任俊麗

（本溪市衛(wèi)生學(xué)校，遼寧 本溪 117002）

啟發(fā)式教學(xué)法在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)中的運(yùn)用

任俊麗

（本溪市衛(wèi)生學(xué)校，遼寧 本溪 117002）

啟發(fā)式教學(xué)法；護(hù)士執(zhí)業(yè)考試；培訓(xùn)

教學(xué)方法是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要手段和根本保證，是實(shí)現(xiàn)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)優(yōu)化組合的重要因素。啟發(fā)式教學(xué)法是護(hù)士執(zhí)業(yè)考試培訓(xùn)中最常用的一種方法，它是唯物辯證法在護(hù)理學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用。

傳統(tǒng)的教學(xué)多采用注入式教學(xué)法，即只注重以強(qiáng)硬的灌注方式向?qū)W生傳授知識(shí)，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和靈活性，束縛了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生智力和能力的發(fā)展。與之相反，啟發(fā)式教學(xué)法是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極思維和主動(dòng)操作。啟發(fā)式教學(xué)法的核心是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，圍繞這一核心教師必須有效啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，從而啟發(fā)學(xué)生積極思維。下面筆者就啟發(fā)式教學(xué)法在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)中的運(yùn)用談一些體會(huì)。

1 遵循的教學(xué)原則

1.1 全體性原則

美國(guó)教育家布魯姆經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與調(diào)查認(rèn)為：“只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)都會(huì)變得十分相近。”為此他得出的結(jié)論是：“如果提供合適的條件，95%的學(xué)生都會(huì)學(xué)好每一門(mén)學(xué)科，達(dá)到確定的全部教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到優(yōu)異的水平。”因此教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要合理，要使絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)學(xué)習(xí)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

1.2 主體性原則

按照現(xiàn)代主體性教學(xué)思想，教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的最基本途徑，是作為教與學(xué)的主體即教師與學(xué)生之間的交往與互動(dòng)過(guò)程。在這一活動(dòng)過(guò)程中，教師是實(shí)施素質(zhì)教育的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們共同構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的兩端，師生關(guān)系就是教師和學(xué)生在教與學(xué)的活動(dòng)中通過(guò)直接交往所建立起來(lái)的交互主體性關(guān)系。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主體作用，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.3 實(shí)踐性原則

中等衛(wèi)生學(xué)校的教學(xué)目的是培養(yǎng)實(shí)用型人才。實(shí)踐教學(xué)的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)和思想道德的養(yǎng)成教育。因此教師要改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以訓(xùn)練為主線組織教學(xué)，大幅度地增加學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和環(huán)境適應(yīng)能力。在教學(xué)活動(dòng)中教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察，積極思考，勤于動(dòng)手，要把理論與實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，這樣可以使學(xué)生在將來(lái)走上工作崗位時(shí)能盡快地適應(yīng)崗位的需求。

1.4 激勵(lì)性原則

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展和完善，人們愈加感到在教學(xué)領(lǐng)域，特別是對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)時(shí)，要特別注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)只能是被動(dòng)和灌注式的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式很難啟迪學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。實(shí)行激勵(lì)性原則旨在在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師在教學(xué)中可采取競(jìng)賽激勵(lì)、成功激勵(lì)、審美激勵(lì)和榮譽(yù)激勵(lì)等教學(xué)方式。

1.5 個(gè)性化原則

個(gè)性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)生發(fā)展的一般性中融入特殊性，在共同性中體現(xiàn)差異性，力求每一個(gè)受教育者都樹(shù)立良好的精神面貌。實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，首先要尊重學(xué)生。教師要注意發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)特點(diǎn)，精心培養(yǎng)，熱心鼓勵(lì)，使他們的聰明才智得到充分發(fā)揮，使其獨(dú)創(chuàng)風(fēng)格逐步形成。在教學(xué)過(guò)程中教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，著力培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和創(chuàng)造精神。

2 啟發(fā)式教學(xué)法的分類(lèi)

