支永碧

(南京師范大學(xué)，南京210097;淮陰工學(xué)院，淮安223003)

1 引言

“‘回歸課堂’是一切教育改革所無法回避的選擇。教育改革無論是直接的還是間接的，最終都指向?qū)W校的教育活動，而學(xué)校教育活動的主陣地在課堂。一切教育改革最終是通過不同的方法和途徑改變教師的‘教’和學(xué)生的‘學(xué)’，采取不同措施干預(yù)、影響學(xué)生發(fā)展的環(huán)境實現(xiàn)的”(戚業(yè)國2006:1)。因此，不深入課堂、不能改變課堂教學(xué)的教育改革充其量是“只開花不結(jié)果的樹”，研究課堂、聚焦課堂、創(chuàng)新課堂是學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，也是決定新課程成敗的關(guān)鍵。教師的專業(yè)性在很大程度上體現(xiàn)在課堂上，沒有對課堂的研究，也就很難有教師的專業(yè)發(fā)展。教師離開自己的教學(xué)崗位進行所謂的教育研究并不能無條件地導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量的提高。作為研究者的教師，最主要的任務(wù)是研究課堂教學(xué)，研究課堂中的學(xué)生，研究課堂中的知識，研究課堂中的人際關(guān)系和研究課堂中的教學(xué)手段與方法。那么，作為專門從事外語教學(xué)與研究的教師，應(yīng)該如何開展外語課堂的反思與重構(gòu)?如何聚焦課堂、創(chuàng)新課堂呢?

2 外語課堂反思與重構(gòu)的新途徑

2.1 反思“學(xué)答”教學(xué)

傳統(tǒng)的“學(xué)答”教學(xué)一直占據(jù)著學(xué)校教育的統(tǒng)治地位。雖然它在一定歷史階段發(fā)揮了一定作用，但總體而言，“學(xué)答”教學(xué)的弊端可以從下述維度反思:(1)本質(zhì)特征;(2)教學(xué)過程、教學(xué)管理、教學(xué)行為、教學(xué)模式;(3)教學(xué)策略;(4)教學(xué)內(nèi)容;(5)教學(xué)資源利用;(6)教學(xué)文化;(7)教育觀、價值觀;(8)理論觀、實踐觀;(9)思維觀、認(rèn)知觀;(10)道德觀;(11)現(xiàn)實觀;(12)歷史觀、經(jīng)驗觀;(13)民主觀、自由觀、權(quán)力觀;(14)能力觀;(15)教師觀;(16)環(huán)境觀;(17)方法觀;(18)知識觀;(19)目標(biāo)觀;(20)學(xué)生觀;(21)學(xué)習(xí)觀;(22)教材觀、課程觀;(23)問題觀;(24)發(fā)展觀、否定觀;(25)交際觀、對話觀;(26)批評觀;(27)評價觀;(28)學(xué)習(xí)方式?？傊皩W(xué)答”教學(xué)崇尚知識傳承、道德教化，忽視個性培養(yǎng)、創(chuàng)造潛能開發(fā)。

符合時代發(fā)展的“學(xué)問”教學(xué)可以在很大程度上改變上述狀況。它主張全面、整體、積極評價學(xué)生的能力，既要考察知識也要考察能力和技能，還要評價情感、態(tài)度和習(xí)慣;既要考察學(xué)習(xí)結(jié)果，進行終結(jié)性評價，也應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，進行形成性評價;既要有客觀評價，也應(yīng)有主觀評價;既要有定量評價，也應(yīng)有定性評價;既要有教師對學(xué)生的評價，也應(yīng)有學(xué)生的自評和互評。顯然，“學(xué)問”教學(xué)有利于培養(yǎng)問題意識和提問能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和反思批判能力，有利于教師和學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)情趣的培養(yǎng)。學(xué)問教學(xué)有著深厚的理論和實踐依據(jù)，它的宗旨也與以問題為本學(xué)習(xí)(problem-based learning)的教學(xué)目標(biāo)不謀而合，與我國新基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)比較一致。

