■苗敏

數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用多媒體教學(xué)的利與弊

■苗敏

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。教師利用多媒體教學(xué)的趣味性、直觀性、交互性，給數(shù)學(xué)課堂注入一種動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)形式，更為學(xué)生增加一種快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。分析多媒體輔助教學(xué)的利與弊，為優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提供參考。

多媒體教學(xué)；數(shù)學(xué)；利與弊

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.26.064

學(xué)生在動(dòng)手操作、主動(dòng)探究、合作交流、互動(dòng)評(píng)價(jià)中有效地突破數(shù)學(xué)知識(shí)的理解障礙，獲得真實(shí)的自我成就感。

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“要把多媒體信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具”，“多媒體信息技術(shù)要致力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去”。可見(jiàn)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，多媒體信息技術(shù)正一步步進(jìn)入課堂，廣大初學(xué)數(shù)學(xué)教師越來(lái)越重視應(yīng)用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)。但是，教師在積極使用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)的過(guò)程中，或多或少存在一些令人擔(dān)憂的狀況。作為一名新時(shí)代的教師，必須研究好它的利與弊，才能讓多媒體在數(shù)學(xué)課堂上綻放光彩，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂。

1 多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1 利用多媒體的趣味性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

較之傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更加生動(dòng)逼真、符合心理特征，能激起學(xué)生的好奇和學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在有理數(shù)的運(yùn)算的教學(xué)中，不妨利用Flash軟件的函數(shù)功能制作一個(gè)有理數(shù)軟件的“闖關(guān)游戲”，面對(duì)計(jì)算機(jī)的即時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生一定會(huì)非常關(guān)注運(yùn)算結(jié)果的符號(hào)。此時(shí)此刻借助多媒體輔助教學(xué)，就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與，順利完成教學(xué)任務(wù)。

再如，在教學(xué)“探索確定性位置的方法”時(shí)，介紹確定位置的基本方法后，利用“蜘蛛結(jié)網(wǎng)”

的Flash趣味動(dòng)畫作為練習(xí)題：你是怎樣確定蜘蛛在網(wǎng)上的位置的？學(xué)生被有趣的蜘蛛結(jié)網(wǎng)過(guò)程所吸引，都爭(zhēng)先恐后地舉手回答幾種確定位置的方法。教師分析總結(jié)后，再分析笛卡兒因無(wú)意觀察到“蜘蛛結(jié)網(wǎng)”而確立直角坐標(biāo)系的故事，并指出直角坐標(biāo)系就是下節(jié)課大家要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再次引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)。

1.2 利用多媒體的直觀性，優(yōu)化認(rèn)知理解，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)

各科教學(xué)的課堂中都會(huì)有許多重點(diǎn)、難點(diǎn)，有時(shí)單靠教師講解，學(xué)生理解起來(lái)費(fèi)力。而多媒體教學(xué)，形象、直觀，它可將抽象的知識(shí)形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。這樣既可增加生動(dòng)感，又利于知識(shí)的獲取，從而突出重點(diǎn)，淡化難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。

例如，“三角形中位線性質(zhì)”是初中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，為了使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“無(wú)論三角形怎么變化，三角形的中位線始終等于第三邊的一半”這一性質(zhì)，教師可以借助“幾何畫板”動(dòng)態(tài)演示。演示步驟：1）打開(kāi)“幾何畫板”，作一個(gè)任意的△ABC；2）取AB的中點(diǎn)D、AC的中點(diǎn)E，連接DE；3）度量DE與BC的長(zhǎng)度；4）反復(fù)拖動(dòng)點(diǎn)A、B、C，改變?nèi)切蔚男螤?，此時(shí)DE與BC的長(zhǎng)度在不斷地變化，并且這些相關(guān)線段的長(zhǎng)度都動(dòng)態(tài)地顯示在“幾何畫板”中；5）讓學(xué)生觀察并啟發(fā)。反復(fù)的演示之后，學(xué)生能夠從圖形變化的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并歸納出：三角形的中位線等于第三邊的一半。

1.3 利用多媒體的交互性，凸顯教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

多媒體教學(xué)的一個(gè)顯著特征是它的交互性，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與。在計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持下，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的必要性與教學(xué)內(nèi)容的可行性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)全新的教學(xué)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體教學(xué)軟件主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)。學(xué)生在動(dòng)手操作、主動(dòng)探究、合作交流、互動(dòng)評(píng)價(jià)中有效地突破數(shù)學(xué)知識(shí)的理解障礙，獲得真實(shí)的自我成就感。

例如，在“直線與圓的位置關(guān)系”的教學(xué)中，為了能讓學(xué)生親自探究出“直線與圓的位置關(guān)系”與“圓心到直線的距離d與半徑r的大小關(guān)系”，教師不妨利用“幾何畫板”形象逼真地展現(xiàn)知識(shí)。教師可指導(dǎo)學(xué)生操作：任意作一條直線L，在直線L外任取一點(diǎn)O，過(guò)點(diǎn)O作直線L的垂線m，垂足為A；在射線OA上任取一點(diǎn)M，以O(shè)為圓心，OM為半徑畫圓；拖動(dòng)點(diǎn)M，觀察圖形的變化，從而探究“數(shù)”與“形”之間的關(guān)系。

