□劉國珍 李京梅

強(qiáng)化素質(zhì)教育是高職院校立德樹人的根本途徑

□劉國珍 李京梅

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）明確指出，“高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)”。如何將這一任務(wù)落實到位，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識。通過對高等職業(yè)教育的本質(zhì)、社會服務(wù)功能和人才培養(yǎng)目標(biāo)的探討，談一點對高職院校素質(zhì)教育的淺見。

素質(zhì)教育；高等職業(yè)教育

自1999年起，我國開始大規(guī)模舉辦高等職業(yè)教育。在十年的發(fā)展過程中，教育部先后出臺了5部比較重要的相關(guān)文件，既反映了國家對高等職業(yè)教育認(rèn)識的變化，又反映了國家對高等職業(yè)教育發(fā)展要求的變化。尤其是教高[2006]16號文件《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的出臺，標(biāo)志著高等職業(yè)教育的工作重心從重點抓規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向重點抓內(nèi)涵建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量。16號文件指出：“各級教育行政部門和高等職業(yè)院校要深刻認(rèn)識全面提高教學(xué)質(zhì)量是實施科教興國戰(zhàn)略的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求。要認(rèn)真貫徹國務(wù)院關(guān)于提高高等教育質(zhì)量的要求，適當(dāng)控制高等職業(yè)院校招生增長幅度，相對穩(wěn)定招生規(guī)模，切實把工作重點放在質(zhì)量提高上”。高職教育辦學(xué)十年，經(jīng)歷了大開放、大改革、大發(fā)展進(jìn)入了大提高的階段，規(guī)模擴(kuò)張的時代已經(jīng)結(jié)束，目前正步入內(nèi)涵發(fā)展，提高質(zhì)量的時期。為此，各地高職院校在規(guī)模發(fā)展的同時，積極探索適應(yīng)我國國情和本地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高職教育模式轉(zhuǎn)型的新途徑，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，注重質(zhì)量提高、重視內(nèi)涵建設(shè)已成為高職院校的共識和自覺行動。

一、認(rèn)清形勢，轉(zhuǎn)變觀念

高職教育工作的基本思路是：以教育思想、觀念改革為先導(dǎo)，以教學(xué)改革為核心，以教學(xué)基本建設(shè)為重點，注重提高質(zhì)量，努力辦出特色。我國高職教育經(jīng)過幾年的快速發(fā)展，已達(dá)到相當(dāng)?shù)囊?guī)模，高職院校數(shù)、年招生數(shù)、在校生數(shù)在整個高等教育中均占很大的比重。與規(guī)模的快速擴(kuò)張相比，我國高職教育的質(zhì)量提高并不快，其中一個很重要的原因是高職教育并沒有建立起自己的教育體系，本質(zhì)上還是沿用本科學(xué)科型的教育模式。高職教育并沒有成為一種真正意義上的職業(yè)教育，而是主要滿足了高校擴(kuò)招的需要，滿足了學(xué)生上大學(xué)的需要。高職教育要辦出自己的特色和水平，真正被社會廣泛認(rèn)可，成為一種獨立的、無法替代的高等教育類型，必須從根本上轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念、明確辦學(xué)方向，努力進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。16號文件進(jìn)一步明確指出把構(gòu)建新的辦學(xué)模式、切實提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生素質(zhì)放在首要的位置。

二、加強(qiáng)素質(zhì)教育是高等職業(yè)教育的內(nèi)在要求

教育是人類以塑造和完善自身為對象的實踐領(lǐng)域，是人們依據(jù)社會和自身發(fā)展的需要，自覺地通過文化傳授的形式，塑造人的精神品質(zhì)，開發(fā)和培育人的智力和體力的活動，是保證人類文明延續(xù)、推動社會發(fā)展、促進(jìn)人類進(jìn)步的基本途徑。教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的完善和實現(xiàn)人的全面發(fā)展，素質(zhì)教育是教育的最基本內(nèi)容。

