由愛(ài)華

董明偉

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。如果數(shù)學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得不生動(dòng)、不活潑、不主動(dòng)、不精彩，師生配合欠默契，學(xué)生就會(huì)無(wú)興趣，教學(xué)效果自然就不理想。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)當(dāng)今教育形勢(shì)，那么，在推行素質(zhì)教育的今天，怎樣才能變小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂為高效呢？筆者在不斷反思自己的課堂教學(xué)過(guò)程中，覺(jué)得做到以下幾點(diǎn)非常重要。

1 創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

創(chuàng)設(shè)情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的能力。興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用。如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，任憑教師怎么苦口婆心地講，學(xué)生就是聽(tīng)不進(jìn)去，弄得師生雙方生氣。相反，如果變所學(xué)內(nèi)容是他們感興趣的、喜歡的，他們就會(huì)盡量挖掘內(nèi)在的潛能，使出最大的解數(shù)，分秒必爭(zhēng)地學(xué)。其刻苦精神讓人驚訝，讓人感嘆。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，抓住他們普遍喜歡兒歌、謎語(yǔ)、游戲、故事等直觀語(yǔ)言的個(gè)性，把課本知識(shí)融入學(xué)生喜歡的情境之中，千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 自主探究獲取新知

自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師如何讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，并積極地主動(dòng)地與伙伴進(jìn)行合作交流，是時(shí)下數(shù)學(xué)教師特別是小學(xué)教師課堂教學(xué)的關(guān)鍵。筆者通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)多次與同事探討，總結(jié)出一條行之有效的方法——打造數(shù)學(xué)課堂開(kāi)放的平臺(tái)，為學(xué)生提供自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的空間，用富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、富有激勵(lì)性的話語(yǔ)，設(shè)立“看一看”“想一想”“做一做”“討論討論”等欄目。教師在學(xué)生遇到難關(guān)的時(shí)候幫助、引導(dǎo)他們開(kāi)展討論，以尋找問(wèn)題的答案，從而達(dá)到預(yù)期的目的。

3 轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂角色，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人

填鴨式的數(shù)學(xué)教學(xué)是把學(xué)生當(dāng)作容器，教師將書(shū)本的思想、知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，教師只管教不顧學(xué)生學(xué)，教師不會(huì)理會(huì)學(xué)生的反應(yīng)，致使課堂死板無(wú)趣，教師一味地枯燥獨(dú)白，使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，最容易疲勞走神，課堂無(wú)興趣，可言教學(xué)效率十分低下。有人提出“再創(chuàng)造”教學(xué)，目前已被視為數(shù)學(xué)教學(xué)法的核心。這種教學(xué)法是建立在充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代教學(xué)理念之上，不再是將單純的教學(xué)內(nèi)容作為現(xiàn)成的產(chǎn)品強(qiáng)加給學(xué)生，而是想辦法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，想辦法轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂角色，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人。

筆者多年來(lái)一直反復(fù)試驗(yàn)這種教學(xué)方法，效果的確不錯(cuò)。例如在講“平行四邊形”時(shí)，傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法是，教師先直接切入平行四邊形的概念——兩組對(duì)邊分別平行的四邊形，再講述它的特征。這樣教師在臺(tái)上精彩地講，學(xué)生在臺(tái)下毫無(wú)興致地聽(tīng)，平行四邊形的教學(xué)課堂成了個(gè)別學(xué)生的專(zhuān)利，絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)生只能完全按照教師的思維模式行事，無(wú)創(chuàng)新，嚴(yán)重扼殺學(xué)生的創(chuàng)造能力。如今轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使學(xué)生成為課堂的主人，再講平行四邊形時(shí)，首先鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，用自己的方法最快地畫(huà)出一個(gè)平行四邊形。筆者隨后用4根（2組）等長(zhǎng)度的小棒擺出一個(gè)平行四邊形，和4根不等長(zhǎng)的小棒擺出一個(gè)四邊形，在課堂上當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行演示、討論、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)平行四邊形公共屬性，從而得出平行四邊形的概念。

4 轉(zhuǎn)變教師課堂角色，讓教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)

的引導(dǎo)者、組織者和合作者

數(shù)學(xué)課堂是教學(xué)實(shí)踐的主陣地，教師的教與學(xué)生的學(xué)主要是通過(guò)課堂來(lái)進(jìn)行。要想使低效的課堂變?yōu)楦咝В處煴仨殢氐邹D(zhuǎn)變課堂角色，放下架子，改變身份，緊緊抓住數(shù)學(xué)課堂，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。如果教師在數(shù)學(xué)課堂上不再是權(quán)威皇帝，師生距離就會(huì)拉近，學(xué)生的顧慮、懼怕心理就會(huì)消失得無(wú)影無(wú)蹤，課堂就會(huì)成為學(xué)生的表演舞臺(tái)，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下、組織下盡情地表演。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候參與表演隊(duì)伍與學(xué)生共同討論，親密合作，學(xué)生自然視老師為同伴好友，毫無(wú)顧慮，各抒己見(jiàn)，大膽發(fā)言，在探索學(xué)習(xí)知識(shí)、在合作交流中得到發(fā)展提高。

如筆者在教授三角形三邊關(guān)系的過(guò)程中，設(shè)計(jì)疑問(wèn)：任意3根木條是否能拼成一個(gè)三角形？讓學(xué)生猜想，有的說(shuō)不一定能，有的說(shuō)一定能，課堂立刻沸騰。筆者把木條拿出來(lái)分給學(xué)生（在課前根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，早已把木條截得長(zhǎng)短不一）。經(jīng)多次試驗(yàn)，學(xué)生得出結(jié)論：有的能，有的不能。此時(shí)，將全班學(xué)生分成8個(gè)小組，讓每個(gè)學(xué)生猜測(cè)什么情況下能拼成三角形，什么情況下不能。通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)、觀察、測(cè)量、思考、討論、交流得出結(jié)論：當(dāng)任意2根木條之間的和大于第三根木條時(shí)，才能拼成三角形。

總之，高效課堂是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課堂，教師要為此搭建平臺(tái)，做好鋪墊，要不斷提高自身素質(zhì)，課前要細(xì)致入微地搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，課上深入到學(xué)生中，做好學(xué)生的引導(dǎo)者，使學(xué)生像“玩”一樣喜歡學(xué)習(xí)。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，教學(xué)效率就提高了，課堂就高效起來(lái)。