■王冬冬

新教師如何渡過(guò)入職期

■王冬冬

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.26.111

課堂應(yīng)該在提高學(xué)生參與度和思維的深刻度的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。

休伯曼的教師職業(yè)周期模式將教師的職業(yè)生涯過(guò)程歸納為5個(gè)時(shí)期：入職期、穩(wěn)定期、實(shí)驗(yàn)和歧變期、平靜和保守期、退出教職期。入職期是指教師入職的第1～3年，是“求生和發(fā)現(xiàn)期”。新教師面對(duì)新的工作一方面表現(xiàn)出飽滿的熱情、強(qiáng)烈的求勝心、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，另一方面也面臨著種種困惑。下面筆者從3個(gè)方面談?wù)勑陆處煈?yīng)如何解決困惑順利渡過(guò)入職期。

1 應(yīng)對(duì)角色轉(zhuǎn)換

從學(xué)生到教師，不僅是由被教者向教人者的轉(zhuǎn)變，更是社會(huì)地位的更迭。這一轉(zhuǎn)變本身會(huì)給新教師帶來(lái)巨大的壓力。新教師面臨全新的環(huán)境難免感到無(wú)所適從，甚至把自己看做學(xué)校的弱勢(shì)群體，然而在課堂上又需要教師作為一個(gè)領(lǐng)航者引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋里遨游。顯然這會(huì)造成新教師情感上的困惑。如何解決這一困惑？

1.1 建立良好的人際關(guān)系

新教師要主動(dòng)與學(xué)校的每一個(gè)人打招呼，哪怕是一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)都會(huì)拉近自己與他們的心理距離，從而緩解自身的壓力，增加歸屬感。主動(dòng)請(qǐng)教身邊的老教師，向他們學(xué)習(xí)并與他們交流工作、生活上的問(wèn)題；主動(dòng)與領(lǐng)導(dǎo)談心，談?wù)勛约汗ぷ髦杏龅降膯?wèn)題和困惑。這樣很快年輕教師就會(huì)融入大集體中，并會(huì)得到大家的認(rèn)同和信任，從而消除弱勢(shì)的感覺(jué)。

1.2 與學(xué)生交朋友

新教師與學(xué)生年齡差距不大，有熱情，有與學(xué)生更為接近的思想，因此更容易與學(xué)生交朋友。新教師可以平時(shí)多與學(xué)生交流，關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)中、生活中的問(wèn)題，與學(xué)生探討時(shí)政問(wèn)題等。教師與學(xué)生成為朋友后心理距離自然拉近，不僅有利于更好地了解學(xué)情，更有利于營(yíng)造和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境。

2 應(yīng)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏

新手教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很少，有些甚至在上班之前沒(méi)有在教室里面對(duì)學(xué)生上過(guò)課。雖然之前學(xué)過(guò)教育學(xué)和心理學(xué)，也接觸過(guò)一些教學(xué)教法，但理論和實(shí)踐畢竟存在很大的差距。因此，年輕教師在心理上存在膽怯是再正常不過(guò)的。再加上新手教師對(duì)教材的熟悉程度不夠，對(duì)教材的把握自然也較老教師差很多，教學(xué)的效果和教學(xué)成績(jī)必然難以和老教師相提并論。這就會(huì)使很多年輕教師感到焦慮不安。如果不及時(shí)調(diào)整好心態(tài)解決這一問(wèn)題，就會(huì)使年輕教師自暴自棄，有些甚至喪失對(duì)教學(xué)的興趣。針對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，年輕教師可以采用以下方法來(lái)解決。

2.1 先聽(tīng)課后上課

不積小流無(wú)以成江河，不及跬步無(wú)以至千里。新教師不要急于形成自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格，那畢竟是多年的積淀，不妨先多聽(tīng)課，多學(xué)習(xí)。聽(tīng)課不要局限在一個(gè)備課組，可以聽(tīng)不同年級(jí)同學(xué)科教師的課，甚至可以聽(tīng)其他學(xué)科優(yōu)秀教師的課。聽(tīng)課重點(diǎn)是課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)流程。課堂設(shè)計(jì)總是以一定的理論和理念作為基礎(chǔ)。每一位教師在上課時(shí)所展示的各種具體情境及所設(shè)計(jì)的進(jìn)程，其背后都隱含著教師所特有的一定的教學(xué)理論和理念，正是由于教學(xué)理論和理念上的多元化，導(dǎo)致教師的上課行為呈現(xiàn)出多樣性。在新課程理念下，課堂應(yīng)該在提高學(xué)生參與度和思維的深刻度的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。因此，重點(diǎn)要聽(tīng)教師在他的課堂設(shè)計(jì)上體現(xiàn)的教師觀、學(xué)生觀、價(jià)值觀。

教學(xué)流程是教師在課堂上展示的過(guò)程，它和教師的設(shè)計(jì)理念是一脈相承的。教學(xué)流程的設(shè)計(jì)既受教師自身素質(zhì)影響，也受教育環(huán)境的影響。年輕教師要通過(guò)聽(tīng)課摸索適合自己特色的教學(xué)流程，將課堂教學(xué)目標(biāo)主要指向培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.2 用心備課

