吉潔

語文教學(xué)是一門藝術(shù)，精彩的導(dǎo)語設(shè)計(jì)更是藝術(shù)中的藝術(shù)。語文特級(jí)教師于漪說過：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學(xué)生牢牢地吸引住。第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！蹦敲?，怎樣精心設(shè)計(jì)一節(jié)課的導(dǎo)語呢？筆者結(jié)合小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的案例談?wù)劸唧w做法。

1 模擬實(shí)境，調(diào)動(dòng)激情

教師運(yùn)用生動(dòng)形象、富有感染力的語言描摹一幅圖景或一種意境，從而讓學(xué)生深受感染，激情澎湃。例如在教學(xué)唐朝詩人柳宗元的《江雪》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們都見過白雪皚皚的景色嗎？當(dāng)你們看到這種景色的時(shí)候，曾經(jīng)想到過什么呢？我曾看過一望無際的茫茫雪景，腦海中立刻浮現(xiàn)出的‘千里冰封、萬里雪飄’的場景，一幅多么遼闊的風(fēng)雪圖??！同學(xué)們，請閉上眼睛，讓腦子里放映這幅優(yōu)美的畫面?！边@段導(dǎo)語描摹出冬季壯觀的雪景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩以前就有了大體的概念，而且語言極有感染力，學(xué)生的思維極易跟著教師走，情感也極易激發(fā)。

又如在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》一文時(shí)，也運(yùn)用這種方法：“同學(xué)們，你們聽過知了唱歌、蟋蟀鳴叫吧？你們看過蜘蛛辛勤織網(wǎng)、螞蟻滿載而歸吧？也許還玩過貪食的花金魚、掛著燈籠的螢火蟲吧？這些自然界大家庭的成員，是人類親密的朋友。聽，蟋蟀又開始唱歌了。讓我們隨著主人翁法布爾的行蹤去大自然觀賞一下這些可愛的小動(dòng)物吧！”這段導(dǎo)語，既傳神描述了客觀事物，又抒發(fā)了主觀情感，語言形象生動(dòng)，一幅大自然奏鳴曲仿佛出現(xiàn)在學(xué)生耳邊，激起學(xué)生對這個(gè)昆蟲王國的美好憧憬，從而滿懷激情地投入到學(xué)習(xí)中。

2 借助教具，幫助領(lǐng)悟

教師在課堂上可以利用教學(xué)掛圖、模型、錄音、錄像、動(dòng)畫等教具，幫助學(xué)生理解課文。現(xiàn)代科學(xué)證明：人大腦中的信息百分之八九十是通過視覺獲得的，視覺性教具比語言更有說服力和真切感。它化抽象為具體，使學(xué)生獲得較深的感受，因此利用教具，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，引入新課，就可使枯燥的講解變得生動(dòng)。

例如教學(xué)《長江之歌》時(shí)，將符合意境的圖片展示出來，不僅有利于學(xué)生背誦，更讓學(xué)生沉浸于詩情畫意的氛圍中，體會(huì)詩歌所表達(dá)的情懷；講季羨林的散文《夾竹桃》時(shí)，將紅如火、白如雪的夾竹桃及月光下的夾竹桃一一展示給學(xué)生欣賞，讓學(xué)生充分體驗(yàn)?zāi)墙k爛奪目、花影迷離的美景，細(xì)細(xì)品味感悟作者的匠心獨(dú)具。

教師可以借助聽覺型教具渲染課堂氛圍，如錄音。錄音有課文朗讀帶和與課文相關(guān)的樂曲。朗讀帶既能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技能，又能讓學(xué)生沉浸在朗讀者所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍之中。樂曲既能陶冶學(xué)生的情操，又有助于理解文章的感情基調(diào)。如教學(xué)《秋天的懷念》一課時(shí)，可先讓學(xué)生聽滿文軍演唱的一首歌曲《懂你》，在聽歌時(shí)讓學(xué)生思考母親給自己的感覺，悠揚(yáng)的旋律會(huì)讓學(xué)生想起生活中的情節(jié)，感人的歌詞會(huì)在學(xué)生內(nèi)心深處激起層層波瀾。學(xué)生聽完歌曲自然就會(huì)積極談?wù)撟约旱母惺堋?/p>

