開發(fā)與利用的物質的、精神的材料與素材，都是課程資源。學生在現(xiàn)實生活中要能感悟語文、體驗語文，從而才會充滿興趣地學習語文。因此，教師要善于聯(lián)系學生學習、生活和教材實際，充分運用生活素材，大力開發(fā)教學資源，使生活化教學資源不斷輸入語文課堂，從而有效實現(xiàn)將生活引入課堂、將語文延伸到生活實際的目標。

3 開展生活化語文實踐

語文課外活動是課堂教學的重要補充形式。教師要鼓勵學生走向生活，開展生活化的語文實踐活動。在開展生活化語文實踐活動中，要讓每一個學生都有最喜歡做的事，需要給學生自由支配的時間，了解和發(fā)展他們的興趣、愛好、特長。一方面可以拓展課程時空，另一方面把生活世界提供給學生理解和體驗，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們在與世界的溝通中感受生命的崇高，領悟人生的意義，使精神日益豐富、健康純潔。比如，組織學生輪流在每節(jié)課前做5分鐘演講，內容要關注社會，關注人生。學生從中交流自己對社會人生的觀察、思考和困惑，教師在其中予以點撥和引導，從中增強學生觀察社會生活并作理性思考的能力。

開展語文教學實踐活動，要提倡自主合作學習。21世紀的學生應當學會合作、學會生活，將來才能得以生存。要注重實踐體驗，擴大視野，增長見識，提升能力，培養(yǎng)素質，鼓勵創(chuàng)新，加強閱讀寫作訓練和語言文字綜合運用。把部分語文教學內容加以改革，適當加以開放，讓學生傾力向生活拓展，走出課堂小天地，步入生活大課堂；使學生語文學習實現(xiàn)知識與能力并重；讓學生不僅能學語文，而且會在生活中靈活用語文。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”生活是語文的源泉。將生活引入語文課堂不僅能克服傳統(tǒng)語文教學中只重語言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學過程，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。語文課堂教學只有扎根于生活這一片沃土才能發(fā)芽、開花、結果；只有讓生活的清泉在語文課堂汩汩流淌，語文教學才能擺脫干枯和乏味，從而煥發(fā)生機，呈現(xiàn)出一派鳥語花香。