無(wú)論做什么事只有用心去做才有可能做好。備好課的關(guān)鍵是做好教材分析和學(xué)情分析。

教材中所講的知識(shí)，要放在知識(shí)整體中去認(rèn)識(shí)，進(jìn)行全方位、多角度的分析研究，以真正掌握它的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)它在整個(gè)教材結(jié)構(gòu)中的地位，認(rèn)識(shí)它與其他知識(shí)之間的聯(lián)系，否則便是“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。對(duì)教材缺乏分析，把握不住概念、規(guī)律的本質(zhì)及它們內(nèi)在的聯(lián)系，抓不住教材的重點(diǎn)，是造成教師照本宣科從而降低教學(xué)質(zhì)量的重要原因。教材分析是進(jìn)行教學(xué)工作的一項(xiàng)最基礎(chǔ)、最重要的工作，每名教師都應(yīng)該重視這一環(huán)節(jié)，并要具有分析教材的能力，掌握分析教材的一般方法。分析教材包括幾方面：分析學(xué)科的知識(shí)體系；分析課程標(biāo)準(zhǔn)；分析教材的編寫(xiě)意圖和教材的特點(diǎn)；分析教材要以整體為背景，了解各部分教材的特點(diǎn)；分析教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)；在分析教材的基礎(chǔ)上，醞釀設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，確定教學(xué)方法。

學(xué)情分析就是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)某一內(nèi)容前的真實(shí)狀態(tài)或?qū)W(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析的過(guò)程。教學(xué)的一切活動(dòng)都要著眼于學(xué)生的發(fā)展，并落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的效果上。因此，在教學(xué)中要充分地認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。只有充分把握住學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的智力和非智力因素的影響，才能使教學(xué)活動(dòng)落實(shí)到學(xué)生身上。因而，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的接受水平、心理特點(diǎn)和思維規(guī)律是備好課的又一重要內(nèi)容。也就是說(shuō)，學(xué)情分析是從學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)；從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)；從學(xué)生的潛在性、主動(dòng)性、差異性出發(fā)，找準(zhǔn)新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)等。

只有在發(fā)展和前進(jìn)的過(guò)程中不斷積累、不斷反思，才能找到真正適合自己的好的教學(xué)模式。

2.3 做好教學(xué)反思

所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師?！笨梢?jiàn)，教學(xué)反思不失為一種促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平的有效手段。教學(xué)反思主要包括：反思失敗、失誤之處；反思課堂靈感；反思對(duì)新理論新經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)；反思同行的共識(shí)；反思學(xué)生方面的問(wèn)題；反思學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)意。教完一節(jié)課后，應(yīng)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行全面的回顧總結(jié)。教師要根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)體會(huì)和反饋信息，反思自己在教學(xué)上摸索出哪些規(guī)律，在教法上有哪些創(chuàng)新，在組織教學(xué)上有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破、啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做。這樣可以做到精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新境界。

3 應(yīng)對(duì)在學(xué)習(xí)中迷失

年輕教師得到的最多忠告就是學(xué)習(xí)老教師的課，然而一些年輕教師一味地模仿和套用優(yōu)秀的課堂設(shè)計(jì)，結(jié)果卻適得其反，把課堂搞得死板、生硬、程序化，也把自己搞得焦頭爛額，在學(xué)習(xí)中迷失自我。年輕教師可從以下幾方面防止在學(xué)習(xí)中迷失。

3.1 重精髓輕形式

學(xué)習(xí)好的教學(xué)設(shè)計(jì)要在分析其整體教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上總結(jié)其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。特別是對(duì)學(xué)生的學(xué)情要做客觀的分析，相同的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)情差別很大的兩個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)效果會(huì)截然不同。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)一定是適合自己的，在學(xué)習(xí)中應(yīng)重視學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)思想，切忌生搬硬套、刻舟求劍。在教學(xué)的年輪里沒(méi)有永遠(yuǎn)的春天，沒(méi)有一個(gè)教學(xué)模式是完美無(wú)缺的、放之四海而皆準(zhǔn)的，只有在發(fā)展和前進(jìn)的過(guò)程中不斷積累、不斷反思，才能找到真正適合自己的好的教學(xué)模式。

3.2 重過(guò)程輕結(jié)果

學(xué)習(xí)的過(guò)程與科學(xué)探索的本質(zhì)是一樣的，都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析為題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師的學(xué)習(xí)也一樣，要由面向結(jié)果向面向過(guò)程而轉(zhuǎn)變，這個(gè)過(guò)程一方面是暴露自身各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程，另一方面是展示自身聰明才智、獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)新成果的過(guò)程。冰凍三尺非一日之寒，教學(xué)更是如此。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程簡(jiǎn)化到單調(diào)刻板的死記硬背等同于拔苗助長(zhǎng)。

3.3 重自主發(fā)展

教師在學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程中一定要注重自主性，對(duì)自我的教學(xué)過(guò)程與細(xì)節(jié)、成功與失敗、得意與沮喪、自我與他人作細(xì)致的反思、解剖、分析；對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑、疑慮、焦躁不安作冷靜深入的體察、尋繹、感悟；對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)展中遇到的種種問(wèn)題、現(xiàn)象作持久理性的思索、探究、嘗試，努力尋找所有這些背后隱藏的秘密。不斷促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，永遠(yuǎn)是一件艱難的事情，只有不斷樹(shù)立更高的追求目標(biāo)，不斷地開(kāi)闊視野，用新的東西武裝自己，才能使自己的專業(yè)能力更純熟。

總之，教師在發(fā)展和成長(zhǎng)的過(guò)程中不可能是一帆風(fēng)順的，只要認(rèn)清楚問(wèn)題的根結(jié)，并努力找到解決問(wèn)題的方法，堅(jiān)持下去就一定能夠順利渡過(guò)教師的入職期。

山東省淄博市臨淄區(qū)雪宮中學(xué)）