趙秀敏

“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”陶行知先生說：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！薄敖蹋菫榱瞬唤??！苯逃屹澘煞蛱岢觯骸耙呀處熃虒W(xué)的重點(diǎn)，從過去單純研究如何教，而轉(zhuǎn)向研究學(xué)的主體——學(xué)生如何學(xué)?！卑５录印じ粻栐凇秾W(xué)會(huì)生存》一書中也說：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！惫沤裰型饨逃叶际种匾曆芯繉W(xué)生如何學(xué)。可見，教學(xué)的真正含義已變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。筆者就初中生物學(xué)教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和認(rèn)識(shí)。

1 轉(zhuǎn)變觀念

1.1 變教為學(xué)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)能力。而在生物學(xué)教學(xué)中“重教輕學(xué)”現(xiàn)象仍很嚴(yán)重。教師顧教不顧學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)能力差。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)上，把學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)滲透于生物教學(xué)之中，變教為學(xué)。

1.2 學(xué)為主體

學(xué)法指導(dǎo)就是以學(xué)生為主體這一現(xiàn)代教育觀念的體現(xiàn)。所謂學(xué)生為主體，就是確認(rèn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體，教師在教學(xué)過程中的作用，只是為學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展提供種種有利的條件，即幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.3 學(xué)是歸宿

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)方法包括教法和學(xué)法。寓學(xué)法于教法之中，使教法學(xué)法化，使學(xué)法教法化。教是服務(wù)于學(xué)的，而學(xué)對(duì)教有促進(jìn)作用，學(xué)是教的歸宿。

2 授之以漁

達(dá)爾文曾說：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！苯處熢诮虒W(xué)中應(yīng)抓住教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

2.1 “讀”中滲透學(xué)法指導(dǎo)

閱讀是生物教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從內(nèi)容看，閱讀包括對(duì)教材的閱讀和課外讀物的閱讀；從時(shí)間上看，閱讀包括課前閱讀、課上閱讀和課后閱讀。不管哪種閱讀，既是使學(xué)生掌握知識(shí)的過程，又是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)用腦的過程，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)整理、分析、綜合、概括，從而使學(xué)生的能力得到發(fā)展和提高。

針對(duì)初中學(xué)生的年齡及學(xué)科特點(diǎn)，抓好課前閱讀指導(dǎo)，筆者認(rèn)為十分必要。例如，每學(xué)期開學(xué)第一節(jié)課，通過“讀”目錄使學(xué)生知道學(xué)什么？為什么學(xué)？怎樣學(xué)？即通過“讀”目錄滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生明確新學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，明確目錄是讀書的窗口，是承上啟下的紐帶；并使學(xué)生學(xué)會(huì)利用目錄來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃及采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法等，從而做到一目了然、心中有數(shù)、有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2 “觀”中滲透學(xué)法指導(dǎo)

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，初中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)首先應(yīng)從觀察入手，即從感性認(rèn)識(shí)開始，以感知為基礎(chǔ)。觀察是指有明確目的、有計(jì)劃的感知活動(dòng)。在觀察具體事物時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確觀察的內(nèi)容、步驟和方法。例如，在觀察動(dòng)植物細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)時(shí)，通過顯微鏡采用由直接觀察法（觀察動(dòng)植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)）到對(duì)比觀察法（比較動(dòng)植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)異同點(diǎn)）再到重點(diǎn)觀察法（重點(diǎn)觀察動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的不同點(diǎn)）的步驟。通過這三層次的有序觀察指導(dǎo)，學(xué)生懂得根據(jù)不同觀察對(duì)象采用不同的觀察法，在觀察的基礎(chǔ)上引發(fā)思考，從感性到理性，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和歸納總結(jié)能力，學(xué)生對(duì)生物學(xué)興趣盎然，得心應(yīng)手。

2.3 “寫”中滲透學(xué)法指導(dǎo)

生物課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記筆記，也是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。根據(jù)生物學(xué)不同的內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，課堂上指導(dǎo)學(xué)生采用記重點(diǎn)、記拓展、記比較、記結(jié)構(gòu)圖、記數(shù)據(jù)、記標(biāo)題、記結(jié)論、記特點(diǎn)、記原理、記關(guān)鍵詞等。記重點(diǎn)：生物由小長大與細(xì)胞的分裂和生長有關(guān)。記拓展：知道鳥的身體里有氣囊，了解氣囊的作用及鳥類特有的雙重呼吸。記比較：比較菜豆與玉米種子結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)。記結(jié)構(gòu)圖：由心臟結(jié)構(gòu)圖掌握心臟有4個(gè)腔、有8條血管相連、有2組瓣膜等知識(shí)。記數(shù)據(jù)：已知生物種類200多萬種，說明生物種類的多樣性。記標(biāo)題：生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響，說明生物既能適應(yīng)環(huán)境又能影響環(huán)境，這是生物的特征之一。記結(jié)論：魚的胸腹鰭主要作用是平衡身體、尾鰭的主要作用是控制方向。記特點(diǎn)：記水陸空的動(dòng)物適應(yīng)于水陸空生活的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能特點(diǎn)。記原理：生物進(jìn)化的原理、統(tǒng)一的原理（結(jié)構(gòu)與功能統(tǒng)一、生物與環(huán)境統(tǒng)一）。記關(guān)鍵詞：制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的方法步驟，即擦、滴、撕、展、蓋、染、吸。通過具體指導(dǎo)學(xué)生“記什么”和“怎樣記”，學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)更輕松自如。