3 講述背景，補(bǔ)充信息

介紹作者寫作時(shí)的相關(guān)背景，讓學(xué)生了解關(guān)于當(dāng)時(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的一些信息。小學(xué)高年級(jí)語文不僅選編一些現(xiàn)代作品，而且選編古代、當(dāng)代作品，甚至還有外國作品。現(xiàn)代作品容易理解，而古代、當(dāng)代作品和外國作品就會(huì)給學(xué)生的理解制造障礙。為了消除這些障礙，就應(yīng)該在導(dǎo)語中述說歷史知識(shí)、時(shí)代背景，讓學(xué)生理解文意，與作品產(chǎn)生共鳴。

4 巧作比較，化難為易

通過比較同一題材的課文來深化認(rèn)識(shí)，將課文的難度降低。比較導(dǎo)入法主要是從兩篇課文的不同點(diǎn)著眼，既可以從舊課過渡到新課，也可以把兩篇新課放在一起比較學(xué)習(xí)，一起導(dǎo)入。語文教材有的課文就是將兩篇反映同一主題、感情基調(diào)相似的課文編為一組，這樣更適合用比較導(dǎo)入法。如陸游的《示兒》和杜甫的《聞官軍收河南河北》就是屬于同一主題的兩首古詩，教學(xué)《聞官軍收河南河北》時(shí)就可這樣導(dǎo)入：“抒發(fā)詩人的愛國情懷是古詩中常見的主題，今天我們所學(xué)的《聞官軍收河南河北》就表現(xiàn)了這一點(diǎn)。先前學(xué)習(xí)的《示兒》與《聞官軍收河南河北》同是愛國詩篇，在風(fēng)格上有何不同？除了風(fēng)格外，寫作技巧還有什么不同之處呢？”這段導(dǎo)入是兩篇文章的比較，通過比較還可以豐富學(xué)生的寫作技巧。

5 溫故知新，承前啟后

通過復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)的方式來過渡到新課內(nèi)容的講授。開課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與新課有關(guān)的新知識(shí)。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！毙屡f聯(lián)系，溫故知新，既能鞏固舊知，克服遺忘，又能讓學(xué)生自信百倍，去學(xué)習(xí)新知。

6 巧設(shè)疑問，制造懸念

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒菍W(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有疑才有問、有思、有究，才有所得。利用問題，產(chǎn)生疑惑，激發(fā)思維也是教師常用的導(dǎo)入方法。如導(dǎo)語中有意提出疑問，制造懸念，從而激發(fā)學(xué)生的求解愿望，積極地思考問題也不失為導(dǎo)入的良策。

如教李清照的《夏日絕句》一詩時(shí)，有位教師是這樣導(dǎo)入的：“前不久，我們剛剛學(xué)習(xí)了李清照的一首詞《如夢令》，這首詞描繪了一幅恬靜的田園風(fēng)光。今天學(xué)的這篇詩是不是也屬于這類呢？”讓學(xué)生對課文有興趣，對解疑有信心，學(xué)習(xí)主動(dòng)性自然會(huì)有很大程度的提高。疑問讓學(xué)生有了探究欲望，這種疑問會(huì)讓學(xué)生集中思維和注意力。教師只要加以引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)沿著線索積極思考從而找到答案?！坝幸蓜t思，進(jìn)而解疑”，這個(gè)過程會(huì)讓學(xué)生充分體驗(yàn)“夢里尋她千百度”的執(zhí)著和“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。

導(dǎo)語的設(shè)計(jì)是一門教學(xué)藝術(shù)，一段生動(dòng)形象的導(dǎo)語，會(huì)像一股伴隨美妙音律的涓涓甘泉，流進(jìn)學(xué)生的心田，潛入他們的記憶深處；一句精辟獨(dú)到的導(dǎo)語，蘊(yùn)含豐富深刻的哲理，定能扣人心弦，發(fā)人深省。正所謂：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！?/p>

[1]楊國全.課堂教學(xué)技能訓(xùn)練指導(dǎo)[M].北京：中國林業(yè)出版社,2001

[2]張寶臣,張玉森,王秀蘭.課堂教學(xué)藝術(shù)論[M].哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社,2002

[3]閆承利.素質(zhì)教育課堂優(yōu)化藝術(shù)[M].北京：教育科學(xué)出版社,2000