隨著生產(chǎn)力的提高和人類社會的進(jìn)步，為適應(yīng)勞動分工的細(xì)化和人的教育需求的多樣性，教育在其歷史發(fā)展中逐步出現(xiàn)分化，形成內(nèi)容和形式上的層次化、門類化?，F(xiàn)代教育的高度發(fā)達(dá)，使得教育在層次和門類上的劃分尤其豐富細(xì)密。但是，各級各類教育不管如何變異，其作為教育的固有屬性，即服務(wù)于人的全面發(fā)展的育人功能是不能失去的。任何一類教育在內(nèi)涵和形式上所具有的特殊性，都只能是建立在教育原本意義上的內(nèi)容豐富和形式擴(kuò)充，而絕不能是對教育的肢解。這就是說，無論哪一個門類的教育，都不可能背離教育的本質(zhì)，都不能也不應(yīng)該忽視對受教育者的素質(zhì)教育。

我國的高等職業(yè)教育，是改革開放以來，為適應(yīng)國家走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家對高技能人才日益旺盛的需求，應(yīng)運而生的一種新型教育形式。十幾年來，高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能型人才的歷史使命，以其專業(yè)技能教育的獨特優(yōu)勢，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批技能型專門人才，順應(yīng)了人民群眾接受高等教育的強(qiáng)烈需求，對高等教育大眾化作出了重要貢獻(xiàn)，在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程中，發(fā)揮著不可替代的作用。因此，不難看出，高等職業(yè)教育作為新型教育形式，在服務(wù)對象、教育內(nèi)容、教育形式、育人目標(biāo)和教育功利等等方面顯現(xiàn)出的獨特屬性，是生產(chǎn)力發(fā)展和經(jīng)濟(jì)、社會進(jìn)步的要求，也是其生命力的所在。但是，我們必須應(yīng)當(dāng)清楚的是，高等職業(yè)教育作為國民教育體系中派生出的一個新類型，技能教育只是其區(qū)別于其他教育形式的特殊屬性，并非它的本質(zhì)屬性，更不是全部屬性。從教育層次上看，高等職業(yè)教育屬于國家高等教育序列，也就是說，它的基本屬性首先應(yīng)該是教育，是高等教育，是大學(xué)，而其獨特的職業(yè)教育屬性，只能是建立在高等教育基本屬性之上的擴(kuò)充，是對教育本質(zhì)屬性的延伸，而不可能是另起爐灶。所以，高等職業(yè)教育絕不是一個技能教育就能夠完全解釋的，教育所固有的育人功能同樣是高等職業(yè)教育不可或缺的功能。也就是說，高等職業(yè)教育的育人目標(biāo)，不能僅限于給學(xué)生一種專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的訓(xùn)練，而是要同其他教育形式一樣，同樣肩負(fù)著培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人的服務(wù)功能，同樣要育人為本。因此，把立德樹人的素質(zhì)教育作為高等職業(yè)教育的根本任務(wù)，是教育本質(zhì)的規(guī)定性所決定的，是高等職業(yè)教育義不容辭的責(zé)任。為此，《中華人民共和國職業(yè)教育法》第四條規(guī)定：“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)”。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》也明確提出，高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。

三、加強(qiáng)素質(zhì)教育是高職教育貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，堅持以人為本，服務(wù)于人的全面發(fā)展的根本任務(wù)

