王小剛

（揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 揚州 225127）

訪問工程師：高職院?！半p師”建設(shè)必然途徑

王小剛

（揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 揚州 225127）

本文回顧了“雙師”發(fā)展的背景，總結(jié)了其發(fā)展中存在的不良狀況：內(nèi)部培養(yǎng)“輕質(zhì)重量、顧近失遠”，外部引進“招而不安、兼而無職”。細究其因是“政策指導(dǎo)”缺失和高職院校對“雙師”意義、培養(yǎng)模式缺少研究。從時間、空間及效能三個方面分析了為什么說“訪問工程師”是提升高職教師“雙師素質(zhì)”的必然途徑。

訪問工程師；高職院校；“雙師”建設(shè)

為加快“雙師型”教師培養(yǎng)，江蘇省教育廳自2008年起開始實施“高職高專院校訪問工程師項目”。現(xiàn)結(jié)合該項目的實施過程，回顧“雙師型”師資（以下簡稱“雙師”）發(fā)展的背景、困境，分析為什么說“訪問工程師”是提升“雙師素質(zhì)”的必然途徑。

“雙師”素質(zhì)的背景

1998年2月16日，原國家教委首次在《面向21世紀深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中明確提出“雙師型”教師的概念。2006年，教育部文件明確指出高職深化改革和發(fā)展方向在于 “提高教育質(zhì)量”，除各級行政部門加強領(lǐng)導(dǎo)外，更強調(diào)培養(yǎng)高職教育的實施者即高職教育的一線教師，主要方式為“內(nèi)培外引”。一是安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實習(xí)，積累實際工作經(jīng)驗，提高實踐教育技能；二是大量聘請企業(yè)、行業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。

“內(nèi)培外引”的困境

高等職業(yè)教育通過 “評估”促進了“雙師型”師資發(fā)展，但隨著招生層次和規(guī)模的增加，急需補充師資數(shù)量，一大批應(yīng)屆高校畢業(yè)生走入了高職院校。例如，揚州某職業(yè)技術(shù)學(xué)院2005年初完成升格，教職工總數(shù)不足200人，到2007年12月評估時，教師激增至近500人，其中93%來自應(yīng)屆畢業(yè)生。“專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中，具備“雙師”素質(zhì)教師比例達到50%”的評估指標迫使“雙師型”師資發(fā)展進入快速通道，難免因快失穩(wěn)。

第一，內(nèi)部培養(yǎng)“雙師”“顧近失遠、輕質(zhì)重量”。先是“顧近失遠”，當(dāng)前相關(guān)規(guī)章制度沒有形成良好的激勵機制，制約了“雙師”隊伍建設(shè)，高職院校在實踐中則采取非常規(guī)措施。筆者所參與的某項“雙師”培訓(xùn)，三天時間學(xué)習(xí)與考核后授予考評員資格，評估中即被認可為“雙師型”，此類“雙師”建設(shè)是否具有長遠的實際教學(xué)效益，有待考量。再是“輕質(zhì)重量”，現(xiàn)行的教學(xué)評估政策，非?？粗匕l(fā)表論文、出版著作及獲獎情況，無形中刺激了高職院校通過“激增”方式使“雙師”達到優(yōu)秀標準的要求，評估之后，評價激勵制度不足，“雙師”建設(shè)告一段落。一些青年教師為了在假期到高職高專師資培訓(xùn)基地參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)熱情很高，但由于名額有限，加上官方認可，即便在培訓(xùn)項目細分不明、專業(yè)對口程度不高的情況下也要爭取名額，參與培訓(xùn)后很有收獲，但偏離專業(yè)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難和知識學(xué)得不夠深入導(dǎo)致返校后難能做到“致用”。江蘇高職院校每年都有一批優(yōu)秀教師出國考察，培訓(xùn)后迫切希望施展抱負的激情很快就湮滅于現(xiàn)實中，因為遴選出的優(yōu)秀人選必須達到高級職稱，考察返校后，這批高級教師直接從事一線專業(yè)教學(xué)的為數(shù)不多，能夠直接將所聞所想形成理論指導(dǎo)同行、提攜后生的歸國者頗為鮮見，這種方式所帶來的效果對于 “雙師”教師量的提升是“杯水車薪”，對于質(zhì)的提高無異是“隔靴搔癢”。

