李 霞，徐 媛

(武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院，湖北 武漢 430074)

大學(xué)新生入學(xué)教育是以大學(xué)新生為教育對(duì)象，以入學(xué)教育為契機(jī)，以系統(tǒng)性、針對(duì)性的教育為內(nèi)容的大學(xué)新生階段的教育[1]。新生入學(xué)教育是學(xué)生邁進(jìn)大學(xué)的第一堂課，是高等教育教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容，是高校思想政治教育工作的基礎(chǔ)性工作。

1 入學(xué)教育中存在的問題

1.1 教育時(shí)間缺乏連續(xù)性

入學(xué)教育的時(shí)間集中而短暫，多在新生剛?cè)雽W(xué)的一兩個(gè)星期之內(nèi)，有的安排在開學(xué)初的3～5天的時(shí)間，缺乏連續(xù)性，很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。新生對(duì)大學(xué)的生活、學(xué)習(xí)還沒有太多感受，入學(xué)教育就結(jié)束了。

1.2 教育內(nèi)容缺乏層次性

入學(xué)教育內(nèi)容主要局限于學(xué)校規(guī)章制度和專業(yè)介紹，側(cè)重于向新生宣傳院系的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生了解到的并非全面的情況，對(duì)于學(xué)生今后可能面臨的生活、學(xué)習(xí)等各種實(shí)際問題涉及較少，新生一旦碰到具體問題，不知道如何應(yīng)對(duì)，進(jìn)而延誤其角色轉(zhuǎn)換進(jìn)程，影響其后續(xù)的發(fā)展。

1.3 教育方式缺乏互動(dòng)性

不少學(xué)校在入學(xué)教育時(shí)，往往將新生看成是純粹的教育客體，進(jìn)行單向的灌輸。由于缺乏與新生的雙向交流，不了解新生的所想、所惑、所缺、所求，因而難以改進(jìn)教育思路，及時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充教育內(nèi)容，不利于新生的角色轉(zhuǎn)換。

1.4 教育形式缺乏多樣性

許多學(xué)校沿襲固有的模式，入學(xué)教育局限于開大會(huì)、聽報(bào)告，教育形式枯燥乏味，根據(jù)大學(xué)新生的心理特點(diǎn)，教育效果可想而知。雖然有些學(xué)校也注意了形式的多樣化，但卻較少關(guān)注形式的有效性，從而使入學(xué)教育流于形式。

1.5 教育組織缺乏系統(tǒng)性

入學(xué)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性很強(qiáng)的工作，必須爭取多方面的支持、配合，才會(huì)卓有成效。實(shí)踐中，入學(xué)教育往往僅靠學(xué)生工作戰(zhàn)線上的人員單兵作戰(zhàn)，加之系部間缺乏相應(yīng)的交流，這就導(dǎo)致入學(xué)教育缺乏系統(tǒng)性、全面性，常常陷于學(xué)校教育邊緣的尷尬境地，難以收到預(yù)期的效果[2]。

2 入學(xué)教育問題的原因分析

2.1 傳統(tǒng)教育模式和陳舊觀念的影響

傳統(tǒng)的教育模式沿襲下來，影響了入學(xué)教育的模式，多以空洞的說教面對(duì)大學(xué)新生而不去考慮學(xué)生的彼此差異及個(gè)體接受情況[3]。在入學(xué)教育中存在著一定的形式主義傾向，片面注重和追求入學(xué)教育的表面形式，沒有深入考慮學(xué)生的思想實(shí)際和接受教育的客觀效果。

2.2 學(xué)校對(duì)入學(xué)教育的重視程度不夠

目前入學(xué)教育未被列入教育教學(xué)工作的整體規(guī)劃中，高校對(duì)入學(xué)教育的重視程度不夠，對(duì)入學(xué)教育工作重要性的認(rèn)識(shí)程度不深，入學(xué)教育主體多數(shù)是學(xué)生思想政治工作者，人員配備上普遍存在不足。一些學(xué)校里的入學(xué)教育工作還只是學(xué)生工作干部和輔導(dǎo)員的單方面熱情，沒有得到新生及其相關(guān)職能部門的足夠重視。

2.3 學(xué)生工作隊(duì)伍缺乏專業(yè)方面的培訓(xùn)

學(xué)生工作隊(duì)伍中教師水平參差不齊，要達(dá)到理想的入學(xué)教育效果，不經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)很難勝任[4]。對(duì)于學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)，沒能注重師德教育；學(xué)生工作隊(duì)伍整體素質(zhì)還需要不斷地提高，其工作能力、學(xué)習(xí)能力、指揮協(xié)調(diào)能力還需要不斷完善。

