□莫柳軍

加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),是高職教育的性質(zhì)所決定的,是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的必然要求。教育部教高［2006］16號(hào)檔《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出：“高職教育必須注重教師隊(duì)伍的‘雙師’結(jié)構(gòu)，改革人事分配和管理制度，加強(qiáng)專(zhuān)兼結(jié)合的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”[1]。

一

“雙師型”教師的概念是在20世紀(jì)80年代中后期職業(yè)教育重理論、輕實(shí)踐,重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的情況下,為了加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合、適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線(xiàn)的職教理念而提出的。

從外在形式和外在特征上看，職教界內(nèi)對(duì)“雙師型”教師概念有多樣的理解。如 “雙職稱(chēng)型”、“雙證書(shū)型”、“雙來(lái)源型”等等[2]。 而教育部《高職高專(zhuān)教育人才工作培養(yǎng)評(píng)價(jià)方案》對(duì)“雙師型”?教師有其判斷標(biāo)準(zhǔn)，其核心是將“教師職稱(chēng)＋實(shí)踐技能”作為依據(jù)，提出了“雙師素質(zhì)”。這些研究的內(nèi)涵均指向“雙師型”教師應(yīng)具有的兩種素質(zhì)：教師素質(zhì)與行業(yè)素質(zhì)。前者包括過(guò)硬的政治思想素質(zhì)和高尚的教師職業(yè)道德，良好的教育教學(xué)能力和身心素質(zhì)，先進(jìn)的職業(yè)教育理念和豐厚的文化底蘊(yùn)等等。后者涵蓋職業(yè)崗位所要求的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和科技開(kāi)發(fā)推廣能力及指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力等等。由此可見(jiàn)，“雙師型”教師是指既能傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，具備較高的科研能力，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較高的專(zhuān)業(yè)操作示范技能，具有教師和行業(yè)技師雙重知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)教師。理想的“雙師型”教師即“雙素質(zhì)型”教師。

哈佛前校長(zhǎng)科南特所說(shuō)：“大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代一代教師的質(zhì)量。一個(gè)學(xué)校要站得住，教師一定要出色[3]?！笨梢?jiàn)師資隊(duì)伍建設(shè)是高校提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的基石。近年來(lái)高等職業(yè)教育發(fā)展較快，而“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)步伐相對(duì)滯后?！半p師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)，作為高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容之一，正日益受到越來(lái)越多的重視。

首先，“雙師型””教師是實(shí)施教學(xué)改革和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵力量。教學(xué)是學(xué)校工作的中心，教學(xué)改革是教學(xué)工作的重心，““雙師型””教師則是高職院校實(shí)施教學(xué)改革和進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)核心力量。“雙師型”教師即熟悉專(zhuān)業(yè)方向、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，了解社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際所需的知識(shí)、技能和發(fā)展趨勢(shì)，能夠?qū)虒W(xué)理論和技能結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理整合，切實(shí)滿(mǎn)足學(xué)生工作和對(duì)理論、技能的雙重需求，從而提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的“雙師型”教師是溝通社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際與教學(xué)改革的橋梁。“雙師型”教師能夠及時(shí)洞察預(yù)測(cè)行業(yè)發(fā)展變化，捕捉行業(yè)人才供求信息，對(duì)調(diào)整專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向提出建議，從而促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)適應(yīng)市場(chǎng)的人才需求，教學(xué)改革和專(zhuān)業(yè)設(shè)置更有針對(duì)性、實(shí)用性、實(shí)效性。

