田靜梅，劉亞賢

（四平衛(wèi)生學(xué)校，吉林 四平 136000）

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的探討

田靜梅，劉亞賢

（四平衛(wèi)生學(xué)校，吉林 四平 136000）

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論是以學(xué)習(xí)、掌握、完成某項(xiàng)工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容與指導(dǎo)思想，或者為培養(yǎng)具有某種行為能力——職業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)策略與指導(dǎo)思想。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)者，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生獨(dú)立獲取信息、獨(dú)立制訂計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立評(píng)估計(jì)劃，使學(xué)生在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、獲得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的職業(yè)能力的過程。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；工作任務(wù)；職業(yè)能力

2007～2008 年度筆者有幸赴德國參加了為期43天的中德職教師資培訓(xùn)班。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是：德國職教方法論/教學(xué)方法。本次培訓(xùn)共分為5個(gè)模塊：職業(yè)教育目標(biāo)和職業(yè)教育體系、開發(fā)就業(yè)和客戶導(dǎo)向型教學(xué)大綱、運(yùn)用先進(jìn)方法和行為導(dǎo)向組織職業(yè)培訓(xùn)、多媒體教學(xué)導(dǎo)論－設(shè)計(jì)先進(jìn)教學(xué)工具、專業(yè)參觀與教學(xué)方法的探討。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的是德國職業(yè)教育中心，著名的馬格德堡大學(xué)。進(jìn)修活動(dòng)在職業(yè)學(xué)校、企業(yè)和高校內(nèi)開展，使理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，培訓(xùn)中還安排了多次職業(yè)學(xué)校訪問和企業(yè)參觀、聽課等活動(dòng)。通過培訓(xùn)，筆者不但對(duì)德國的“雙元制”職業(yè)教育模式有了更深地了解，更對(duì)目前德國新的職業(yè)教學(xué)模式有了一定的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)重點(diǎn)談?wù)劦聡殬I(yè)學(xué)校的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式。

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的內(nèi)涵

20世紀(jì)80年代以來，行動(dòng)導(dǎo)向概念在德國職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)中隨處可見。在德國，行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教育是將認(rèn)知過程與職業(yè)活動(dòng)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)“為行動(dòng)而學(xué)習(xí)”和“通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制訂計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己動(dòng)手的實(shí)踐中掌握職業(yè)技能、獲得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。實(shí)踐證明，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是為職業(yè)情境下的行動(dòng)而學(xué)習(xí)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接收變?yōu)橹鲃?dòng)探索，可以使學(xué)生更有效地形成必要的職業(yè)能力。

所謂行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是指教師向?qū)W生提供相關(guān)任務(wù)信息，由學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（教學(xué)大綱），通過相關(guān)的媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，并制訂計(jì)劃、組織實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)的一種教學(xué)模式。其主要學(xué)習(xí)形式是個(gè)人學(xué)習(xí)和小組協(xié)作相結(jié)合，主要載體是項(xiàng)目任務(wù)，主要目的是在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能更加注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。在德國，行動(dòng)導(dǎo)向方法有100多種，主要有項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、張貼板教學(xué)法、結(jié)構(gòu)任務(wù)法、自由學(xué)習(xí)法、考察法、問卷調(diào)查法等。每種教學(xué)法都有其適用范圍，選用什么方法取決于課程的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）設(shè)備和教師的課堂組織水平。各種教學(xué)方法無優(yōu)劣之分，只是培養(yǎng)學(xué)生的能力層次不同。因此，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的選擇運(yùn)用不是機(jī)械的，而是根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行藝術(shù)地再創(chuàng)造。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)產(chǎn)生的背景

傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)越來越難以滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展對(duì)人才的素質(zhì)要求。技術(shù)的快速發(fā)展，勞動(dòng)組織方式的不斷變革，現(xiàn)代企業(yè)管理的變化要求企業(yè)員工具有現(xiàn)代職業(yè)行動(dòng)能力（專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力）。

（1）專業(yè)能力：掌握技能、掌握知識(shí)的能力是基本的生存能力。包括獨(dú)立實(shí)施工作任務(wù)能力、領(lǐng)會(huì)執(zhí)行技術(shù)文件能力、檢查評(píng)價(jià)工作成果能力、多工種操作能力、設(shè)備維修與保養(yǎng)能力、經(jīng)濟(jì)核算能力、安全保護(hù)與環(huán)境保護(hù)能力。

（2）方法能力：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作是基本的發(fā)展能力。包括獨(dú)立思考能力、分析判斷與決策能力、獲取與利用信息能力、學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)能力、革新創(chuàng)造能力、獨(dú)立制訂工作計(jì)劃能力。