2.4 “練”中滲透學(xué)法指導(dǎo)

在初中生物學(xué)教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)法與訓(xùn)練有機(jī)滲透。筆者除了課堂上形式多樣的習(xí)題訓(xùn)練外，還通過反復(fù)的探究訓(xùn)練使學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法。如探究“光對(duì)鼠婦生活的影響”，探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”，探究“魚鰭在游泳中的作用”等，使學(xué)生初步掌握探究的6個(gè)步驟和2個(gè)關(guān)鍵，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生能主動(dòng)獲取生物科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過程與科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力、交流合作的能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

2.5 “用”中滲透學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)以致用是認(rèn)識(shí)論的原理，也是一條重要的教學(xué)原則。這里的“學(xué)”是指知識(shí)，也應(yīng)當(dāng)包含獲取知識(shí)的方法，學(xué)到一種方法，“致用”才算真正發(fā)揮價(jià)值。如在學(xué)習(xí)“生物的特征”時(shí)，提到人會(huì)出汗，那么植物會(huì)出汗嗎？為什么？學(xué)習(xí)光合作用和蒸騰作用時(shí)，提出：人往高處走，水往低處流，為什么植物的水往高處流呢？為什么大樹底下好乘涼？學(xué)習(xí)了有關(guān)蚯蚓的知識(shí)后，根據(jù)節(jié)能減排、綠色環(huán)保，提出蚯蚓能否用于有機(jī)垃圾的處理？讓學(xué)生利用已有的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決新問題，進(jìn)一步完善方法，同時(shí)讓學(xué)生利用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)來解決生活、生產(chǎn)實(shí)際問題，即理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用。

2.6 “導(dǎo)”中滲透學(xué)法指導(dǎo)

“導(dǎo)”就是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小結(jié)，對(duì)學(xué)生還沒有解決的問題提出具體解決的辦法，并指導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)方法系統(tǒng)歸類。該法一般用于新課結(jié)束后或階段復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)由點(diǎn)到線到面再到網(wǎng)進(jìn)行整理、歸納、理解、掌握、遷移、升華?；痉椒ㄓ斜容^法、歸納法等。

比較有利于迅速抓住事物的共性和個(gè)性，從而抓住事物的本質(zhì)。如：光合作用與呼吸作用比較，排泄與排遺比較，動(dòng)脈與靜脈比較，動(dòng)物體與植物體的結(jié)構(gòu)層次比較，等等。通過比較使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到運(yùn)用自如的目的。

生物學(xué)知識(shí)既具有獨(dú)立性又具有內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)完一個(gè)章節(jié)或一個(gè)單元進(jìn)行歸納，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用提綱式、括號(hào)式、圖表式、圖解式、圖示式、公式式等，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、概括、總結(jié)，突出重點(diǎn)，把書讀“薄”。如：提綱式歸納生物的共同特征，括號(hào)式歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成，列表比較動(dòng)植物細(xì)胞的主要區(qū)別，圖解式歸納基因、DNA、染色體三者的關(guān)系，圖示式歸納植物體的結(jié)構(gòu)層次（細(xì)胞——組織器官——植物體），等等。通過綜合、歸納使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，在大腦中形成完整清晰的生物學(xué)知識(shí)，從而加深對(duì)生物的認(rèn)識(shí)、理解、掌握，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)然，除了比較法、歸納法之外還有分類法、聯(lián)系法、記憶法等多種學(xué)習(xí)方法，在使用時(shí)并不是獨(dú)立的，而是具有聯(lián)系性或交叉性。

3 結(jié)束語

總之，在初中生物學(xué)教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)情況、實(shí)際問題等對(duì)癥下藥，不斷地進(jìn)行切實(shí)可行、行之有效的學(xué)法指導(dǎo)，從而真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自我體驗(yàn)、自我探求、自我理論、自求得之，逐步達(dá)到“會(huì)學(xué)、善學(xué)”的高境界。