2.1 講解啟發(fā)法

講解啟發(fā)指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)地講述教材，闡明理論并模擬操作。講解的時(shí)間要適度，可對(duì)某一目標(biāo)進(jìn)行講解，在講解的過(guò)程中要求教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)所要求的內(nèi)容給予足夠的說(shuō)明，并善于運(yùn)用分析、綜合、歸納、演繹、類(lèi)比等科學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。教師講述時(shí)語(yǔ)言必須明晰、通俗、生動(dòng)、簡(jiǎn)練，在使用講解啟發(fā)法教學(xué)時(shí)要觀察全班學(xué)生的表情，如果發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)所講的問(wèn)題不理解，就要把剛剛講過(guò)的問(wèn)題從另一個(gè)角度再講一遍。在講解啟發(fā)時(shí)，可穿插一些提問(wèn)或者適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┲庇^教具，這樣可以增強(qiáng)講述的生動(dòng)性和直觀性，使教學(xué)目標(biāo)盡快達(dá)成。如：在血壓測(cè)量講解中，學(xué)生對(duì)收縮壓和舒張壓的定義經(jīng)?；煜?，經(jīng)常提出：“為什么收縮壓就是高壓，舒張壓就是低壓”等問(wèn)題，就這一問(wèn)題，教師要聯(lián)系生理學(xué)，根據(jù)血壓的形成機(jī)制進(jìn)行講解，收縮壓就是心臟收縮時(shí)血液在主動(dòng)脈流動(dòng)產(chǎn)生的側(cè)壓力，此時(shí)動(dòng)脈血管內(nèi)產(chǎn)生的壓力最大，所以形成的血壓也最高；舒張壓是心臟舒張時(shí)動(dòng)脈血管的壓力，此時(shí)動(dòng)脈血壓管內(nèi)的壓力最低，這樣學(xué)生就能迅速理解。

2.2 談話啟發(fā)法

談話啟發(fā)指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間的對(duì)話或操作來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。上課前教師可以把教學(xué)目標(biāo)編成若干個(gè)小題目（這些問(wèn)題應(yīng)該是緊密聯(lián)系的），在課堂上，將問(wèn)題逐個(gè)提出，并指定不同學(xué)生回答、操作，及時(shí)糾正學(xué)生回答、操作中的錯(cuò)誤，使問(wèn)題漸漸深化，逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。談話啟發(fā)法要求教師在備課時(shí)能正確估計(jì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、紀(jì)律狀況和動(dòng)手能力，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，并在課前做好周密計(jì)劃。在培訓(xùn)教學(xué)中，情況如果與培訓(xùn)前設(shè)計(jì)的方案不一樣，這時(shí)教師要隨機(jī)應(yīng)變，不能硬讓教學(xué)按既定方案進(jìn)行。此種方法的運(yùn)用有利于讓全班學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在學(xué)習(xí)尿液的觀察時(shí)，問(wèn)學(xué)生誰(shuí)在生活中，看見(jiàn)過(guò)異常尿液，通過(guò)學(xué)習(xí)，你認(rèn)為這是什么原因引起的，是什么疾病。

2.3 演示啟發(fā)法

演示啟發(fā)法指教師用實(shí)物或直觀教具向?qū)W生演示技能操作步驟，對(duì)事實(shí)過(guò)程或程序進(jìn)行形象化地解釋?zhuān)墙處熯呏v解、邊操作，學(xué)生邊看、邊想的過(guò)程。演示啟發(fā)法是護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)中常用的方法，該方法的運(yùn)用可使學(xué)生獲得豐富的感性知識(shí)，有利于學(xué)生了解正確的概念，鞏固知識(shí)，發(fā)展技能，并積極思考。這就要求教師要有熟練的操作技能，教師操作時(shí)要力求完美，動(dòng)作要干凈利落，各部分銜接緊密，給學(xué)生一個(gè)美好的視角，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)教師認(rèn)可，尤其是在鋪床法護(hù)理操作中，為了讓學(xué)生看清楚，并保持最佳的視覺(jué)效果，以便演示時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，教師應(yīng)設(shè)計(jì)好操作位置。這樣學(xué)生不但看得清楚，而且教師也能看清楚每名學(xué)生，從學(xué)生表情中了解其是否明白。

2.4 作業(yè)啟發(fā)法

作業(yè)啟發(fā)指教師把比較簡(jiǎn)單的新教學(xué)教材用作業(yè)的方式布置給學(xué)生，要求學(xué)生在課堂上獨(dú)立或討論完成，教師教學(xué)不是直接講授新教材，而是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)命題和定理，這種方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和自學(xué)能力都有好處。這種方法的應(yīng)用要求教學(xué)內(nèi)容或題目的難易程度要與學(xué)生的能力相符合。同時(shí)學(xué)生做作業(yè)時(shí)，教師不應(yīng)該袖手旁觀，而應(yīng)該及時(shí)予以指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。

2.5 模擬操作啟發(fā)法

在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)中，實(shí)踐操作占有重要的地位。通過(guò)模擬操作，學(xué)生可以掌握各種知識(shí)，并將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，在輕松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)和掌握技能。運(yùn)用該方法能充分發(fā)揮學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力、獨(dú)立思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)操作技能原則的理解和記憶，從而使教學(xué)目標(biāo)盡快達(dá)成。

總之，在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)內(nèi)容中，一般有知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)，因此在課堂上教師常將幾種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)采取不同的啟發(fā)方法。但需要注意，幾種方法要靈活配合，只有這樣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谧o(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試中取得好成績(jī)。

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A

1671-1246（2010）24-0065-02