2.2 走向“學(xué)問”教學(xué)與“行動研究”

2.21 走向“學(xué)問”教學(xué)

“學(xué)問”教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)習(xí)提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提問能力，促進學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力發(fā)展的一種教學(xué)理論和策略。即教師教學(xué)生學(xué)習(xí)提問、學(xué)習(xí)思考和學(xué)習(xí)創(chuàng)造的教學(xué)，教師要教學(xué)生學(xué)習(xí)提問，引導(dǎo)他們/她們學(xué)會觀察事物，學(xué)會發(fā)現(xiàn)疑難，學(xué)會提出問題(疑難)，學(xué)會分析與解決問題，學(xué)會評價問題，做到敢問、樂問、會問、善問(司成勇2006:2)?！皩W(xué)問”教學(xué)特點突出，很值得推廣。問題、提問和提問能力是“學(xué)問”教學(xué)研究的基本問題。目前，我國的“學(xué)問”教學(xué)研究在問題教學(xué)研究、質(zhì)疑教學(xué)研究、課堂話語權(quán)研究和“學(xué)問”教學(xué)策略等方面的研究取得了一定的成果(沙培寧2000，胡東芳2003，司成勇2006等)。而司成勇對“學(xué)問”教學(xué)模式的探討是本研究關(guān)注的重點。該模式包括營造民主氛圍、創(chuàng)設(shè)問題情境、啟發(fā)學(xué)生提問、學(xué)生提出問題、分析解決問題和反思所提問題等基本步驟。該模式對廣大一線教師和理論研究者來說，具有一定的啟發(fā)和指導(dǎo)價值。

當(dāng)然，外語教學(xué)具有一定的特殊性和復(fù)雜性，和其他學(xué)科教學(xué)具有一些本質(zhì)區(qū)別，該模式并不完全適用于外語教學(xué)。外語課堂活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性也要求“學(xué)問”教學(xué)模式有所變化。母語類的專業(yè)學(xué)習(xí)，課堂互動方式很少和英語學(xué)習(xí)一樣。如英語口語訓(xùn)練，教師啟發(fā)思維和縱深談話的“引問”、“提問”、“答問”模式就不可能完全一樣。因此英語學(xué)科的“學(xué)問”教學(xué)模式需要我們在模仿和借鑒中通過行動研究來探索和建構(gòu)。

因此，借鑒已有的國內(nèi)外研究成果，在外語教學(xué)實踐中通過行動研究來探索和建構(gòu)一套適合外語教學(xué)的“學(xué)問”教學(xué)模式顯得很有必要?！皩W(xué)問”教學(xué)的行動研究可以推動我國外語教師師資專業(yè)發(fā)展的前進步伐，幫助改變外語教師的思維系統(tǒng)、能力系統(tǒng)、知識系統(tǒng)和觀念系統(tǒng)。這是值得廣大外語教師認(rèn)真關(guān)注和深入研究的課題，也是本研究的宗旨和目的。

2.22 走向行動研究

行動研究法是一種日益受到人們關(guān)注的融教育理論與實踐于一體的教育研究方法。它是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)探索教育問題的研究方法，一種管用、實用的研究方法。它是一個循環(huán)往復(fù)的過程，包括計劃、行動、觀察、反思等基本環(huán)節(jié)。行動研究是以改進實際工作為“首要目標(biāo)”。它關(guān)注的不是純理論研究者認(rèn)定的“理論”問題，而是教育決策者、學(xué)校校長、教師們?nèi)粘Ｓ龅胶拓酱鉀Q的“實踐問題”。行動研究的最大優(yōu)勢就是使教師真正成為研究的主體。通過行動實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合，完成自身素質(zhì)的提高與飛躍。