2.4 缺乏有效的測(cè)評(píng)機(jī)制導(dǎo)致教育者的消極

入學(xué)教育多以短期、形式化進(jìn)行，入學(xué)教育的效果沒有任何評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)施教者而言，沒有測(cè)評(píng)機(jī)制約束，缺乏較為完善和合理的考評(píng)體系和指標(biāo)，長效機(jī)制不健全，對(duì)學(xué)生沒有任何考評(píng)，對(duì)教師也沒有什么評(píng)價(jià)，最終導(dǎo)致教育者在心理上的消極。

3 積極改革大學(xué)新生的入學(xué)教育

大學(xué)新生入學(xué)教育中存在的種種問題使得入學(xué)教育的效果并不盡如人意，這與日益嚴(yán)峻的新生需要適應(yīng)的形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展的要求不相稱。入學(xué)教育應(yīng)涉及新生入學(xué)所面臨的各種問題，無論從內(nèi)容到形式都需要不斷地充實(shí)與調(diào)整，以便有的放矢地進(jìn)行教育。

3.1 進(jìn)一步提高對(duì)入學(xué)教育重要性的認(rèn)識(shí)

入學(xué)教育是大學(xué)階段教育和管理的重要環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)性工作，需要得到高等教育機(jī)構(gòu)、上級(jí)財(cái)政部門的高度重視，也需要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生工作部門等相關(guān)部門以及入學(xué)教育專干、大學(xué)新生本身及他們的家長甚至整個(gè)社會(huì)的多方面配合，才能達(dá)到應(yīng)有的效果[5]。只有充分認(rèn)識(shí)大學(xué)生入學(xué)教育工作的重要性，真正做到從上到下齊抓共管，形成合力，才能共同促進(jìn)大學(xué)生入學(xué)教育工作的有效開展。

高校的入學(xué)教育學(xué)生工作者和輔導(dǎo)員應(yīng)加大向?qū)W生宣傳入學(xué)教育重要性的力度，使他們充分認(rèn)識(shí)到入學(xué)教育工作的重要性，積極地配合入學(xué)教育學(xué)生工作者和輔導(dǎo)員完成入學(xué)教育工作，順利地度過他們?nèi)松闹匾D(zhuǎn)折期，并為將來沿著健康的軌道發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

新生入學(xué)教育工作要列入教育教學(xué)工作的整體規(guī)劃中，明確入學(xué)教育不只是入學(xué)一段時(shí)間的事務(wù)性工作，更是關(guān)系學(xué)生一生成長的長期性教育工作[6]。另外，還要加大對(duì)入學(xué)教育的投入，從資金、精力等各方面加強(qiáng)學(xué)校的入學(xué)教育，建立可以保證入學(xué)教育順利實(shí)施的規(guī)章制度來為大學(xué)生入學(xué)教育工作保駕護(hù)航。

3.2 建設(shè)一支高素質(zhì)的入學(xué)教育干部隊(duì)伍

“質(zhì)量靠管理，管理出效益”。若想使新生的入學(xué)教育工作真正取得實(shí)效，為國家培養(yǎng)出高質(zhì)量的專業(yè)人才，需要在入學(xué)教育過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理，從入學(xué)伊始就打下良好的基礎(chǔ)；而實(shí)施嚴(yán)格的管理則離不開入學(xué)教育專干。擁有一支高素質(zhì)的入學(xué)教育干部隊(duì)伍，是推行嚴(yán)格的保障機(jī)制的必備要素。高校應(yīng)建設(shè)一支講政治、懂技術(shù)、肯鉆研的以專職為主、專兼職結(jié)合的新生入學(xué)教育工作干部隊(duì)伍[7]。讓優(yōu)秀教師參與到入學(xué)教育的過程中，讓各行各業(yè)的優(yōu)秀人士、校友、新生家長等加入到入學(xué)教育行列中來。

3.3 采用情感互動(dòng)教育方法

情感互動(dòng)是指教育者與教育對(duì)象自身的情感，通過語言、動(dòng)作以及行為的傳遞而相互交流、相互碰撞、相互感染和相互激發(fā)，從而達(dá)到雙方感情共鳴和思想認(rèn)識(shí)趨同的過程[8]。情感互動(dòng)是師生能夠達(dá)到知識(shí)交流、思想碰撞的前提條件，師生互動(dòng)的基礎(chǔ)在于情感的溝通和相融[9]。教育心理學(xué)認(rèn)為，在教育的情景中，互動(dòng)的情感關(guān)系是學(xué)生最終取得學(xué)業(yè)成功、教師最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)成功的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基曾講過：“沒有情感，道德就會(huì)變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子”[10]。