其次，“雙師型”教師是促進(jìn)高職院校招生與就業(yè)工作的重要力量。高職院校的生源質(zhì)量和就業(yè)率與“雙師型”教師的社會(huì)影響、實(shí)力水平關(guān)系密切?！半p師型”教師經(jīng)常深入社會(huì)和生產(chǎn)實(shí)踐，有助于院校了解社會(huì)及行業(yè)人才狀況和人才需求及生源愿望，另一方面，社會(huì)和行業(yè)也通過(guò)“雙師型”教師對(duì)高職院校的發(fā)展?fàn)顩r、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量等諸多方面有所了解。“雙師型”教師作為媒介，有效的溝通起學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)方面的信息，促進(jìn)學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)三方建立起良性互動(dòng)的需求關(guān)系。可以說(shuō)，“雙師型”教師既是是高職院校實(shí)施發(fā)展戰(zhàn)略、提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施者，也是高職院校樹(shù)立自身形象、信譽(yù)和實(shí)力、擴(kuò)大對(duì)外宣傳的有說(shuō)服力的形象代言人。

二

現(xiàn)階段高職院校的教師總體來(lái)說(shuō)可以分為2種類(lèi)型：1.高職院校任教的專(zhuān)職教師：絕大多數(shù)專(zhuān)職教師有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但與其專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。少部分專(zhuān)職教師是從企事業(yè)單位引進(jìn)的技術(shù)技能型人才，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，但有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。2.從行業(yè)聘請(qǐng)的兼職教師：他們是校外企業(yè)及社會(huì)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的名師專(zhuān)家、高級(jí)技術(shù)人員或技師及能工巧匠；但一般與高職院校保持較為松散的合作關(guān)系。這2種類(lèi)型的教師各有所長(zhǎng)，從結(jié)構(gòu)上改善了高職院校教師隊(duì)伍的組成。但是，如何將他們的優(yōu)勢(shì)整合起來(lái)，特別是引導(dǎo)前1類(lèi)教師向著“雙師型”方向發(fā)展，構(gòu)建起一支專(zhuān)兼結(jié)合，比例合理的教師隊(duì)伍，是一個(gè)值得高職院校管理者不斷思考的問(wèn)題。

作為高職院校辦學(xué)實(shí)力的重要體現(xiàn)，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵力量。目前高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師的主要途徑有兩條：培訓(xùn)和引進(jìn)。

（一）培訓(xùn)

高職院校對(duì)現(xiàn)有專(zhuān)職教師進(jìn)行職業(yè)能力培訓(xùn)是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。院校一般對(duì)大多數(shù)教師采用在職培訓(xùn)為主，脫產(chǎn)培訓(xùn)為輔的方式。

1.企業(yè)鍛煉。通過(guò)到企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，教師能夠了解自己所從事的專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，也可以有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)人員請(qǐng)教教學(xué)中遇到的問(wèn)題，不斷提高專(zhuān)業(yè)操作技能、積累教學(xué)案例。

2.校內(nèi)實(shí)踐。教師通過(guò)承擔(dān)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，盡量結(jié)合行業(yè)實(shí)際指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，也能夠切實(shí)提高自身的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。

3.以賽促訓(xùn)。定期教師專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽，由企業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任評(píng)委，組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀摩；積極鼓勵(lì)支持教師參加省、市組織的各項(xiàng)技能比賽，聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)培訓(xùn)。這種機(jī)制的建立有助于激發(fā)教師熟悉生產(chǎn)一線(xiàn)的緊迫感和提升技能的激情。

4.校企合作?！坝唵问健迸囵B(yǎng)由企業(yè)提出人才培養(yǎng)的崗位要求，校企雙方共同研究制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)過(guò)程中由校內(nèi)向企業(yè)、由教室向生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)延伸。這種方式有利于創(chuàng)造“雙師型”教師培養(yǎng)和成長(zhǎng)的外部環(huán)境。

5.提高學(xué)歷層次。當(dāng)前我國(guó)高職院校教師學(xué)歷偏低已成為一個(gè)普遍現(xiàn)象，在一定程度上影響了高職院校高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)。院校有必要根據(jù)高職教育的特征，制定相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容和措施，依托全國(guó)現(xiàn)有的職教師資培訓(xùn)基地，加大對(duì)在職教師的培訓(xùn)力度，提高教師學(xué)歷層次，要優(yōu)化教師的個(gè)體素質(zhì)。

（二）引進(jìn)

