張秀玲

新課程改革積極倡導的新型學習方式，其實就是讓學生在已習慣了的接受性學習之外，學會自主性學習。教師要鼓勵和幫助學生自主探究問題，在自主活動過程中嘗試采用不同的方法，探索適合于自己的獲取新知的途徑。英語作為一門工具性和人文性很強的學科，為初中生進行自主創(chuàng)新性學習提供了一個無限廣闊的天地。在英語教學中，必須培養(yǎng)全體學生自主活動意識和自主探究習慣，讓學生在學習中體驗自主活動的過程和方法，感受在自主活動中獲得新知和能力的樂趣，成為有獨特見解的新型人才。

1 突出人本理念，把學習的主動權真正交給學生

1.1 引導學生自主學習

學生是學習的主人。教師的責任在于提供各種條件，給予點撥、引導、激勵，喚起學生發(fā)自內(nèi)心的愿望，使教育的外因轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在動力，將必須學習的任務內(nèi)化為學生的自覺要求。陶行知先生在幾十年前提出的“六大解放”，亦要求把學習主動權還給學生，倡導學生自主學習。在英語教學中必須改變舊的教育教學模式和舊的教學方法，構(gòu)建以學生為中心，以學生自主活動為基礎，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目的的全新教學模式。

在當前來看，學習一篇新課文，首先必須保證學生的自學時間，使學生能從頭到尾多讀幾遍書，能有時間從容地想一想課文里講了哪些人和事，對課文內(nèi)容有個大致的了解，并找出不明白的問題，為進一步探究做鋪墊。其次要重視學法指導。倡導學生自主學習，自主探究，并不排除教師的指導。相反，教師指導得法，能有效地保證學生自主探究的效果。比如在低年級適合情境導讀，就要為學生創(chuàng)設有利于學生積極、主動讀文的情境，引導學生充滿興趣地讀書、學習；在中高級適合導學式自能讀書，就要通過學生自讀→發(fā)現(xiàn)→嘗試探究→討論→教師疏導，引導學生披文入情，層層深入，學會自主學習，提高創(chuàng)新能力。

1.2 引導學生大膽質(zhì)疑

學起于思，思源于疑。宋代教育家張載說：“于不疑處有疑，方是進矣?！碧骄康那疤崾巧朴诎l(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題。培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的習慣，是誘發(fā)學生探究欲望、創(chuàng)新動機的切入點。學生是否生疑，是否敢于發(fā)問，是其學習是否主動的重要表現(xiàn)。對于學生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應該是鼓勵和引導。在英語教學中，要善于鼓勵和引導學生敢于生疑，敢于發(fā)問，善于發(fā)問，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的好習慣，才能促進學生主動思考，敢于探究，樂于探究。

1.3 引導學生主動探究，激發(fā)興趣，激活創(chuàng)新思維

自主性學習是一種重視解決實際問題的積極的學習方式。完成自主性學習課題的過程，就是學生對自己在教材中發(fā)現(xiàn)的未知問題，根據(jù)自己的興趣確定主要探究對象，然后在教師的指導下，自己主動探索，得出結(jié)論的過程。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要則特別強烈。”在平時的英語教學中，怎樣讓學生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者？這就需要教師不斷給學生創(chuàng)造機會，引導學生探索多種方法來記憶單詞和語法，大大改善學習效果。教師通過引導學生主動探究，可以開闊學生思維，提高自主創(chuàng)新能力。

在教學中，對于一些適宜學生自己探索的內(nèi)容，以自學為主先讓學生看，學會觀察，漸漸地由表及里，由粗到細，由局部到整體，再讓學生去想，學會思考。教師要充分肯定新穎、獨到的見解，形成一種氛圍，使每位學生都獨立思考，敢于大膽創(chuàng)新，最后讓學生把自己的想法說出來。

2 創(chuàng)設合作情境

小組學習是課堂合作的主要形式。因此，為使小組學習積極、有序、有效地開展起來，可以首先根據(jù)現(xiàn)行教室座位橫豎成行的特點，每班編好4～6人一組的學習小組，為學生進行合作探究提供條件。其次，要建立平等的合作關系。合作探究學習是一種互動式的交流活動，這種交流活動發(fā)生在小組的各個成員之間，也發(fā)生在組與組之間，既是學生主體間的對話，也是師生間以相互信任為基礎的交流與對話。因此，建立學生之間、師生之間的平等的合作關系，有利于在活動中增強主體意識，做到各成員間相互尊重、相互協(xié)調(diào)，提高合作探究的效能。第三，要建立師生角色的科學定位。在合作探究活動中，教師要做好“導演”，學生做好“演員”，注重的是學生的主體活動，把重點放在學生的探索學習上，教師以參與者、指導者、組織者和合作者的身份深入其中，幫助學生增強合作意識，改進探究手段，提高自主活動目標的達成度。

