張小芳

筆者所在的學(xué)校是一所鎮(zhèn)級(jí)中學(xué)，大多學(xué)生都是來自沒有專業(yè)音樂教師的農(nóng)村小學(xué)，不要說識(shí)譜視唱，有的就連正規(guī)的音樂課都沒有接觸過，如果想給他們上音樂課就應(yīng)從“零”開始。但還有一小部分學(xué)生在城鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)受到良好的音樂基礎(chǔ)教育，如果真的從“零”開始，那他們會(huì)認(rèn)為這些太小兒科，而失去對(duì)音樂課的興趣和信心。針對(duì)這些情況，筆者決定用“柯爾文手勢(shì)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽音、視唱、識(shí)譜”訓(xùn)練。

柯爾文手勢(shì)是柯達(dá)伊音樂教學(xué)法中的一個(gè)組成部分，他是1870年優(yōu)翰·柯爾文首創(chuàng)的。他借助7種不同的手勢(shì)和不同的高低位置來代表7個(gè)不同的唱名，在空間把所唱音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來，目的是幫助學(xué)生理解首調(diào)唱名體系中音級(jí)之間的高低關(guān)系、調(diào)式音級(jí)傾向，使抽象的音高關(guān)系變得直觀、形象。筆者在教學(xué)過程中恰當(dāng)靈活地運(yùn)用柯爾文手勢(shì)進(jìn)行單音音準(zhǔn)訓(xùn)練、音階訓(xùn)練、音程訓(xùn)練、旋律訓(xùn)練等，這樣不但激發(fā)“零”基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也再次“取悅”少數(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生，并促進(jìn)他們對(duì)音樂的感悟力和創(chuàng)造力。

1 教授手勢(shì)進(jìn)行單音音準(zhǔn)訓(xùn)練

在柯爾文手勢(shì)教學(xué)中首要解決的問題不只是讓學(xué)生會(huì)正確認(rèn)識(shí)手勢(shì)，同時(shí)也必須要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地做手勢(shì)。這樣才能為以后的教學(xué)互動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中要注意不能在一節(jié)課中把從中音“1”到高音“ⅰ”8個(gè)音的手勢(shì)都傳授給學(xué)生，那樣學(xué)生對(duì)這些音的手勢(shì)位置易產(chǎn)生錯(cuò)亂。筆者在第一課時(shí)只讓學(xué)生接觸1、3、5、ⅰ四個(gè)音的手勢(shì)，這樣不但突顯C大調(diào)音階主和弦的地位，還讓學(xué)生對(duì)所有手勢(shì)的位置有一個(gè)整體概念。同時(shí)讓班里有電子琴基礎(chǔ)的學(xué)生做教師的助手，教師向?qū)W生介紹手勢(shì)的時(shí)候，助手學(xué)生一定要用琴彈奏教師介紹到的音，從而使學(xué)生在視覺上和聽覺上對(duì)音高都有一個(gè)固定概念。當(dāng)然要讓學(xué)生掌握得牢固，一定要靈活運(yùn)用多種方法。例如：教師做手勢(shì)全體學(xué)生唱；教師唱單音全體學(xué)生做手勢(shì)；教師唱單音部分學(xué)生做手勢(shì)；某個(gè)學(xué)生做手勢(shì)全體師生唱。無論采取哪種方式，必須有學(xué)生彈奏這些單音，必要時(shí)還要找基礎(chǔ)好的學(xué)生到黑板上寫出這些音符。注意教師做手勢(shì)的時(shí)候盡量具有旋律性，這樣能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。

