郭 昕

(武漢工程大學(xué)學(xué)工部，湖北 武漢 430205)

0 引 言

自主學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀，其目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立、主動學(xué)習(xí)的能力。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，外在事物是學(xué)習(xí)的客體，學(xué)生有意識、有計劃地調(diào)節(jié)自己的心理和行為，培養(yǎng)自己理解和掌握客體的意識和能力，最終對學(xué)習(xí)各個方面自覺做出選擇和控制。自20世紀(jì)50年代開始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的一個重要課題[1]。雖然目前國內(nèi)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的定義眾說紛紜，但對于自主學(xué)習(xí)的研究已取得長足進展，不同的研究學(xué)派從不同的角度對自主學(xué)習(xí)都作了深入的探討：就自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)、理論基礎(chǔ)、策略、實施模式等方面進行了研究；從教學(xué)的角度研究教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，探討促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，為自主學(xué)習(xí)提供了理論與實踐依據(jù)。但是，從學(xué)校管理尤其是高校學(xué)生管理角度探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究則相對較少，為此，筆者擬從高校班級自主管理的視角出發(fā)，研究大學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)與高校班級自主管理

大學(xué)生在校的主要任務(wù)是通過學(xué)習(xí)掌握知識，培養(yǎng)技能，提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展綜合素質(zhì)，這是學(xué)校教育和管理的主要目的和任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和水平不僅僅是學(xué)生個人發(fā)展的衡量依據(jù)，同時也體現(xiàn)著學(xué)校教育管理的效率和成果，是高校綜合競爭力的重要內(nèi)容之一。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是指在良好的學(xué)校支持氛圍中，在班級自主管理制度規(guī)范下，學(xué)生經(jīng)由教師引導(dǎo)，發(fā)揮主體積極性與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程，這一過程充分體現(xiàn)學(xué)生的主體能動性、自主性、自覺性。高校班級自主管理是指在學(xué)校、教師的引導(dǎo)和組織下，以學(xué)生為主體實施管理，達到學(xué)生自我管理和自我理性成長的活動過程[2]。班級自主管理包括學(xué)生道德、學(xué)習(xí)、生活、活動和心理等各個方面，其中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是班級自主管理的重要內(nèi)容。

自主管理與自主學(xué)習(xí)是整體與部分的關(guān)系，自主管理包含自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)實施以自主管理的開展為基礎(chǔ)，而自主學(xué)習(xí)的順利開展又是實現(xiàn)自主管理的必要條件。一方面，以班級為單位實施自主管理，倡導(dǎo)學(xué)生的自我管理與成長，可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和自我的全面發(fā)展。另一方面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)含于班級自主管理目標(biāo)，其實施過程遵循自主管理過程的一般規(guī)律，并直接影響到自主管理的過程與結(jié)果[3]。通過開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生共同協(xié)作，實現(xiàn)班級自主管理目標(biāo)，促進學(xué)生和班級的共同發(fā)展。

2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程設(shè)計

大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)從根本上說是學(xué)生基于個體主體性的學(xué)習(xí)方式[4]，其學(xué)習(xí)的自主性起源于學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識的產(chǎn)生，終止于自我學(xué)習(xí)能力的充分發(fā)展。具體過程如圖1所示。

圖1 自主學(xué)習(xí)的過程

筆者以武漢工程大學(xué)管理學(xué)院2007級市場營銷班的自主學(xué)習(xí)實踐活動來闡述自主學(xué)習(xí)的具體過程。

2.1 自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段

在班級學(xué)生中就學(xué)生的自主意識、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進入大學(xué)后存在的學(xué)習(xí)問題進行了訪談和調(diào)查，初步確定了實施自主學(xué)習(xí)的必要性和可行性。輔導(dǎo)員老師介紹大學(xué)學(xué)習(xí)的基本情況，闡述自主管理與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，對自主學(xué)習(xí)的涵義、作用和范圍進行說明；引導(dǎo)班級學(xué)生正確分析和評價自己，充分認識自身在自主學(xué)習(xí)中的主體地位以及發(fā)揮主體作用的意義，樹立自主學(xué)習(xí)的信心和決心；分析自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)內(nèi)容、計劃實施、總結(jié)反饋等環(huán)節(jié)的構(gòu)成和相互關(guān)系；組織班級學(xué)生民主推選出班級學(xué)習(xí)委員作為自主學(xué)習(xí)組織人，班級信息員負責(zé)學(xué)生與任課教師之間的信息傳遞，共同組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，通過以上準(zhǔn)備活動，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位逐步形成。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位形成之后，就會激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，并產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的要求，以飽滿的熱情，積極投入到學(xué)習(xí)中。

2.2 自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立

2.2.1 自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng) Holec認為“自主學(xué)習(xí)”是“學(xué)習(xí)者自己管理自己學(xué)習(xí)的能力”[5]。輔導(dǎo)員老師要引導(dǎo)學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的總目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在3個方面：

(1)學(xué)習(xí)活動的準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)開始之前能夠理解自主學(xué)習(xí)并為之做好準(zhǔn)備。