行動研究排斥實證主義的一些理念，即所謂的理性、客觀和真理。行動研究者在從事研究活動時，其方向和目標(biāo)與實證主義迥異。行動研究在問題來源、宗旨、方法和目標(biāo)方面具有區(qū)別性特征。行動研究的問題來源是實踐以及行動研究者力求改善實踐的愿望。而對于實證主義研究者而言，問題通過理論或不完整的理論得以提出。對于行動研究者來說，目的是改良實踐，而實證主義研究者旨在完善理論或?qū)l(fā)現(xiàn)落實于實際應(yīng)用——將實踐置于理論的控制之下。行動研究者則認(rèn)為理論與實踐是客觀辨證的關(guān)系，需要在調(diào)查與行動的歷史長河中加以發(fā)展(Carr＆ Kemmis 1986:235－245)。

行動研究與專業(yè)的基礎(chǔ)研究相比，易于掌握，使教師有能力去做。與傳統(tǒng)的教育經(jīng)驗總結(jié)相比，它遵循一定的研究程序和規(guī)范，更重視理論的作用和合作的價值，是對傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)的系統(tǒng)化和規(guī)范化，增強了它的理論含量和實證基礎(chǔ)，提升了學(xué)校教育科學(xué)研究活動的科學(xué)性和規(guī)范性。行動研究不局限于某一教育管理理論學(xué)派的主張和理論知識，而是主動容納和利用各種有利于解決實踐問題、提高行動質(zhì)量的經(jīng)驗、知識、方法、技術(shù)和理論，特別重視實踐者、實際工作者對實踐和實際問題的認(rèn)識、感受和經(jīng)驗。行動研究強調(diào)從具體、特殊到一般和普遍，更強調(diào)已有的理論和知識在從抽象到具體的過程中的應(yīng)用，強調(diào)滲透在行動計劃中的經(jīng)驗和理論都需要接受實踐的檢驗、修正、補充甚至證偽，強調(diào)知識和理論來源于實踐，并在實踐中體現(xiàn)其有效性和真理性而得到發(fā)展。因此，從這個層次來說，行動研究可以提高教育管理的效率和質(zhì)量(王紅利2007:8－10)。

總之，教育行動研究把教學(xué)與研究融為一體，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實施新課程的保證，是課堂反思與重構(gòu)的有效途徑，是教師教育和課堂改革的范式創(chuàng)新。

2.23 在外語教學(xué)行動研究中探索、建構(gòu)和完善“學(xué)問”教學(xué)模式

借鑒司成勇的“基本模式”(司成勇 2006:154－179)，結(jié)合英語學(xué)科的特殊性和復(fù)雜性，以“英語寫作”教學(xué)為例，在英語語言學(xué)教學(xué)行動研究8大步驟的基礎(chǔ)上，嘗試提出“學(xué)問”教學(xué)模式的行動研究方案，闡述“學(xué)問”教學(xué)模式的行動研究基本步驟、核心原則和方法。

步驟1:對話討論協(xié)商、創(chuàng)設(shè)問題情境。師生初步提出問題，學(xué)生覺得英語寫作很難，是何原因?怎樣提高學(xué)生的寫作水平?通過對話討論與協(xié)商，師生之間、學(xué)生之間建立了一種融洽、和諧、民主、平等的課堂文化和學(xué)習(xí)氛圍。在這種教學(xué)情境中，“學(xué)問”教學(xué)方可順利開展。在對話、討論和協(xié)商的教學(xué)過程中，師生之間、學(xué)生之間必然出現(xiàn)一定的爭論和分歧，問題隨之產(chǎn)生，而在協(xié)商討論解決分歧時，新的問題情境也隨之產(chǎn)生。其實，由于對話、討論和協(xié)商解決問題過程中，師生之間的關(guān)系是民主平等的，新的問題情境也容易創(chuàng)設(shè)。但老師必須做好示范，特別在開始階段，老師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生模仿操作，最后逐漸過渡到學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境、有效提問。這是課堂反思和重構(gòu)的首要一步，也是“學(xué)問”教學(xué)的前提保證。