在入學(xué)教育中我們應(yīng)始終和新生一起以感恩的心對(duì)待父母、社會(huì)、師長、朋友，要傳遞一種理念，即學(xué)會(huì)愛自己，學(xué)會(huì)為自己和自己所擁有的而驕傲，學(xué)會(huì)獲取盡可能多的知識(shí)從而回報(bào)社會(huì)，從而獲得自我實(shí)現(xiàn)的滿足。

3.4 完善入學(xué)教育評(píng)價(jià)機(jī)制

入學(xué)教育評(píng)價(jià)作為入學(xué)教育過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，既是入學(xué)教育工作與入學(xué)教育效果的連接點(diǎn)，又是入學(xué)教育工作與入學(xué)教育價(jià)值的連接點(diǎn)[11]。入學(xué)教育評(píng)價(jià)作為入學(xué)教育過程不可缺少的重要環(huán)節(jié)，具有調(diào)整入學(xué)教育目標(biāo)、改進(jìn)方法、優(yōu)化過程、提高效率等多方面的特性，應(yīng)該得到充分的重視。

如果能夠制定和完善新生入學(xué)教育量化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并能夠建立一系列激勵(lì)、評(píng)估、監(jiān)督制度，將其作為學(xué)生工作考評(píng)的重要依據(jù)之一，提高教育工作的規(guī)范化、科學(xué)化水平，就能充分調(diào)動(dòng)教育工作者的主動(dòng)性和積極性，從而創(chuàng)造性地開展新生的入學(xué)教育工作。

入學(xué)教育評(píng)價(jià)不僅要指向教育目標(biāo)，還要符合學(xué)生成長成才的科學(xué)規(guī)律，在滿足社會(huì)發(fā)展需要的同時(shí)也滿足個(gè)體發(fā)展的需要，注重激勵(lì)人和開發(fā)人，為學(xué)生的發(fā)展提供平等的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)。同時(shí),新生入學(xué)教育評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其實(shí)施過程需要采取綜合措施，實(shí)施效果也表現(xiàn)在多個(gè)方面，評(píng)價(jià)內(nèi)容的形成和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，都需要遵循整體性原則，統(tǒng)籌規(guī)劃、總體運(yùn)作，才能全方位培養(yǎng)人才。

3.5 入學(xué)教育系統(tǒng)化

在教育時(shí)間安排上，集中入學(xué)教育時(shí)間可安排在新生入學(xué)后的前兩周，但實(shí)際教育時(shí)間應(yīng)貫穿第一學(xué)期甚至延續(xù)到第一學(xué)年。

在入學(xué)教育的實(shí)施者上，不應(yīng)該只是學(xué)生工作者、班主任(輔導(dǎo)員)唱“獨(dú)角戲”，還可吸收從事教學(xué)工作的優(yōu)秀教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。另外，高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生也可以成為有效的新生輔導(dǎo)員(學(xué)導(dǎo))。

在教育內(nèi)容的設(shè)置上，要全面系統(tǒng)，如環(huán)境適應(yīng)、角色轉(zhuǎn)換、理想信念及黨的基本知識(shí)、校規(guī)校紀(jì)、安全、心理健康、專業(yè)思想、大學(xué)生涯規(guī)劃、健康知識(shí)教育等。

在教育形式的組織上，要靈活多樣，不應(yīng)該局限于兩三次大規(guī)模的思想政治教育課，可采取報(bào)告會(huì)、專題講座、新生座談會(huì)和分內(nèi)容分小班教育相結(jié)合的多種形式，開展生動(dòng)的入學(xué)教育[12]。

總之，新生入學(xué)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，高校必須高度重視，緊緊把握新生的入學(xué)特點(diǎn)，有的放矢地做好學(xué)生的思想引導(dǎo)工作，不斷豐富教育內(nèi)容，創(chuàng)新教育方法，努力為他們進(jìn)入有序的學(xué)習(xí)、生活掃清障礙，縮短學(xué)生的適應(yīng)期，盡快使他們調(diào)整到應(yīng)有的狀態(tài)，為整個(gè)大學(xué)期間和今后步入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

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