欽威

初中開設(shè)信息技術(shù)課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生對信息社會的適應(yīng)能力等方面都具有重要的意義。本文從以下幾個方面對信息技術(shù)有效教學(xué)進行探究。

1 教材使用的有效性：要考慮地源化因素

江蘇省初中信息技術(shù)課使用的新教材是在小學(xué)階段內(nèi)容基礎(chǔ)上的螺旋上升，并把高中知識點滲透到初中教材中，起點高，它是根據(jù)有一定電腦基礎(chǔ)知識與操作能力的學(xué)生的情況編寫的。對于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生而言，雖然2004年省里為各個學(xué)校配備電腦室，但由于種種原因，他們在小學(xué)的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)化或者根本沒學(xué)。平時在家也很少接觸到電腦，大部分學(xué)生缺少新教材學(xué)習(xí)所需要的起點要求。這樣新教材中的許多內(nèi)容對他們來說難以理解，同時動手操作能力不強。所以教師在備課前就要深入研究教材，使用教材要注意有效性，對教學(xué)內(nèi)容的編排要考慮地源化因素。即根據(jù)學(xué)生具體情況合理重組教材內(nèi)容，通過二次編排教材，使之更適合于所教學(xué)生的實際情況，體現(xiàn)厚度，不降低高度，做到簡潔易懂。

筆者備課時，深入研究教材，將第一章信息技術(shù)的編碼安排到第二章管理計算機中講解，而將第二章認(rèn)識計算機，包括計算機構(gòu)成和正確使用，放到第一章，為從因特網(wǎng)獲取信息做準(zhǔn)備。信息編碼和計算機系統(tǒng)放在一起講解，這樣二進制與信息存儲容量單位就更容易理解。也使學(xué)生開始學(xué)習(xí)課程時不感覺有什么難度，上網(wǎng)獲取信息的實踐動手操作也能調(diào)動學(xué)生興趣。由此讓教材內(nèi)容的邏輯發(fā)展與所教學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣相重疊。

2 學(xué)生分層分組活動有效性：要考慮情商因素

新課改要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是多樣性的融合，不管是項目引導(dǎo)、主題活動還是任務(wù)驅(qū)動，都需要學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間進行良好的人際交往與協(xié)作。這種人際交往與協(xié)作的實現(xiàn)和人的情商因素相關(guān)。所以設(shè)計項目、任務(wù)、活動時要考慮情商因素。許多教師往往忽略這一點。

有的學(xué)生雖然掌握一定知識技能，安排他做小組長，可由于組織、協(xié)調(diào)、與他人溝通能力等情商因素影響，往往不能發(fā)揮帶頭人的作用。例如，有的是無法組織、協(xié)調(diào)小組隊員合作而讓團隊成為一盤散沙；有的是個人主義嚴(yán)重，不能主動是幫助其他學(xué)生，逞英雄，一個人包辦；有的是不自信而不敢?guī)ьI(lǐng)同學(xué)去完成任務(wù)，使小組的活動不能協(xié)作起來；也有的小組中原來不是指定或選出的小組長，可他愿意在小組中表現(xiàn)自己，這樣就會和原來的組長形成意見分歧，影響小組協(xié)作進度和團隊能力的發(fā)揮。所以分組必須要考慮學(xué)生的“情商”因素，因為在團隊協(xié)作中，學(xué)生的情商因素將起到重要的作用。教師在設(shè)計任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時只有綜合考慮學(xué)生的這些智力和非智力因素，才能更好完成教學(xué)任務(wù)。

3 課堂教學(xué)的有效性：需考慮趣場和境場因素

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。同時讓學(xué)生處于一種積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而產(chǎn)生愉悅的心靈快感，更能激發(fā)人的能動性。所以信息技術(shù)教師在設(shè)計教學(xué)過程引入新課時，應(yīng)考慮學(xué)生的趣場因素和學(xué)習(xí)的境場因素。善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。創(chuàng)設(shè)情境是有效的手段，在這一點上在批判傳銷的目的同時，其宣傳手段值得借鑒，他們善于創(chuàng)造境場、刺激趣場。信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動且直觀的教學(xué)情境能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，喚醒記憶中的有關(guān)知識、經(jīng)驗、表象等特征的綜合運用，提高學(xué)習(xí)積極性。

