■劉建明

通用技術(shù)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟是：教材分析與學(xué)生分析→教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)→教學(xué)策略的設(shè)計(jì)→教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)→教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。教學(xué)后還要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，然后對(duì)教學(xué)分析與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思、修訂。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。在通用技術(shù)課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從哪幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析呢？

學(xué)情分析看上去似乎不是件難事，但實(shí)際上有些教師的分析并不到位。以下是一位教師在上課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)情分析。

分析一：“學(xué)生對(duì)技術(shù)有一些感性認(rèn)識(shí)，但還沒有上升到理論的高度。一般認(rèn)為技術(shù)比較神秘，是技術(shù)人員的事情，與自己關(guān)系不大，因而參與技術(shù)活動(dòng)的積極性不高?！?/p>

分析二：“學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，一班、二班的學(xué)生在高中錄取時(shí)成績(jī)比其他班要好，因此，對(duì)這兩個(gè)班要提出更高的要求。而三班、四班、五班、六班學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)要差一些，在知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)上的要求可以適當(dāng)?shù)鸵?/p>

些，但是在情感目標(biāo)上對(duì)全體學(xué)生的要求都是一致的?！?/p>

我們認(rèn)為，“分析一”是十分必要，也是切題的；“分析二”則沒有必要。對(duì)于學(xué)生這方面情況的分析，主要是學(xué)生的技術(shù)經(jīng)歷，與技術(shù)的接觸程度，接觸過哪些技術(shù)，初中技術(shù)學(xué)習(xí)情況等，而不能單純以文化課的程度為依據(jù)。例如，從農(nóng)村來的學(xué)生，在家是否參加一定的生產(chǎn)活動(dòng)，學(xué)生是否有參加小發(fā)明、小制作的經(jīng)歷等。

至于學(xué)生文化水平的分析、學(xué)習(xí)能力情況的分析，也是有必要的，但不是這一堂課，而是后面的需要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)、操作能力等時(shí)再做分析。

通用技術(shù)課的學(xué)生情況調(diào)查，除了要了解一般情況之外，主要應(yīng)著重調(diào)查學(xué)生與學(xué)習(xí)技術(shù)有關(guān)情況。筆者認(rèn)為，需要調(diào)查以下幾條。

一、一般情況

一般情況包括原來的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、活動(dòng)能力等（原有知識(shí)水平可不調(diào)查，因?yàn)閷W(xué)習(xí)情況基本相同，應(yīng)是已知的）。學(xué)習(xí)成績(jī)、組織能力、活動(dòng)能力情況在學(xué)生的資料中都有填寫，不必專門調(diào)查。培養(yǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)能力是通用技術(shù)課的重要教學(xué)目標(biāo)之一，是我們要注意了解的情況，它是今后培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要區(qū)分不同學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，不能籠統(tǒng)地說學(xué)習(xí)能力，學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)能力也是不一樣的，我們當(dāng)然應(yīng)該特別注意與技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)能力、組織能力以及活動(dòng)能力情況。這樣，一方面對(duì)我們今后培養(yǎng)、使用學(xué)習(xí)骨干十分有用；另一方面也是我們培養(yǎng)學(xué)生這些能力的基礎(chǔ)。

二、技術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)

高中通用技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)就是提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，當(dāng)然需要知道原有的基礎(chǔ)情況。包括原有技術(shù)課程學(xué)習(xí)情況、技術(shù)知識(shí)、技能水平、對(duì)技術(shù)的認(rèn)識(shí)、與技術(shù)接觸情況等。至于對(duì)技術(shù)文化的理解和技術(shù)思想方法的掌握需要在今后的教學(xué)中一步一步去了解，僅靠學(xué)期開始的調(diào)查是了解不到的。這就需要教師在學(xué)生的提問、回答及技術(shù)活動(dòng)中的態(tài)度、處理問題的方法中去了解，并及時(shí)將這些情況記入學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。

學(xué)生對(duì)通用技術(shù)課的認(rèn)識(shí)及其變化，對(duì)技術(shù)的興趣，也是我們?cè)诮虒W(xué)過程中始終要掌握的情況。

三、心理素質(zhì)與思想品質(zhì)

有些學(xué)生的心理素質(zhì)較好，敢于競(jìng)爭(zhēng)，有種強(qiáng)烈的上進(jìn)精神；也有一部分學(xué)生思想比較保守，顯得過于膽小怕事，不敢大膽表現(xiàn)自己，有疑難不敢問，碰到困難缺乏毅力；有些學(xué)生遵守紀(jì)律、自制力強(qiáng)，有的貪玩好動(dòng)，總喜歡做小動(dòng)作，自制力差；有的學(xué)生細(xì)心謹(jǐn)慎，有的粗心大意；有的學(xué)生思想品質(zhì)較好，有的學(xué)生則不然。這些都是我們?cè)诮虒W(xué)中需要注意幫助學(xué)生提高的方面。教師有些公認(rèn)為好的品質(zhì)，如細(xì)心謹(jǐn)慎，但是謹(jǐn)慎到不敢越雷池一步，這在技術(shù)工作中就會(huì)成為障礙，需要教學(xué)中幫助學(xué)生糾正。心理素質(zhì)與思想品質(zhì)的培養(yǎng)不是靠說教就可以奏效的，而常常是要在發(fā)生問題時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行教育，學(xué)生有親身體會(huì)才能有效。這就需要教師對(duì)學(xué)生的情況有了解才行。要注意的是，對(duì)學(xué)生的情況要兩分法，如貪玩好動(dòng)，總喜歡做小動(dòng)作的學(xué)生常常具有思維敏捷的特點(diǎn)，新奇設(shè)想非常多，喜歡動(dòng)手，因此實(shí)踐能力就更強(qiáng)一些。如何發(fā)揮學(xué)生們的長處，規(guī)避短處是教師的教學(xué)藝術(shù)。