2.1 建立合作探究的課堂結(jié)構(gòu)

合作探究的課堂結(jié)構(gòu)，可設計為：明確目標→自主學習→組內(nèi)研討→組際（師生）交流→深化認識。這種設計以學生自學為前提，以組內(nèi)研討和組際交流為重點，最后達到認識的深化，能夠使學生在學習過程中充分發(fā)揮個體的主動性和合作中的優(yōu)勢互補，從而達到提高學生自主創(chuàng)新能力的目的。

2.2 鼓勵自主評價，培養(yǎng)自主創(chuàng)新性學習能力

對學習探索發(fā)現(xiàn)的新知識，教師不必急于評價，而是鼓勵學生把評價的主動權交給學生，讓學生自己給自己進行評價，使學生在評價的過程中提高辨析、表達、探索和創(chuàng)新的能力，真正體現(xiàn)把主動權還給學生，促使學生不斷超越自我，加速自主活動目標的達成度。

3 加強實踐活動，在英語實踐中培養(yǎng)學生自主探究創(chuàng)新的能力

3.1 精心設置的探究性作業(yè)

所謂學生的探究性作業(yè)，指的是一種能夠引發(fā)學生積極思考和主動探究的問題。這種作業(yè)是屬于一種由學生獨立完成的，而且具有很強的發(fā)現(xiàn)、探究與問題解決等功能的課題。它具有開放性、生活性、綜合性和探究性。因此，在英語教學中布置的探究性作業(yè)，其解決過程屬于跨學科綜合探究活動，并不僅僅局限于英語學科。這種作業(yè)的設置方式有兩種，一種是由教師設計并提供的探究性作業(yè)，另一種是由學生自己發(fā)現(xiàn)并形成的探究性作業(yè)。在英語教學中設置恰當?shù)淖灾魈骄啃宰鳂I(yè)，引導學生去完成一個個簡單的小課題或小任務，對提高小學生的問題探究和解決能力大有裨益。

3.2 上好英語實踐活動課

活動性、實踐性是自主探究性學習的本質(zhì)屬性。葉圣陶先生說過：“凡是技能，唯有在實踐中才能練就?！睂W生自主探究能力的提高亦是如此。人教版新編英語教材中設置的英語實踐活動課，大都以言語交際訓練為手段，以活潑的活動形式為途徑，強化英語的交際功能，激發(fā)學生學習的主動性和探究性。在活動類型上，英語實踐活動課可分為閱讀實踐類、口語交際類、游戲表演類、書面表達類等。在活動內(nèi)容上，以口語交際類為例，低年級可舉行故事會、生活見聞交流會等，中年級可舉行熱門話題討論會、名人名勝推介會、口頭作文展示會等，高年級可舉行短新聞發(fā)布會、專題辯論會、即興演講等。學生在英語實踐活動課上激發(fā)的是求知欲，發(fā)展的是思維，提高的是能力。

3.3 加強課外實踐，拓寬英語學習環(huán)境

如春天到了，組織學生到郊外觀賞大自然的美景，舉行野炊活動，進行放風箏比賽，認識植物種類比賽等；組織學生到工廠、農(nóng)貿(mào)市場、農(nóng)業(yè)科技園等進行參觀、調(diào)查；在中、高年級中每生建立一個采訪筆記本，設計好問題，利用課余時間就一些焦點、熱點問題采訪校長、老師、家長、街頭商販等，做好要點記錄……這些實踐活動，對提高學生的發(fā)現(xiàn)能力、探究能力、英語能力都大有幫助。

綜上所述，通過英語中學生的自主活動，讓學生個性充分展現(xiàn)，讓學生真正地自主發(fā)展，在創(chuàng)新性課堂教學中借助自主活動來展開教學過程，合作學習，引導學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，讓學生本人把要學的東西發(fā)現(xiàn)或者去創(chuàng)造出來，真正參與知識獲得的全過程，實現(xiàn)學生多方面能力的綜合發(fā)展，能夠有獨特見解地自主創(chuàng)新式學習。