一方面，高職院校針對(duì)職業(yè)教育注重實(shí)踐性的特點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)職教“工學(xué)結(jié)合”特色，采取高學(xué)歷、高技能人才引進(jìn)等措施，加大對(duì)高層次人才的引進(jìn)力度，拓寬“雙師型”教師隊(duì)伍的來(lái)源渠道，建立一專(zhuān)多能的雙師型隊(duì)伍。例如天津市教育主管部門(mén)要求簽約的青年教師，必須先到企業(yè)在崗培訓(xùn)一年，取得相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)后才能回校職教。一些高職院校公開(kāi)招聘在技能方面有優(yōu)勢(shì)的教師，特別是在省市各級(jí)技能大賽中獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀人才；對(duì)于有特殊技能的人才，學(xué)校出臺(tái)特殊政策，給予特殊待遇如將其納入編制、使其享受特殊津貼等；返聘退休技能教師和企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才等等。另一方面，高職院校著力引進(jìn)和建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。積極引進(jìn)相關(guān)企、事業(yè)單位中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定教學(xué)能力的行業(yè)人員擔(dān)任兼職教師，可以給學(xué)院帶來(lái)企業(yè)第一線(xiàn)的新技術(shù)、新工藝及社會(huì)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的新要求。同時(shí)，他們?cè)诤蛯?zhuān)職教師共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)在校專(zhuān)職教師起到“傳、幫、帶”的作用，可以促進(jìn)和幫助專(zhuān)職教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。對(duì)高職教育來(lái)說(shuō)，建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定兼職教師隊(duì)伍，改善高職教師結(jié)構(gòu)以適應(yīng)人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)變化的要求，已不是為彌補(bǔ)高職師資不足的權(quán)宜之計(jì)，而是一項(xiàng)必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的建設(shè)任務(wù)。

不同渠道引進(jìn)的人才將為高職院校學(xué)科建設(shè)帶來(lái)新的信息、新的技能、新的方法和思想，有利于教師間博采眾長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的交叉、融合與創(chuàng)新，促進(jìn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步完善和“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

三

通過(guò)培訓(xùn)和引進(jìn)，高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)工作取得了顯著的成果，但來(lái)自高職院校內(nèi)部對(duì)于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的制約因素也逐步顯現(xiàn)出來(lái)。

（一）管理者理性認(rèn)識(shí)不足。由于高職教育發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，一些高職院校的管理者自身對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)不深，要么將高職教育理解為本科教育的壓縮，要么將其當(dāng)做中職教育的翻版。這種兩極化的理念直接影響著院校的辦學(xué)方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)乃至專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革、校企合作等系列問(wèn)題，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)也勢(shì)必收到影響。

（二）高職院校招生規(guī)模擴(kuò)大。隨著高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)工作量相應(yīng)的增加。由于時(shí)間和精力所限，“雙師型”教師深入到企業(yè)實(shí)踐的做法難以堅(jiān)持，教師“雙師”素質(zhì)就會(huì)出現(xiàn)退化，“雙師型”教師也就會(huì)逐漸有其名而無(wú)其實(shí)。此外，常規(guī)教學(xué)任務(wù)的增加也容易導(dǎo)致忽視對(duì)兼職教師的管理，從而無(wú)法有效的實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍“傳幫帶”的初衷。

（三）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合層次較低。由于高職教育發(fā)展歷史不長(zhǎng)，不少高職院校與企業(yè)之間的產(chǎn)學(xué)合作還處于初始階段，尚不深入，教師到企業(yè)實(shí)踐只能采取參觀、訪(fǎng)談等形式，不能實(shí)現(xiàn)頂崗掛職。另一方面由于種種原因一些企業(yè)雖然接受了教師的掛職和實(shí)踐請(qǐng)求，但關(guān)鍵的技術(shù)、崗位和工作過(guò)程不能對(duì)教師開(kāi)放，不利于教師了解和把握工作流程[4]。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不緊密，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)就缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支撐。突破這些因素的制約并非一日之功。