為了制定教學(xué)方案對(duì)學(xué)生情況的調(diào)查，不僅僅是開學(xué)時(shí)一次，而是要持續(xù)不斷地進(jìn)行。

四、家庭情況

了解學(xué)生的家庭情況（包括家長職業(yè)、文化水平等），這不僅與學(xué)生和技術(shù)接觸情況有關(guān)，而且與學(xué)生的對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等各方面的情況了解有關(guān)。這是因?yàn)?，技術(shù)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等方方面面有不可分割的聯(lián)系，學(xué)生這些方面的知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)是十分有用的。另外，家長的信息也是校外的教學(xué)資源。例如，我們可以組織學(xué)生對(duì)與某個(gè)問題有關(guān)聯(lián)的家長進(jìn)行采訪，也可在某些教學(xué)活動(dòng)中取得家長的協(xié)助。調(diào)查還應(yīng)有學(xué)生家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)課的認(rèn)識(shí)，這對(duì)我們組織教學(xué)，掌握學(xué)生對(duì)通用技術(shù)課學(xué)習(xí)態(tài)度都是有用的。

要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生情況的了解不是開學(xué)的一次調(diào)查能得到的，而是要在教學(xué)的過程中不斷地進(jìn)行。在后續(xù)的情況了解中，要加上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)以前教學(xué)內(nèi)容的掌握、技術(shù)素養(yǎng)的進(jìn)步情況等。

對(duì)教學(xué)有的放矢是非常有用的。如接觸過自動(dòng)門學(xué)生很少，教師要使用自動(dòng)門作為主要案例來講，就不可能完成教學(xué)所要完成的目的。預(yù)設(shè)課時(shí)教案時(shí)要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，尋找學(xué)生發(fā)展的“最近區(qū)”。（最近區(qū)：指離學(xué)生已有知識(shí)水平最近的教學(xué)方案）

我們這門學(xué)科的教師在實(shí)際教學(xué)中通常都是任教很多班級(jí)，而不同班級(jí)由于學(xué)生習(xí)性、班風(fēng)等情況不一，使得不同班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍也大不相同，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也不一樣。因而在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的班級(jí)不同的學(xué)生盡可能采用不同的教學(xué)方法?！皞湔n就是備學(xué)生”，意思是指教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較熟悉的時(shí)候，“備學(xué)生”就成為主要的事。但是，對(duì)于通用技術(shù)課這樣一門全新的課程，“備學(xué)生”仍然十分重要。了解學(xué)生，不僅要了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)這門課之前的情況，而且要繼續(xù)了解他們的學(xué)習(xí)情況。通用技術(shù)課教師一般面對(duì)的班級(jí)較多，有時(shí)學(xué)生都認(rèn)不過來，但我們并不能因此而降低對(duì)自己的要求，要盡可能多地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

教育家和心理學(xué)家曾得出結(jié)論：在同齡群體中，90%的人智商是差不多的；經(jīng)過教育，80%以上的人可以達(dá)到優(yōu)秀的成績(jī)。但由于種種原因，只有少數(shù)教師做到了。我想一個(gè)很重要的原因就是，教育工作者忽視或輕視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行情況分析。大多數(shù)教師的分析只是從班級(jí)的學(xué)生人數(shù)、學(xué)生的智力因素和非智力因素等方面。因此，教師必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生情況分析。

要確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使他們有效地學(xué)得知識(shí)、提高能力、完善人格、獲得發(fā)展，教師必須做好了解、分析和研究學(xué)生情況的工作。無論是了解，還是分析研究學(xué)生，都與教師的理論素養(yǎng)和技藝方法水平有關(guān)。例如，是否承認(rèn)學(xué)生具有認(rèn)知的主動(dòng)性？怎樣看待學(xué)生的發(fā)展？就屬于理論素養(yǎng)問題，怎樣判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，確認(rèn)心理品質(zhì)、性格特質(zhì)以及怎樣觀察學(xué)生、跟學(xué)生談話等，便屬于教學(xué)的技藝了。

在教學(xué)中，特別在備課時(shí)，應(yīng)從哪些方面來把握學(xué)生的情況呢？教師比較關(guān)心的往往是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平，再進(jìn)一步，則是學(xué)生的認(rèn)知水平。然而，還應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平和情意態(tài)度方面的情況。關(guān)于學(xué)生認(rèn)知水平的了解、分析和研究在學(xué)習(xí)理論中，“認(rèn)知”有較廣的含義。一個(gè)學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)（感性知識(shí)和體驗(yàn)）、智慧技能（理解、應(yīng)用能力）、動(dòng)作技能和智力發(fā)展等，都反映了他的認(rèn)知水平。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一是認(rèn)知學(xué)習(xí)。它必須以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為起點(diǎn)，故了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力是教師的一項(xiàng)經(jīng)常性工作。通過課堂教學(xué)觀察、作業(yè)情況、測(cè)驗(yàn)情況等可以獲得有關(guān)信息。把握全班的知識(shí)掌握和智慧技能水平，一般要通過對(duì)重要測(cè)驗(yàn)、考試的分析，了解各知識(shí)塊和各級(jí)水平的失分情況（或得分情況）去把握。把握個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效方法是建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)檔案中記錄主要測(cè)驗(yàn)的是主要錯(cuò)誤、錯(cuò)誤原因。這是一項(xiàng)頗費(fèi)精力的工作，可以先抓兩頭建立部分學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，并且發(fā)動(dòng)學(xué)生自己記錄。讓學(xué)生建立和翻閱自己的學(xué)習(xí)檔案，能有效地幫助他們克服學(xué)習(xí)的常見錯(cuò)誤。