科學(xué)發(fā)展觀堅持歷史唯物主義的基本觀點，其核心就是以人為本，即從人民群眾的根本利益出發(fā)謀發(fā)展、促發(fā)展，不斷滿足人民群眾日益增長的物質(zhì)文化需要，切實保障人民群眾的政治、經(jīng)濟(jì)、文化權(quán)益，讓發(fā)展成果惠及全體人民，集中體現(xiàn)為推進(jìn)人的全面發(fā)展。高等職業(yè)教育貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，就是要堅持以人為本，服務(wù)于人的素質(zhì)提高，服務(wù)于人的全面發(fā)展。人類社會的現(xiàn)代化進(jìn)程告訴我們，現(xiàn)代化的根本不是物的現(xiàn)代化，而是人的現(xiàn)代化，人的素質(zhì)建設(shè)勢必要走在物質(zhì)建設(shè)的前面。我國是一個發(fā)展中國家，人口多，底子薄，要實現(xiàn)現(xiàn)代化，就必須把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為人力資源的優(yōu)勢。也就是說，我國的現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程，很大程度上取決于我國國民素質(zhì)的提高。要提高人的素質(zhì)，就必須優(yōu)先發(fā)展教育，實施素質(zhì)教育，惟其如此，才能實現(xiàn)全面提高民族素質(zhì)的歷史任務(wù)。正如《中國教育改革和發(fā)展綱要》所指出的：“發(fā)展教育事業(yè)，提高全民族的素質(zhì)，把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，這是我國實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的一條必由之路。”我國的高等職業(yè)教育正是在這一大背景之下，順應(yīng)時代要求誕生的新型教育。實現(xiàn)高等教育大眾化、提高國民素質(zhì)是其與生俱來的歷史使命。要把高等職業(yè)教育落實到人的發(fā)展，其根本方面不是技能提高，而是要落實到人的綜合素質(zhì)的全面提高，就是通過高等職業(yè)教育的過程來塑造人的思想觀念和價值取向、文化素養(yǎng)和身心品質(zhì)、專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新意識和實踐能力，使他們不但在知識、技能方面適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步，更重要的是在綜合素質(zhì)方面適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型和現(xiàn)代化的需要。不僅如此，而且只有人的綜合素質(zhì)提高了，高等職業(yè)教育的高技能人才培養(yǎng)，才會有良好的學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)作為依托和保障，培養(yǎng)出來的人，才可能是完整的人，健全的人，才符合科學(xué)發(fā)展觀“以人為本”的根本要求。如果只注重人的技能提高，沒有綜合素質(zhì)的提高，高技能人才的培養(yǎng)就會失去素質(zhì)教育的依托和保障，培養(yǎng)出來的人就只能是“工具人”，片面的人，也就不是“以人為本”的做法。所以，實施素質(zhì)教育，對于高等職業(yè)教育來說，不是點綴，而是首要任務(wù)，是貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)要求。如何立足于改革開放的大環(huán)境、立足于中國先進(jìn)文化發(fā)展的要求，立足于高等職業(yè)教育的特色建設(shè)，創(chuàng)造性地開展素質(zhì)教育，為提高國民素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、政治和文化的協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建和諧社會貢獻(xiàn)力量，已經(jīng)成為高等職業(yè)教育面臨的新課題。

四、加強(qiáng)素質(zhì)教育是高職教育為滿足人民群眾的教育需求，辦好人民群眾滿意的教育的根本任務(wù)

隨著我國社會主義現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，接受優(yōu)質(zhì)的高等教育已經(jīng)少數(shù)人的特殊需求，變成大多數(shù)人的普遍需要，我國高等教育已經(jīng)發(fā)生了從面向少數(shù)群體到面向大多數(shù)人民群眾、由精英化走向大眾化的革命性轉(zhuǎn)變。發(fā)展高等職業(yè)教育，正是為了實現(xiàn)高等教育大眾化，滿足人民群眾接受高等教育的需求。近年來，我國高等職業(yè)教育的迅速崛起，不僅豐富了國家高等教育體系結(jié)構(gòu)，而且為推動高等教育大眾化，滿足人民群眾接受高等教育的強(qiáng)烈要求作出了重要貢獻(xiàn)。與此同時，我們也必須看到，進(jìn)入新世紀(jì)，在科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建和諧社會戰(zhàn)略思想指導(dǎo)下，我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)開始把促進(jìn)人的全面發(fā)展作為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的最終目的，要求現(xiàn)代化建設(shè)既著眼于人民群眾現(xiàn)實的物質(zhì)文化生活需要，又著眼于人的全面發(fā)展，并且要把促進(jìn)人的全面發(fā)展落實到經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的全過程，貫穿到各項工作中去，即在經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，不斷提高人的素質(zhì)和能力，并通過不斷提高人的素質(zhì)和能力，不斷推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。高等職業(yè)教育既然擔(dān)負(fù)著實現(xiàn)高等教育大眾化的歷史責(zé)任，那么，面向大多數(shù)人民群眾，滿足人民群眾提高素質(zhì)的要求，也就必然成為高等職業(yè)教育義不容辭的責(zé)任。

