李向軍

現(xiàn)代教育要求實施創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育的目的就在于鼓勵教師改革教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，而作為科技基礎(chǔ)的物理教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面就顯得尤為突出。那么，在物理教學中如何更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？筆者就此問題根據(jù)教學實踐從以下幾方面談一些認識。

1 轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學生是物理學習的主體。推進素質(zhì)教育，深化物理課堂教學改革，需要認識主體、尊重主體、發(fā)展主體，讓學生主動參與教學活動。學生在自身體驗中學習物理，在體驗中學會學習物理，就是能力的培養(yǎng)過程。

1.1 認識主體就要轉(zhuǎn)變舊的教學觀念，改變“以講為主”的教學模式

在課堂教學中，教師要明確“教”是為了學生的“學”，學生要成為教學活動的全面參與者；教師要成為學生主動學習的指導者和組織者。認識主體還要突破以教材為中心的舊觀念，全面了解學生，結(jié)合學生的實際情況，按照學生發(fā)展的需要，調(diào)整教材內(nèi)容，刪繁就簡，以保證學生主體參與教學活動的時間和空間。

1.2 尊重主體，就要在教學過程中創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間平等、和諧的民主氛圍

教學民主性的激勵作用是顯而易見的，許多思維的火花就是在尊重主體中綻放的。尊重主體就要面向全體學生，平等地關(guān)注和尊重每一個學生，給他們以主動參與教學活動及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機會。尊重主體就要在課堂上關(guān)注學生的認知基礎(chǔ)、智力和愛好的不同，使他們都能參與教學活動。

1.3 激發(fā)成功感和自主評價意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

眾所周知，天才需要強烈的自信才能成為天才。對于常人，強烈的自信心以及目標實現(xiàn)的必勝信念是事業(yè)成功的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新思維不竭的源泉。當一個人自信時，便會朝自我預(yù)定的目標去奮斗，便會漠視一切困難和挫折。如果一個人缺乏自信，認為自己這也不行，那也行，不敢想此，更不敢想彼，那么天賦再高，也不會產(chǎn)生創(chuàng)新的動機與行為。因此，教師在教學中要致力推行賞識教育，對學生多肯定，多鼓勵，讓學生看到自身的優(yōu)點，樹立“我能行”的自信心理。

2 強調(diào)問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學源于思，思源于疑。疑問是思維的火花，有疑問者才有思維，經(jīng)過思考才能辨疑解難，有所進取，有所創(chuàng)新。愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睂ε囵B(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力可以這樣闡述:一切創(chuàng)新始于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又源于強烈的問題意識。沒有問題意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也將是無源之水，無本之木。教師要提倡、鼓勵學生從不敢提問題到敢于提問題，并逐步做到善于提問題，從而使課堂出現(xiàn)觀點的交鋒、智慧的碰撞，進而迸發(fā)出創(chuàng)新的光芒。

3 充分利用實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學。物理概念和規(guī)律大多數(shù)是在實驗基礎(chǔ)上概括出來的。實驗教學是物理教學極為重要的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效的途徑。實驗教學可以增強直觀性，培養(yǎng)學生的實驗技能，進行創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

3.1 實驗前要引導學生大膽質(zhì)疑，合理猜想

學生在學習新知識過程中，往往受思維方式的影響或與已有知識形成矛盾，構(gòu)建新知識時有疑問和困惑。有的學生在研究阿基米德原理時，憑著往深水走時浮力變大的經(jīng)驗會提出:浮力的大小是否與浸入液體的深度有關(guān)？或看到乒乓球在水中浮起來而鐵球在水中會下沉，提出:浮力大小是否與物體的密度有關(guān)？教師對此應(yīng)引導學生有根據(jù)地進行質(zhì)疑，讓學生大膽地提出自己的問題。而學生不斷地提出問題是訓練發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的好方法，學生有了質(zhì)疑猜想，實驗就有了明確目的。

3.2 鼓勵并引導學生設(shè)計科學的實驗方案

探索性實驗對培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)造能力、自學能力、觀察實驗?zāi)芰敖鉀Q實際問題的能力有獨到的作用。因此，在教學中可把一些驗證性的實驗變?yōu)樘剿鲗嶒?。在實驗教學中，要盡量再現(xiàn)實驗的設(shè)計過程，多讓學生想想:“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學生思路，同時引導學生知道在實驗時應(yīng)選擇科學的研究方法，并且在設(shè)計實驗方案時應(yīng)考慮到可操作性。