第二，外部引進方面，依照評估指標的說明，一是招募企業(yè)第一線有本專業(yè)實際工作經(jīng)歷且具有高級職稱人員，二是聘請具有豐富實踐經(jīng)驗工程技術(shù)人員或能工巧匠作為兼職教師。先說招募高級人才的困境，在市場經(jīng)濟體制下，影響企業(yè)成敗的因素很復(fù)雜，企業(yè)對加強人才培養(yǎng)投資職業(yè)教育的意識還不強，不會主動將自己懂技術(shù)有職稱的人才輸送到高職院校作專職教師以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需要的技術(shù)工人。高職院校雖有招募企業(yè)高級人才充實師資隊伍的愿望，也與教育行政部門研究了相關(guān)問題，但行政主管部門在政策制定、關(guān)系協(xié)調(diào)方面很少出臺相應(yīng)的法規(guī)措施，企業(yè)高級人才和高校之間流動仍以市場為主導(dǎo)。各高職院校在評估準備階段或許出于改善師資隊伍結(jié)構(gòu)的需要，對招募企業(yè)高級人才有濃厚的興趣，但常規(guī)的人事政策不鼓勵、不支持企業(yè)高級人才向?qū)W校師資隊伍流動，從企業(yè)引進的高工，絕大多數(shù)家難安、房自購，更沒有特殊人才津貼，個別學(xué)校按比副教授低一級崗位工資執(zhí)行。筆者所在學(xué)校引進的高工必須經(jīng)過同級轉(zhuǎn)評后方能晉升副高，無形中延緩了他們的職稱晉升時間，挫傷了企業(yè)高級人才向職業(yè)院校流動的積極性，即便進入學(xué)院而心思也不安于專業(yè)教學(xué)，對提升教學(xué)質(zhì)量幫助有限。再看聘請兼職教師情況，他們來自生產(chǎn)一線，專業(yè)理論深厚，有豐富的實踐經(jīng)驗，了解行業(yè)最新動態(tài)、技術(shù)的需求點，動手能力強，但他們多不具備教師任職資格，沒有基本的教學(xué)理論指導(dǎo)，教學(xué)基本功一般，對教育規(guī)律和職業(yè)教學(xué)要求理解不夠，課堂教育管理能力和態(tài)度一般。由于兼職的本質(zhì)屬性，他們沒有歸屬感，在兼職動機上功利性非常明顯，因而投入到教學(xué)的時間和精力很有限，難以符合提升教學(xué)質(zhì)量的要求。