隨著我國高等職業(yè)教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，大批畢業(yè)生走上各行各業(yè)的工作崗位，在很大程度上滿足了行業(yè)、企業(yè)對高技能人才的迫切需要。但同時我們也注意到，一些學(xué)生在職業(yè)道德、誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識、團(tuán)隊協(xié)作、創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)等方面表現(xiàn)出來的欠缺，高職院校的速成式技能教育暴露出來的忽視素質(zhì)教育的弊端，已經(jīng)直接影響到用人單位對高職院校畢業(yè)生的任用和高職院校的內(nèi)部管理，影響到人民群眾對高職院校教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的評價。從實際當(dāng)中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，近年來，更多的用人單位在畢業(yè)生遴選過程中，已經(jīng)開始越來越看重畢業(yè)生的整體素質(zhì)，人民群眾對于加強(qiáng)高職院校的素質(zhì)教育和高職院校學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展的問題也越來越關(guān)注。因此，切實加強(qiáng)素質(zhì)教育，不僅已經(jīng)成為高等職業(yè)教育上質(zhì)量、上水平，辦好人民群眾滿意的教育的關(guān)鍵，而且對于推進(jìn)高等教育大眾化，滿足人民群眾的接受優(yōu)質(zhì)高等教育的強(qiáng)烈需求，具有十分重要的意義。

值得注意的是，面對高等職業(yè)教育的發(fā)展，推動我國高等教育走出精英化的象牙塔，走向大眾化的這一偉大歷史性變革，一些人在思想上產(chǎn)生了一個誤區(qū)，以為高等職業(yè)教育既然面向普通勞動者，培養(yǎng)的是“藍(lán)領(lǐng)”，是一線的技能型人才，技術(shù)工人，所以，高職院校的當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的一技之長。于是，速成式的技能培養(yǎng)被放到了突出位置，素質(zhì)教育被順理成章地淪為配角。然后我們看到的是，一些高職院校的規(guī)模上去了，人才培養(yǎng)質(zhì)量卻下來了，高等職業(yè)教育應(yīng)有的文化品位也被人為的降低了。其實，人類社會的現(xiàn)代化進(jìn)程告訴我們，所謂高等教育的大眾化，是“高等教育”的普及化，也就是高等教育受眾的增加，是給每一個社會成員享受高等教育的機(jī)會，是教育公平，而不是高等教育品位的降格，使之流俗于對人的技能的簡單培養(yǎng)，放棄其塑造和完善人的靈魂的神圣職能和應(yīng)有的文化品位。如果真是這樣的話，高等教育的大眾化還會有什么意義可言。誠然，由于人的個性差異和社會分工的客觀存在，國家高等教育體系要面向不同層次人群的需求，不可避免地存在著層次和類別上的等級之分。高等職業(yè)教育相對于研究生教育、本科教育，更偏重于學(xué)生實用能力的培養(yǎng)，在專業(yè)教育上處于高等教育的較低層次。但這只能說明，高職院校的人才培養(yǎng)是面向行業(yè)企業(yè)一線的，是側(cè)重于人類社會活動的技能操作層面的，而絕不意味著高等職業(yè)教育質(zhì)量和水平的低檔次，更不是說明高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才在素質(zhì)方面可以是低水平的。因此，我們必須明確，行業(yè)企業(yè)的一線同樣是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化不可或缺的層面，在行業(yè)企業(yè)一線工作的勞動者同樣應(yīng)該有與社會主義現(xiàn)代化發(fā)展相適應(yīng)的綜合素質(zhì)，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生同樣應(yīng)該是高素質(zhì)的人才。讓高職院校的學(xué)生同樣享受優(yōu)質(zhì)的素質(zhì)教育，這應(yīng)該也是新時期教育公平的體現(xiàn)。

[1]易連云.重建學(xué)校精神[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[2]張建.人性提升：高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育,2003.

責(zé)任編輯 夏煥堂

劉國珍（1955-），男，河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為高等職業(yè)教育。

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1001-7518（2010）08-0006-03