(2)學(xué)習(xí)活動的開展。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點選擇有效的學(xué)習(xí)策略，開展自主學(xué)習(xí)活動。

(3)學(xué)習(xí)活動的總結(jié)。在一階段的學(xué)習(xí)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我評價和總結(jié)。

2.2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定 輔導(dǎo)員教師從班級整體角度，組織學(xué)生討論制定班級發(fā)展目標(biāo)——“爭創(chuàng)學(xué)校優(yōu)良學(xué)風(fēng)班”，這一目標(biāo)在學(xué)習(xí)方面的要求如下：

(1)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣：學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)紀(jì)律好，課堂氣氛活躍。(2)積極開展各種學(xué)習(xí)活動。(3)期末考試全班無人補考。

從班級學(xué)生個人角度，要求每個學(xué)生以班級學(xué)習(xí)目標(biāo)為指導(dǎo)，認真分析認識自我，針對自己的能力水平，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)實際情況制定出本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容細化到學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)效果4個方面。在目標(biāo)制定后，輔導(dǎo)員教師引導(dǎo)學(xué)生制定出班級學(xué)習(xí)制度，從考勤、課堂學(xué)習(xí)、活動開展、作業(yè)上交等方面保證自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。此外，引導(dǎo)學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，學(xué)習(xí)目標(biāo)必須適應(yīng)變化的情況；實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式方法既要適合自身情況，又要保持合理和有序，這樣不僅有利于個人學(xué)習(xí)活動的開展和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，還能與他人保持良好的合作關(guān)系，促進班級目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.3 自主學(xué)習(xí)的方案實施

自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生獨立、主動學(xué)習(xí)，但并不是“獨自”學(xué)習(xí)，而是學(xué)生為了完成共同的班級目標(biāo)和個人目標(biāo)，進行明確的責(zé)任分工和互助性的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生積極參與和主動承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，將班級集體目標(biāo)和個人目標(biāo)結(jié)合起來，在完成班級目標(biāo)的過程中實現(xiàn)個人目標(biāo)。

2.3.1 組建學(xué)習(xí)小組 學(xué)習(xí)委員進行廣泛調(diào)查，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和要求，組建起數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)和英語自主學(xué)習(xí)小組，確定小組長和小組成員，并制定小組學(xué)習(xí)計劃方案。

2.3.2 積極開展自主學(xué)習(xí)活動 英語學(xué)習(xí)小組組織晨讀活動，每天早上7點在學(xué)校靜思湖邊朗讀英語；確定固定教室，組織學(xué)生晚自習(xí)，利用晚自習(xí)時間解答問題、開展英語和數(shù)學(xué)的集體討論；利用班會和團會活動開展演講和講課比賽，鼓勵學(xué)生積極參加英語口語競賽、征文比賽和數(shù)學(xué)競賽等。由學(xué)習(xí)委員收集資料編寫試卷，分別開展數(shù)學(xué)和英語的自主考試(兩次考試均由班級學(xué)生自行開展，無人監(jiān)考，考試秩序良好)，在考試之后由學(xué)習(xí)小組組長批改試卷，進行試卷分析，并召開討論會，進行總結(jié)評價。

2.3.3 信息交流，經(jīng)驗分享 班級信息員每周收集學(xué)生學(xué)習(xí)建議上報給任課教師，并負責(zé)將教師意見反饋給班級學(xué)生；學(xué)習(xí)委員組織班級學(xué)生寫出自己各科學(xué)習(xí)的心得體會，并上傳到班級主頁、QQ空間等網(wǎng)絡(luò)平臺，互相交流，實現(xiàn)資源共享；還利用QQ群等通訊工具，互相幫助與鼓勵，共同解決問題。

自主學(xué)習(xí)主體性的、多樣性的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的轉(zhuǎn)變；通過開展富有個性的學(xué)習(xí)，每個學(xué)生之間的差異得到承認，潛能得到充分的發(fā)揮。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義意識，增強學(xué)生之間的協(xié)作，建立起積極的相互依賴的關(guān)系和合作競爭的團隊精神，使學(xué)習(xí)過程既是一個充滿樂趣的認知過程，同時又成為一個愉快的人際交往過程。

2.4 自主學(xué)習(xí)的評估總結(jié)

自主學(xué)習(xí)的效果和水平要得到明確的體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)中每一階段的反饋必不可少，通過反饋，學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)程度、實施方法的適當(dāng)與否都有更好的了解，并能根據(jù)情況及時調(diào)整。

學(xué)習(xí)委員定期就每個月的考勤情況、課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)活動通報給學(xué)生并進行學(xué)習(xí)總結(jié)。在學(xué)期末，由學(xué)習(xí)委員組織學(xué)生進行班級學(xué)習(xí)總結(jié)，鼓勵學(xué)生自我體驗、自我反思并勇于自我表達，寫出班級學(xué)業(yè)分析報告。同時，在學(xué)習(xí)期間，輔導(dǎo)員教師注意了解班級學(xué)習(xí)情況，遇到問題立即解決并及時反饋，將定期的正規(guī)評價和不定期的即時評價有機結(jié)合起來，保證了評價的及時性和全面性，促進自主學(xué)習(xí)的進一步開展。