3.3 實驗過程中學會觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗數(shù)據(jù)，得出科學結(jié)論

所謂觀察就是要有目的地辨明觀察對象的主要特征，注意發(fā)現(xiàn)引起變化的條件和原因。學生在設(shè)計方案時會根據(jù)實驗要求列出要測量的物理量的數(shù)據(jù)表格。由于實驗過程中各種外界因素的影響及實驗誤差的原因，實驗所測得的數(shù)據(jù)不能直接反映物理量間的關(guān)系，引導學生通過對實驗結(jié)果的分析、論證，忽略次要矛盾，學會查特征、找規(guī)律、歸納實驗結(jié)果。分析實驗數(shù)據(jù)的方法還有作圖法，利用獲取的實驗數(shù)據(jù)繪制圖像來表示實驗結(jié)果，很容易從物理的變化趨勢得出相關(guān)結(jié)論等。

3.4 善于在實驗中再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)新

教師在學生探索實驗時要尊重學生提出的問題，及時引導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與勇氣。學生在實驗中觀察現(xiàn)象時往往會有新的發(fā)現(xiàn)。在研究水沸騰實驗時學生觀察水從開始加熱直到沸騰的現(xiàn)象時，教師可引導學生注意觀察水開始加熱時有小氣泡從燒杯底部升起，越來越大，到水面破裂開。氣泡在不同時刻的不同變化，學生自然會有疑問，提出新的問題。

3.5 拒絕用媒體演示來代替學生親身實驗

現(xiàn)代教育技術(shù)在實驗教學中的地位是“輔助”而不是“代替”。實驗是讓學生接觸科學事實的最佳方式，應(yīng)鼓勵學生親自調(diào)查、實驗、制作，善于用簡單的工具進行實驗、繪制圖表、制作簡單的模型。實驗教學的功能是任何手段都替代不了的，學生通過親身實驗來實現(xiàn)在實驗中所經(jīng)受的分析、觀察等思維能力的鍛煉，情緒、意志、毅力等品質(zhì)的形成。因此，不能因現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用而削弱傳統(tǒng)的實驗功能。

4 注重科學探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

我國新的物理課程標準已將科學探究列入內(nèi)容標準，并指出科學探究既是學習目標，又是重要的學習方式之一。探究性學習是以學生現(xiàn)有的知識能力和生活經(jīng)驗為出發(fā)點，從他們的現(xiàn)實生活中選取研究材料，讓學生在自主探究和合作交流中獲取知識、得到體驗，親身經(jīng)歷知識的發(fā)生過程的一種學習方式。這種方式能夠有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。物理課程中的科學探究活動可分為兩類:一類是課堂內(nèi)的探究活動；另一類是課堂外的探究活動。

4.1 課堂內(nèi)的探究活動

科學探究是一種科學的學習方式，但并不是所有的課程都具有探究性，在教學中教師應(yīng)當既考慮學生的基礎(chǔ)知識和認知能力，又考慮學校的研究條件。教師應(yīng)當指導學生有效地開展研究性學習，選擇課題的難度要由淺入深，否則就會影響他們的興趣，挫傷積極性。選擇課題應(yīng)注意“從學生的興趣出發(fā)、選題要小、選擇的問題必須有一定的研究性價值”等原則。

4.2 課堂外的探究活動

課外探究內(nèi)容的選擇應(yīng)切實注意做到:1）對物理知識的應(yīng)用；2）對課內(nèi)學習內(nèi)容的延伸、拓展；3）與物理知識有關(guān)的與其他學科綜合的應(yīng)用；4）選擇的題目不宜過大，針對性要強，使學生易于操作。

綜上所述，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法途徑很多，作為處于教學主導地位的教育工作者，千萬不能忘了主體。主導是為主體服務(wù)的，教師一定要在圍繞學生求新求活上下工夫，落實課程標準的要求，實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師應(yīng)經(jīng)常不斷地在課堂教學和實驗指導中求異創(chuàng)新，不拘泥于本本，并盡快更新教育觀念，敢于突破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，在創(chuàng)新兩個字上狠下工夫，培養(yǎng)出順應(yīng)時代發(fā)展的高素質(zhì)人才，為中華民族的偉大復興作出自己應(yīng)有的貢獻。