比如在學(xué)習(xí)動畫制作時，在這節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已掌握制作逐幀動畫，學(xué)會用逐幀動畫表達(dá)自己的設(shè)想，所以在這節(jié)課教學(xué)設(shè)計安排是：一開始通過逐幀動畫與動畫補間的對比，創(chuàng)設(shè)境場與趣場，讓學(xué)生體會到補間動畫的優(yōu)越性。一下子學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲起來，他們迫切地想了解并掌握這一技術(shù)，師生自然進入本節(jié)課學(xué)習(xí)，正所謂水到渠成，這節(jié)課也就成功一半。

4 任務(wù)設(shè)計的有效性：要考慮學(xué)生的可參與因素

任務(wù)驅(qū)動是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的以學(xué)生為主體，實驗探究式的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法更能實現(xiàn)信息技術(shù)新課改提倡的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷、體驗、探索知識的形成過程，形成綜合應(yīng)用信息技術(shù)解決生活和學(xué)習(xí)中復(fù)雜問題的能力，并能將技術(shù)的文化特性與個性表達(dá)融為一體，能利用所學(xué)知識進行創(chuàng)新設(shè)計。任務(wù)設(shè)計要考慮學(xué)生的可參與因素，設(shè)計任務(wù)要由淺入深、由易到難，有可操作性和可思考性，要讓任務(wù)適合不同層次學(xué)生去完成。這樣既能讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中學(xué)會知識、鍛煉能力，又能啟發(fā)學(xué)生觀察、思考、探詢，驅(qū)動學(xué)生去自主探究和解決問題。

筆者在設(shè)計動畫制作這節(jié)課時，設(shè)計的任務(wù)都是從學(xué)生的角度出發(fā)，仔細(xì)推敲每個知識點，構(gòu)造出一個系列驅(qū)動性任務(wù)，其過程由簡到繁，螺旋上升。設(shè)計的第一個任務(wù)是學(xué)生制作簡單的飛機飛過天安門運動（利用閱兵式圖片，潛移默化進行愛國情感培養(yǎng)）。這里用飛機圖片制作動畫補間簡化了任務(wù)，讓每個學(xué)生都能在完成任務(wù)的經(jīng)歷中體驗動畫補間的原理、最基本的制作方法，明白制作中的關(guān)鍵點。而且學(xué)生完成這一任務(wù)后，也會產(chǎn)生成就感，學(xué)習(xí)積極性更高漲。把學(xué)生主體和教師主導(dǎo)有機融合起來，實現(xiàn)教材的四維目標(biāo)構(gòu)想，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，為他們自由創(chuàng)作做好鋪墊。最后留的課后創(chuàng)作任務(wù)是為了給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間，不束縛學(xué)生的想象力，通過他們的奇思妙想，從而更加靈活地運用所學(xué)習(xí)的知識，使他們的創(chuàng)造力得到發(fā)揮和釋放，我學(xué)習(xí)我快樂！

5 教具設(shè)計的有效性：要注重傳統(tǒng)因素

好多教師認(rèn)為信息技術(shù)一定要用現(xiàn)代化技術(shù)手段，似乎越精尖越好，只有這樣才能體現(xiàn)自己的教學(xué)水平，吸引學(xué)生的眼球，忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段。多媒體技術(shù)不是萬能的，它只是一種輔助手段，任何一種教學(xué)手段，有效性是衡量標(biāo)準(zhǔn)。仍以上邊的教學(xué)為例，這部分有許多抽象的概念難以理解，比如圖層。如何將圖層的概念講清楚，讓學(xué)生容易理解？筆者在教學(xué)中通過制作傳統(tǒng)的實物教具進行輔助教學(xué)，用透明膠片制作這樣的教具：一張透明膠面上是背景，一張膠片上是一只可愛的小兔子，一張是一只美麗的小鳥在天空中飛。在教學(xué)中演示給學(xué)生看，讓摸不著、看不見的東西具體化，使抽象概念形象化，學(xué)生便一下明白其實質(zhì)所在。Flash中圖層就相當(dāng)于透明的膠片，圖層的作用自然也就理解?？梢妭鹘y(tǒng)的教具也能起到良好的教學(xué)效果。

總之，在推進新課改的教學(xué)中，要大膽實踐并勇于創(chuàng)新。注意記錄教學(xué)中的各種問題，如成功、失誤、亮點、奇思妙想等，堅持不懈地把教學(xué)中最真、最實、最美的記錄下來。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙徱曌约旱慕虒W(xué)行為，努力提高教學(xué)素養(yǎng)，逐步形成符合新課程理念要求的教學(xué)觀念和個性化教育哲學(xué)，促進自己的全面發(fā)展。

[1]李佳東.情商主宰人生[M].北京：海潮出版社,2005

[2]李藝.信息技術(shù)課程與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社,2010