2 利用手勢(shì)進(jìn)行音階訓(xùn)練

柯爾文手勢(shì)教授完之后首先應(yīng)該把音階訓(xùn)練納入音樂教學(xué)常規(guī)。但為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，每節(jié)課都要對(duì)音階練習(xí)進(jìn)行“變臉”，針對(duì)不同課型、不同歌曲、不同班級(jí)、不同程度選擇不同的音階練習(xí)方式。需要注意的是練習(xí)時(shí)學(xué)生看手勢(shì)練熟唱準(zhǔn)之后，一定要把它們寫在黑板上，讓學(xué)生看樂譜反復(fù)視唱。這時(shí)的訓(xùn)練方式方法也盡量多樣化，如男、女分唱；師生分小節(jié)接龍唱；單數(shù)小節(jié)大聲唱、雙數(shù)小節(jié)心里唱等。這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又訓(xùn)練學(xué)生對(duì)樂譜的內(nèi)心感悟能力。

3 利用柯爾文手勢(shì)進(jìn)行音程訓(xùn)練

大多數(shù)教師在音樂課堂上都回避音程訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。但筆者認(rèn)為和聲不僅是美妙神奇而動(dòng)聽的，更重要的它是學(xué)生分小組齊心合力分工合作的產(chǎn)物。筆者相信這種和諧訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生一生受益。而且，運(yùn)用柯爾文手勢(shì)會(huì)使和聲音程訓(xùn)練變得既簡(jiǎn)單又生動(dòng)。例如學(xué)生練習(xí)[1、3]這組音程時(shí)，筆者把學(xué)生分成左右兩組，左邊的一組學(xué)生看教師左手“1”的手勢(shì)，然后隨琴唱“1”的音；右邊的一組學(xué)生看教師右手“3”的手勢(shì)，然后隨琴唱“3”的音。教師再左右手同時(shí)做1、3的手勢(shì)，學(xué)生便用1、3的音高同時(shí)發(fā)“啊”的長(zhǎng)音。同時(shí)要對(duì)學(xué)生做出不同的要求，如漸強(qiáng)、漸弱、長(zhǎng)音、短音、跳音等。這樣又把發(fā)聲練習(xí)融進(jìn)音程訓(xùn)練之中，為以后的唱歌教學(xué)，尤其是二聲部歌曲的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。在課堂上，筆者和學(xué)生常常被這種既簡(jiǎn)單又美妙的和聲所感動(dòng)。

4 利用柯爾文手勢(shì)進(jìn)行旋律訓(xùn)練

在柯爾文手勢(shì)的訓(xùn)練中，最受學(xué)生喜愛的就是利用手勢(shì)進(jìn)行旋律練習(xí)這一環(huán)節(jié)。在小學(xué)的音樂教材中，有許多簡(jiǎn)單的兒童歌曲的歌譜適合用柯爾文手勢(shì)做出來。這些歌曲學(xué)生在小學(xué)時(shí)雖然學(xué)過，但他們大多只是熟悉旋律、會(huì)唱歌詞，很少有會(huì)唱歌譜的。所以，當(dāng)學(xué)生在教師優(yōu)美而流暢的手勢(shì)指引下唱出這些熟悉旋律的歌譜時(shí)，他們感到既親切又喜悅，不但增強(qiáng)對(duì)歌譜的學(xué)習(xí)興趣，還使師生之間的感情得到升華。但由于歌曲的音域受手勢(shì)的限制，再做練習(xí)的時(shí)候教師只能選擇節(jié)奏簡(jiǎn)單、音域在一個(gè)八度以內(nèi)的歌曲，或是符合這些條件的某些歌曲片段。而且手勢(shì)的速度開始不要太快，要讓學(xué)生有充足的反應(yīng)時(shí)間，然后逐漸加快速度，最后一定要把歌譜寫下來，讓學(xué)生脫離手勢(shì)進(jìn)行視唱練習(xí)。對(duì)于那些音樂基礎(chǔ)好、手勢(shì)學(xué)得扎實(shí)的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們用手勢(shì)進(jìn)行旋律創(chuàng)作。

總之，靈活運(yùn)用柯爾文手勢(shì)，讓學(xué)生參與到聽音視唱的活動(dòng)之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必能提高學(xué)生的識(shí)譜視唱能力。