2 多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 為多媒體教學(xué)而采用多媒體教學(xué)

有的教師事先明知道采用課件后教學(xué)質(zhì)量并不會(huì)有明顯的提高，卻有意無(wú)意地把它作為一種門面來(lái)裝飾；有些領(lǐng)導(dǎo)甚至要求教師在上公開(kāi)課時(shí)必須使用多媒體，這實(shí)際上是對(duì)多媒體教學(xué)乃至現(xiàn)代教育技術(shù)的生硬理解。為了多媒體教學(xué)而采用多媒體教學(xué)，有時(shí)所謂的多媒體課的效果反而不如普通的傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果好。這種脫離教學(xué)實(shí)際的“多媒體”是沒(méi)有生命力的。

教師在板書時(shí)也給學(xué)生留下思考問(wèn)題的時(shí)間和空間，給學(xué)生留下反思、發(fā)問(wèn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

2.2 課堂信息量大，學(xué)生不能完全接受

有的老師在制作課件時(shí)，將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無(wú)巨細(xì)盡數(shù)羅列，而在使用時(shí)受課時(shí)限制，只能加快單位時(shí)間傳輸?shù)男畔⒘?，結(jié)果是五彩繽紛的多媒體包圍學(xué)生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，無(wú)法進(jìn)行知識(shí)由“同化”到“順應(yīng)”的轉(zhuǎn)化，這直接影響到學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的檢索處理和理解接受。

2.3 重演示內(nèi)容，忽視師生交流，學(xué)生的主體地位沒(méi)有充分體現(xiàn)

當(dāng)前教改的基本原則要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探求者，要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。有些教師把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)在課件上，上課時(shí)不斷地按要求操作鼠標(biāo)，更換屏幕，學(xué)生只有被動(dòng)接受，機(jī)械記憶，使課堂教學(xué)由“人灌”變成“機(jī)灌”，生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)變成機(jī)械的電腦播放，很難反饋學(xué)生在思考過(guò)程中的錯(cuò)誤信息。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)時(shí)刻注意與學(xué)生的交流，如精心設(shè)問(wèn)、師生間的對(duì)話、學(xué)生間的議論、解題的演算過(guò)程、規(guī)范表達(dá)等。要始終堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但又不忽視教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)中，需要用計(jì)算機(jī)講清楚的才用計(jì)算機(jī)，能黑板講清楚的問(wèn)題一般不去擺弄計(jì)算機(jī)。

因此，在多媒體輔助教學(xué)中教師應(yīng)注意多種教學(xué)手段的組合，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生能根據(jù)自身反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事件的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。這樣，教師才能及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生認(rèn)知中存在的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，做到有的放矢，因材施教，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.4 重?cái)?shù)學(xué)結(jié)果，忽視揭示過(guò)程與培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

大部分課件均以文字、圖形、音像組成，設(shè)計(jì)“復(fù)習(xí)引入”“授課內(nèi)容”“鞏固練習(xí)”“小結(jié)作業(yè)”等教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，授課教師只需按既定的步驟一步步展示并講解即可。如一些定理證明、公式推導(dǎo)等，這些內(nèi)容制成多媒體課件用于課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只見(jiàn)步驟（同書本類似），不見(jiàn)過(guò)程。例如，解析幾何、立體幾何中相關(guān)圖形的作法，電腦顯示出圖形作出的步驟、方法，形象逼真，學(xué)生看到的是電腦展示，沒(méi)有看到教師的整個(gè)操作過(guò)程。這樣的課件重在展示現(xiàn)象，忽視揭示知識(shí)形成和發(fā)展及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，仍是重“教”，而忽略“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”。顯然，這不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更不利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)操作能力。

2.5 缺乏系統(tǒng)性的板書

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的板書既系統(tǒng)又美觀。教師可演算，表述教學(xué)過(guò)程，即寫即擦，隨時(shí)更正；學(xué)生可板演，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；教師可以根據(jù)教學(xué)情況補(bǔ)充板書，方便、快捷、有效，從而能給學(xué)生清晰的知識(shí)線索。教師在板書時(shí)也給學(xué)生留下思考問(wèn)題的時(shí)間和空間，給學(xué)生留下反思、發(fā)問(wèn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，這是過(guò)程性教學(xué)不可缺少的。因此，就目前而言，板書的上述優(yōu)越性，電腦無(wú)法代替。但有些教師在應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)中忽視了板書的作用，有時(shí)整個(gè)一節(jié)課看不到寫一個(gè)字，或黑板上雜亂無(wú)章地隨手寫幾個(gè)字，學(xué)生根本無(wú)法記筆記。

3 結(jié)束語(yǔ)

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，不要盲目地追求現(xiàn)代化的教學(xué)手段，對(duì)多媒體輔助教學(xué)生搬硬套，而是應(yīng)該仔細(xì)研究多媒體輔助教學(xué)的利與弊，選擇適合的媒體去表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，尋求其與傳統(tǒng)教學(xué)手段的最佳結(jié)合，真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用和效果。如何使多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)更好地服務(wù)于教學(xué)，需要廣大教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)不斷地進(jìn)行探索。

[1]方其桂.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)教務(wù)應(yīng)用與實(shí)例[M].北京:人民郵電出版社,2002

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山東省淄博市臨淄區(qū)第一中學(xué)）