每位學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對自身的學(xué)習(xí)進行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)；通過教師和其他學(xué)生的交流來觀察自己的學(xué)習(xí)活動，把活動結(jié)果與要達到的目標(biāo)進行對比，進而決定如何進行調(diào)整或修正；不斷地分析學(xué)習(xí)過程、方法和效果，及時反思學(xué)習(xí)中的得失，領(lǐng)悟出學(xué)習(xí)規(guī)律來指導(dǎo)自我學(xué)習(xí)。通過反饋與調(diào)試，使學(xué)生意識到自己既是學(xué)習(xí)者又是評價者，促使其圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，不斷調(diào)整，展開學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段、自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)制定、自主學(xué)習(xí)具體實施和自主學(xué)習(xí)的總結(jié)反饋4個方面構(gòu)成一個完整的體系，實現(xiàn)從外部經(jīng)驗傳授到內(nèi)在個人學(xué)習(xí)的積極轉(zhuǎn)變，每個學(xué)習(xí)階段的順利完成同時又為下一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，整個自主學(xué)習(xí)由每一個具體過程有機構(gòu)成，在不斷遞進中實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。

3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)保障機制

自主學(xué)習(xí)的開展是一個內(nèi)外環(huán)境因素相互作用的過程。在班級內(nèi)部需要學(xué)生的積極參與，同時也需要學(xué)校、教師和班級營造良好的外部條件，共同保障自主學(xué)習(xí)的開展。

3.1 學(xué)校為自主學(xué)習(xí)營造良好的校園氛圍

高校以學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)提高為宗旨，以促進學(xué)生的全面發(fā)展為辦學(xué)理念，要求把民主的學(xué)生管理觀和以人為本的管理理念滲透于學(xué)校教育的各個環(huán)節(jié)，增強學(xué)生自我教育、自我管理和自我服務(wù)的意識；注重培養(yǎng)教師和學(xué)生之間的平等互動關(guān)系，鼓勵教師通過角色轉(zhuǎn)換與認同，肯定學(xué)生的自主精神與能力，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮所長、合作進取，達到共同學(xué)習(xí)、共同提高的目標(biāo)。

學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)特點，加強校園物質(zhì)文化建設(shè)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供保障。校園物質(zhì)環(huán)境建設(shè)要為學(xué)生自主管理和自主學(xué)習(xí)提供人員、經(jīng)費、場地等物質(zhì)支持；學(xué)校傳播設(shè)施，如校園網(wǎng)絡(luò)、櫥窗、報紙雜志、廣播等要大力宣傳學(xué)生自我管理、自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的思想和理念；學(xué)校組織開展多種形式的課外活動，讓學(xué)生自主參與其中，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，在活動中學(xué)習(xí)，在活動中發(fā)展。通過校園物質(zhì)和文化建設(shè)，使整個校園變成自主管理的大課堂，為班級自主管理和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)校氛圍。

3.2 班級建立健全的制度確保自主學(xué)習(xí)的開展

合理的班級制度能規(guī)范班級成員相關(guān)的行為、管理的范圍和權(quán)限以及管理的程序，使班級自主管理進一步走向規(guī)范化。班級制度還具有保障作用，能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和公平競爭提供依據(jù)和制度保障，教育和引導(dǎo)學(xué)生，使其能最大限度發(fā)展自我能力。建立和健全學(xué)生作為班級自主學(xué)習(xí)主體的規(guī)章制度，強化班級組織協(xié)調(diào)功能，理順職責(zé)和權(quán)限關(guān)系，賦予學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法以及制定學(xué)習(xí)制度的權(quán)利；明確教師和學(xué)生在班級自主學(xué)習(xí)中責(zé)、權(quán)、利和平等、雙向關(guān)系；嚴(yán)格執(zhí)行班級管理制度，充分發(fā)揮學(xué)生干部的組織作用和優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用，將學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、教育與發(fā)展融為一體，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)活動。

3.3 教師發(fā)揮在自主學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用

在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平可分為“自覺—自理—自為”3個發(fā)展階段，在不同的發(fā)展階段，教師的觀念應(yīng)該有所改變，但其核心和引導(dǎo)作用不變。

教師要以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)來推行自主學(xué)習(xí)[6]，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)學(xué)習(xí)方法，開展自主學(xué)習(xí)。教師還要通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，對學(xué)生的優(yōu)缺點給予具體的、有針對性的建議，給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵，運用激勵性評價培養(yǎng)學(xué)生自信心和自我學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)多方面的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中和諧發(fā)展。教師的引導(dǎo)作用必須貫穿于學(xué)生自主管理和自主學(xué)習(xí)的全過程，抓住時機，適時引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的需要，積極培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，自覺投身于自主學(xué)習(xí)過程之中，努力實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與自主管理目標(biāo)，促進自我的全面發(fā)展。

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