首先，高職教育管理者需不斷加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教師培養(yǎng)的理性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育師資特殊性的研究，對(duì)“雙師型”教師的成長(zhǎng)過(guò)程、培養(yǎng)途徑、管理和評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行研究，避免出現(xiàn)上述兩極化的建設(shè)導(dǎo)向。高職院校要把“雙師型”教師培養(yǎng)納入學(xué)院發(fā)展的總體規(guī)劃。除此之外，高職院校要注重建立和完善管理和激勵(lì)機(jī)制，建立和完善“雙師型”教師評(píng)價(jià)考核體系，促使更多教師自覺(jué)、主動(dòng)成長(zhǎng)為“雙師型”教師。

其次，針對(duì)招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大的實(shí)際情況，高職院校應(yīng)不斷優(yōu)化“培訓(xùn)+引入”的教師隊(duì)伍建設(shè)模式。一面通過(guò)制定“雙師型”師資培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)符合條件的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員積極參加與本專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的第二專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的申報(bào)和評(píng)審或行業(yè)資格證的考評(píng)，以取得相應(yīng)的技術(shù)職稱(chēng)證書(shū)或行業(yè)特許資格證書(shū)。另一方面有針對(duì)性地開(kāi)展對(duì)專(zhuān)任教師的培訓(xùn)。在全面提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)和能力的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)中青年教學(xué)骨干，重視專(zhuān)業(yè)帶頭人、學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)以及專(zhuān)業(yè)教師的雙師素質(zhì)培養(yǎng)。另一方面，不斷加強(qiáng)對(duì)生產(chǎn)、建設(shè)、流通、管理等領(lǐng)域一線(xiàn)高素質(zhì)人才的挖掘，拓展“雙師型”教師來(lái)源渠道，將兼職教師的培養(yǎng)納入“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的范疇，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

第三，密切校企合作關(guān)系。高職院校宜采取積極措施鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師走出學(xué)校，面向企業(yè)、面向生產(chǎn)，隨時(shí)與企業(yè)保持業(yè)務(wù)和信息的聯(lián)絡(luò)，充分利用學(xué)校擁有的多種宣傳陣地與教學(xué)環(huán)境．為企業(yè)提供相關(guān)產(chǎn)品的宣傳與技術(shù)講解，參與企業(yè)的員工培訓(xùn)及產(chǎn)品客戶(hù)培訓(xùn)，以此不斷推動(dòng)校企之間的文化交流，努力實(shí)現(xiàn)校企雙方共贏，激發(fā)企業(yè)的積極性，為教師提供更多專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而使校企合真正成為建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的有力保障。此外，高職院校也應(yīng)建立起能夠發(fā)揮“雙師型”教師潛力和作用的“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”創(chuàng)業(yè)機(jī)制，充分利用院校的教育資源、實(shí)訓(xùn)基地和社會(huì)影響，鼓勵(lì)和幫助教師在業(yè)務(wù)對(duì)口的條件下兼職和創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)具有““雙師”素質(zhì)的教師在“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”中積極創(chuàng)造效益、先富起來(lái)，從而穩(wěn)定“雙師型”教師隊(duì)伍。

四

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校工作的重點(diǎn)和關(guān)鍵。如何建設(shè)一支能夠適應(yīng)高職教育需要、具有高職教育特色的“雙師型”教師隊(duì)伍，是高職院校普遍關(guān)注的問(wèn)題。高職教育者研究如何消除內(nèi)部制約因素的影響，探討如何促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑依然具有鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。

[1]曹曄.我國(guó)職業(yè)教育“雙師型”師資的內(nèi)涵及發(fā)展趨勢(shì)[J].教育發(fā)展研究，2007（19）.

[2]傅瓊.高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題與建議[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（23）.

[3]姜惠主編.當(dāng)代國(guó)際高等職業(yè)技術(shù)教育概論[M].蘭州：蘭州大學(xué)出版社,2006.

[4]賀文瑾．略論職技高師“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2002(23)：50．