內(nèi)部培養(yǎng)“輕質(zhì)重量、顧近失遠”，外部引進“招而不安、兼而無職”，細究其因，不外乎是失策、失察。

失策主要是政策指導(dǎo)的缺失，一是準入政策的缺失。目前，高職部分師資來自企業(yè)高級技術(shù)人才，小部分為企業(yè)或行業(yè)人員兼職，由于沒有規(guī)范的準入制度，來自不同渠道的人員“各顯神通”，有時采取非常措施方能引入高校師資隊伍，不同程度上會遇到人事、制度等方面的阻力，延誤優(yōu)秀“雙師”隊伍的建設(shè)。對于兼職教師的聘請由于制度不明確，難以聘請高水平人員做實踐教師，高職師資準入制度的迷失從源頭上影響了 “雙師”隊伍的建設(shè)進程。二是“雙師”資格認證不明?，F(xiàn)在比較規(guī)范的是《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案 （試行）》中一級指標“師資隊伍建設(shè)”中的“雙師”四點說明。事實上各省、各職業(yè)院校對“雙師”的內(nèi)涵理解不盡一致，至今沒有建立較為科學(xué)、規(guī)范、統(tǒng)一的“雙師”資格認證體系。三是長效管理政策不足。職教師資從業(yè)后基本沒有長效的職后培訓(xùn)政策，雖然全國各地的高職高專師資培訓(xùn)基礎(chǔ)在 “雙師”培訓(xùn)中起到了一定的作用，參加培訓(xùn)的教師也取得了教育部的“中華人民共和國教育部全國高職高專師資培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書”，但時間短、受訓(xùn)淺，對受訓(xùn)教師實際教學(xué)和操作水平的提高作用一般。四是評價激勵政策不暢。通過教育部評估的高職院校，已通過一定的操作方式使得本?！半p師”指標達到優(yōu)秀或合格以上的標準，但對于如何進一步發(fā)揮“雙師”的作用缺少關(guān)注，多數(shù)沒有建立相應(yīng)的評價和激勵機制，沒有發(fā)揮已有“雙師”在教學(xué)中的作用，沒有保證他們應(yīng)有的待遇，也沒有激勵更多的教師成為“雙師”以提高辦學(xué)質(zhì)量。職業(yè)院校部分教師的“鐵飯碗”思想和長期以來形成的惰性心理，使得一些專業(yè)教師對于成為“雙師”素質(zhì)教師缺乏興趣。目前，多數(shù)高職院校的評價沒有擺脫普通教育評價模式，專業(yè)課教師的職稱依然按普通高校教師職稱系列來評定，由此享受待遇，其所具有的技術(shù)資格不能并軌享受任何待遇，這也是高職院校師資評價制度不足的表現(xiàn)。

失察是高職院校對“雙師”意義和培養(yǎng)模式及效用缺少調(diào)查研究，有“十年誤讀”。誤讀之一是“雙證”即“雙師”，以教師是否持有教師資格證和行業(yè)技能等級證書作為“雙師”的判斷依據(jù)，從形式上強調(diào)了“雙師素質(zhì)”重實踐的特點，在資格認證制度不完善、實踐不甚嚴謹?shù)那闆r下，資格證書與實踐能力是否等價有待考察。誤讀之二是“雙師”即教師與技師、工程師的機械累加，其實“雙師”不僅是在形式上二者做加法，更是實質(zhì)上二者的融合，即在知識、能力、態(tài)度和實踐技能與教書技巧方面的有機融合。“雙師”的培養(yǎng)關(guān)鍵在于自己“理論與實踐一體”的經(jīng)歷和感受的內(nèi)化，“雙師”的作用核心在于“把握課堂、指導(dǎo)現(xiàn)場”，“雙師”培養(yǎng)是將 “雙師”鑄造成一個硬幣的二面，而不是兩張證書，更不能簡單成為一個評估指標的佐證。

“工學(xué)相長”的途徑

江蘇省 《關(guān)于實施高職高專院校訪問工程師項目的通知》的落實是一項得力舉措，是在完成高職院校評估，各高職院校師資達到優(yōu)秀或合格標準之后的必要舉措，其因如下。

從時間角度看有三個方面，即短期目標、長遠規(guī)劃和時間結(jié)構(gòu)。首先是短期目標，在達到高職教育水平評估要求的“雙師”結(jié)構(gòu)過程中，有的高職院校運用操作技巧使“雙師”達到優(yōu)秀的要求，但隨著高職教育與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)等市場因素聯(lián)系越來越緊密，學(xué)院的生存越來越取決于能否滿足市場的需要，其核心環(huán)節(jié)是圍繞職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)技能的教育目標提高教學(xué)質(zhì)量，完成這一提升的決定因素是“雙師”素質(zhì)和作用的發(fā)揮。雖然達到了評估的要求，但基本是“量優(yōu)質(zhì)憂”，這種“有量無質(zhì)”的教師隊伍狀態(tài)必然導(dǎo)致職業(yè)教育質(zhì)量的下滑，從而導(dǎo)致喪失就業(yè)市場，最終失去生存和發(fā)展空間。因而，無論是教育行政主管部門還是高職院校自身都要意識到這個問題，通過水平評估只是取得了一種教育資質(zhì)，能否取得“雙師”教師的最大效力發(fā)揮去推動教育質(zhì)量的提升才是突破目前職業(yè)院校生存壓力的關(guān)鍵，所以“雙師”量的積累、質(zhì)的提升是當(dāng)下高職院校發(fā)展的首要任務(wù)。對于專業(yè)教師本人而言，僅有扎實的理論基礎(chǔ)和高學(xué)歷是難以順利完成教學(xué)任務(wù)的，還要能夠教實踐操作技能，能承擔(dān)技術(shù)應(yīng)用、服務(wù)、推廣的任務(wù)，因此，必須深入企業(yè)生產(chǎn)一線，掌握、提高技術(shù)，滿足自己作為職業(yè)教育“雙師”的個體生存發(fā)展的需要。脫產(chǎn)一年到工廠實踐將會影響教師福利待遇及正常的教學(xué)，而“訪問工程師”則可以在不影響正常教學(xué)進程的情況下，進入實踐一線，快速提升自己感性認識，短期內(nèi)向“雙師素質(zhì)”靠近。