（3）社會(huì)能力：學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人是基本的發(fā)展能力。包括集體工作能力、交往合作能力、適應(yīng)轉(zhuǎn)換能力、批評(píng)與自我批評(píng)能力、口頭書面表達(dá)能力、承受能力、社會(huì)責(zé)任感。

3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本特征

3．1 學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，通常以教學(xué)項(xiàng)目的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，而教學(xué)項(xiàng)目往往是從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開發(fā)出來的，教學(xué)內(nèi)容突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，是以工作任務(wù)為核心，按照工作過程建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

3．2 學(xué)習(xí)過程的參與性

行動(dòng)教學(xué)改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探索和嘗試。例如，在項(xiàng)目教學(xué)中，從信息的收集、計(jì)劃的制訂、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生參與整個(gè)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，成為活動(dòng)的“主人”。

3．3 學(xué)習(xí)成果的多樣性

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中追求的不是學(xué)習(xí)成果的唯一正確性，因?yàn)樵u(píng)價(jià)解決問題方案的標(biāo)準(zhǔn)并不是“對(duì)”與“錯(cuò)”，而是“好”與“更好”。因此，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)習(xí)的成果不是唯一的，而是多樣化的。

3．4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性

多元性主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體的多元性。

（1）在評(píng)價(jià)方式上：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不僅用傳統(tǒng)的筆試、口試方式考核學(xué)生掌握知識(shí)的程度，而且更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用完成項(xiàng)目的方式，考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與技能解決實(shí)際問題的能力。

（2）在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上：靈活運(yùn)用絕對(duì)評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)要求，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的進(jìn)步程度，這樣有利于學(xué)生職業(yè)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（3）在評(píng)價(jià)主體上：鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，通過相互評(píng)價(jià)，促使學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思。

4 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)

職業(yè)教育總的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生具有職業(yè)行動(dòng)能力。職業(yè)行動(dòng)能力指的是解決典型職業(yè)問題和應(yīng)對(duì)典型職業(yè)情境，并綜合應(yīng)用有關(guān)知識(shí)與技能的能力。為此需要通過職業(yè)教育獲得跨專業(yè)的能力。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是讓學(xué)生獲得更加寬廣的職業(yè)生涯發(fā)展空間，并為學(xué)生的終身職業(yè)生涯發(fā)展做好準(zhǔn)備。也就是說職業(yè)院校的成功不在于多少學(xué)生考上了大學(xué)，而在于培養(yǎng)了多少技術(shù)專家、企業(yè)家。

5 采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

（1）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生即學(xué)即用，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，可以變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學(xué)生樂于去操作、掌握。當(dāng)學(xué)生完成了某一任務(wù)后，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一種成就感，一種喜悅感，一種沖擊力，這種力量不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的興趣。

（2）“任務(wù)”貫穿始終，讓學(xué)生在討論任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)的過程中順利建構(gòu)起知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（3）因材施教，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

6 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)我國中職教育的啟示

6．1 職業(yè)學(xué)校開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的必要性

我國現(xiàn)行的職業(yè)教育還有很多亟待改進(jìn)之處。職校招生仍然困難，學(xué)生及其家長對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度不高。不少職校畢業(yè)生與沒有經(jīng)過任何系統(tǒng)化培訓(xùn)的人員同等就業(yè)。在很多情況下，“實(shí)習(xí)”成為簡(jiǎn)單的就業(yè)，沒人指導(dǎo)學(xué)生反思工作經(jīng)驗(yàn)，逐步形成職業(yè)行動(dòng)能力。職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)不出來。所以，職業(yè)學(xué)校需要引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。

6．2 職業(yè)學(xué)校開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的可行性

職業(yè)學(xué)校有舞臺(tái)開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。職業(yè)教育有很大的自由，無應(yīng)試教育的限制，無高考做“指揮棒”，無分?jǐn)?shù)至上思想的束縛，利于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)各種教學(xué)方法的實(shí)施和開展。

6.3 職業(yè)學(xué)校需要“以職業(yè)實(shí)踐中典型行動(dòng)為導(dǎo)向”來組織教與學(xué)

通過“以職業(yè)實(shí)踐中典型行動(dòng)為導(dǎo)向”來組織教與學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。開展行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)校管理層面上，需要突破現(xiàn)行立足于“課時(shí)、課堂和課本”的教學(xué)管理體系；就教學(xué)實(shí)施而言，教師需要具備與其教學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及開發(fā)與設(shè)計(jì)課程、組織與評(píng)價(jià)教學(xué)等職業(yè)教育實(shí)踐能力。

G424.1

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1671-1246（2010）24-0068-02