從長遠目標看，我國的高等職業(yè)教育與行業(yè)和市場的最終融合是職業(yè)教育發(fā)展的最終歸宿，這不僅是研究當(dāng)前世界先進和成功開展職業(yè)教育的模式得出的結(jié)果，更是職業(yè)教育本身特性和發(fā)展特質(zhì)所決定的。職業(yè)是人的因素、技術(shù)、設(shè)備和信息融合的效果，教育是完成職業(yè)與技術(shù)完美結(jié)合形成具有創(chuàng)造性生產(chǎn)力的最有效方式，而職業(yè)、技術(shù)的生存和發(fā)展無法離開它們的生存環(huán)境，無法遠離行業(yè)和企業(yè)而自成一體，必須融入到后者之中去，職業(yè)教育理所當(dāng)然地要進入到行業(yè)、企業(yè)中。高職對教師的學(xué)歷要求提高，迫使學(xué)校鼓勵在職攻讀碩士，同時引進碩士及以上人才，有效改善了數(shù)量不足、學(xué)歷不高的問題，但對于將要融入行業(yè)、以質(zhì)取勝的職業(yè)教育而言，還必須將教師轉(zhuǎn)化成“雙師”素質(zhì)教師。那么，“雙師”素質(zhì)從哪里兒來？一方面來自教育理論和實踐，一方面來自技術(shù)生產(chǎn)實踐第一現(xiàn)場，完成后者的“訪問工程師”必然是最佳途徑。

從時間上看，高職院校的學(xué)期結(jié)構(gòu)一般符合每學(xué)年二學(xué)期的模式，有8周左右的暑假，4周左右的寒假以及三十多個雙休日，這些時間可以保證“訪問工程師”在不影響正常教學(xué)進程的情況下深入實踐一線。這些時間里教師的工資、津貼等不受影響，充分利用這些時間也可以基本達到相應(yīng)崗位取得相關(guān)系列的職稱證書、崗位資格證書的要求，可以看出“訪問工程師”能充分、高效地利用教師“業(yè)”和“余”的時間關(guān)系，沒有影響到教師福利待遇，同時可增加教師的實踐操作技能和感性認識。

從空間角度看，有兩個主要因素：設(shè)備和技術(shù)。一是設(shè)備情況。教學(xué)設(shè)備、實習(xí)場地是學(xué)院開展職業(yè)實踐教育的重要基本條。就現(xiàn)有的高職院校辦學(xué)資金和市場需要而言，不可能也沒有必要建立門類齊全的企業(yè)生產(chǎn)線。一些高職院校前身為行業(yè)辦學(xué)，與企業(yè)聯(lián)系緊密，而現(xiàn)在的行業(yè)協(xié)會已經(jīng)失去其行政功能，民間協(xié)會性質(zhì)增加，這部分高職院校劃歸省教育廳后，與行業(yè)、企業(yè)的關(guān)系疏遠，實踐鍛煉機會難以保障，行業(yè)中的設(shè)備聞而未見。筆者在2003年暑假順利進入連云港田灣核電站參觀學(xué)習(xí)二周，走進管道、擰動閥門才感覺其真，2009年組織的浙江秦山核電站學(xué)習(xí)計劃因諸多因素而擱淺，導(dǎo)致至少近五年入校的教師對于相關(guān)機械設(shè)備沒有直接認識。職業(yè)教育的學(xué)生將來從事的行業(yè)有一個范圍但具體崗位不定，所以職業(yè)教育提倡的是“職業(yè)能力”，這就要求從教的“雙師型”教師見多識廣、融會貫通，多深入生產(chǎn)一線。推行“訪問工程師”則能最大限度發(fā)現(xiàn)隱含在企業(yè)中設(shè)備、工程場地等資源。二是技術(shù)情況，技術(shù)之所以成為技術(shù)是因為它對實踐發(fā)生了作用，而從高校到高職的教師腦海中的“技術(shù)”沒有到實踐現(xiàn)場充其量是理論，這與職業(yè)教育的目標有距離。通過“訪問工程師”可以為教師提供到一線學(xué)習(xí)、調(diào)研、檢驗理論的機會，在實踐中完成理論到技術(shù)的轉(zhuǎn)化。又由于“訪問工程師”的時間特性，可以很快地將理論轉(zhuǎn)化出的技術(shù)直接帶到教育的實踐指導(dǎo)現(xiàn)場，是脫產(chǎn)實踐所難以辦到的。人類的技術(shù)革新多數(shù)來自生產(chǎn)的需求，生產(chǎn)的推動也帶來了技術(shù)的飛躍，因而最成功的技術(shù)運用不在書本，也不在實驗室，而是在車間。自編教材如何與市場技術(shù)對接，新技術(shù)的應(yīng)用怎樣才能盡快地進到教育環(huán)節(jié)，“訪問工程師”項目可以很好地解決這個問題?！霸L問工程師”有心觀察、用心整理、全心編譯，必然能夠為技術(shù)教育帶來全新的技術(shù)內(nèi)容。

從訪問工程師效能看，這是一項“工學(xué)相長”的舉措，其中“工”是“工作、工廠”，“學(xué)”是“學(xué)習(xí)、教學(xué)”，“長”有三個方面“增長、長遠、長足”。“訪問工程師”項目使高職教師在工作中成為 “專業(yè)教學(xué)的教師”，同時兼任工廠的工程師，如同鳥之雙翼、車之雙輪，具有共時性。通過這樣的形式，使教師在教學(xué)的同時又能在一線進行學(xué)習(xí)，保障了教與學(xué)的內(nèi)容具有實用的一致性?！霸鲩L”是指通過“訪問工程師”使高職教師在教學(xué)內(nèi)容、方法上與實踐一線保持高度的統(tǒng)一，以 “致用”的目標增長教師的技能，特別是實踐技能和實踐教學(xué)技能，從而真正地為提高實踐教學(xué)效果打下堅實的基礎(chǔ)?！伴L遠”是指通過“訪問”方式，使職業(yè)教育與現(xiàn)實需要高度和諧、統(tǒng)一，立足現(xiàn)實，著眼長遠，否則，高職院校培養(yǎng)的職業(yè)能力就是應(yīng)急之作，應(yīng)得了一時之需，滿足不了一世之求，特別是在知識技術(shù)調(diào)整更新快速的今天。“長足”是就“雙師素質(zhì)”提升速率而言的，通過“訪問工程師”方式，使職業(yè)教育與現(xiàn)實需要緊密地結(jié)合在一起，并短時間內(nèi)轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育行動以滿足市場需要，從而落實“以市場為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念。

“訪問工程師”項目的運作使現(xiàn)有的專業(yè)基礎(chǔ)教師和專業(yè)教師能夠基本達到企業(yè)高級技術(shù)人才水平，真正意義上使高職院校的“雙師”從量的積累達到質(zhì)的提升，大幅度地促使高職院校與行業(yè)、企業(yè)融合，從而長效地、穩(wěn)健地拓展高職教育的生存和發(fā)展空間?！霸L問工程師”項目是高職院校提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是進行師資隊伍建設(shè)的必要措施，更是師資隊伍規(guī)?；痉€(wěn)定后培養(yǎng)“雙師”的必然途徑。

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G712

A

1672-5727（2010）07-0066-03

王小剛（1979—），男，揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為機械工程與職業(yè)技術(shù)教育。