步驟2:指導(dǎo)提問方法、啟發(fā)多維提問、鼓勵劣構(gòu)問題設(shè)計。老師指導(dǎo)學(xué)生解剖步驟一的問題、分析原因、提出假設(shè)、多視角發(fā)問:(1)學(xué)生詞匯量可能不夠?(2)老師的教學(xué)方法有問題?(3)學(xué)生的寫作過程、寫作思路、寫作方法不合理?(4)老師沒有指導(dǎo)學(xué)生如何處理free writing和outline writing之間的關(guān)系?(5)老師沒有指導(dǎo)學(xué)生如何修改論文?(6)老師沒有提供示范?(7)老師很少面批學(xué)生作文，學(xué)生難以得知錯誤的具體原因和改正辦法?(8)學(xué)生的語法基礎(chǔ)不夠好?(9)自主練習(xí)太少，實踐不夠;(10)教師的針對性訓(xùn)練不足?師生創(chuàng)設(shè)了問題情境還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，外語教師還必須有意識地訓(xùn)練學(xué)生如何變換角度，多維提問。教師需通過行動研究訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生如何提出有效的問題，啟發(fā)他們多角度多層次思考問題?；镜脑瓌t是:啟思設(shè)疑，引而不發(fā)。否則教師就不是啟發(fā)而是包辦一切。在民主和諧的氛圍里，學(xué)生可能樂于發(fā)表意見、提出質(zhì)疑、提出困惑，但教師如果不加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生所提的問題往往可能是很簡單的、非劣構(gòu)的，甚至是無效的。特別是在教學(xué)行動研究中，外語教師必須及時采取多種手段，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生多提復(fù)雜的劣構(gòu)問題。當(dāng)然，起始階段，問題可以是稍微簡單的但必須是有效的，慢慢過渡為復(fù)雜的劣構(gòu)問題。教師要循序漸進，不可操之過急?！皩W(xué)問”教學(xué)的任務(wù)就是教師通過行動研究科學(xué)處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系，積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提問能力，指導(dǎo)學(xué)生反思、質(zhì)疑、能問、會問、善問、多視角提問、問得深、問得妙，通過討論、協(xié)商、對話來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。師生必須重視問題設(shè)計的基本原則，即多元化、多角度、多層次原則、學(xué)生中心原則、適度性原則、開放性、探究性原則、問題的可遷移性、生活化策略和挑戰(zhàn)性策略(陳勇2006:40－44)。

步驟3:實施行動計劃，調(diào)研驗證假設(shè)。學(xué)生覺得英語難寫，是否是上述原因?哪些需要否定?是否需要補充?多維問題提出后，外語教師必須在行動研究中調(diào)查驗證所提假設(shè)。外語教師可通過觀察、日志、師生問卷調(diào)查、同事交流等途徑驗證假設(shè)、篩選問題、尋找癥結(jié)。如果眉毛胡子一把抓，所提問題沒有切中要害，后面的行動方案和解決措施也就沒有實際意義。因此，抓住核心劣構(gòu)問題、鎖定研究焦點是“學(xué)問”教學(xué)行動研究的關(guān)鍵一步。

步驟4:重新確認(rèn)問題。(1)學(xué)生不會運用發(fā)散思維收集寫作素材;(2)老師沒有訓(xùn)練通過free writing和 outline writing進行構(gòu)思;(3)多數(shù)情況下，學(xué)生看到題目就寫，最多打腹稿、簡單構(gòu)思，缺少合理的步驟;(4)平時訓(xùn)練方法不夠豐富，訓(xùn)練強度不夠;(5)一些學(xué)生基本功也不夠扎實，需要在詞匯、語法等多方面強化訓(xùn)練。問題確認(rèn)的基本原則是:充分調(diào)研、反復(fù)篩選;問題劣構(gòu)、啟發(fā)思考;開放發(fā)散、重點突出;求真務(wù)實、問題有序和培養(yǎng)能力、指導(dǎo)行動。

步驟5:針對核心問題、制定行動計劃、靈活解決問題。影響學(xué)生寫作的核心問題確定之后，外語教師必須制定行動計劃，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自主合作探究，在老師的配合下采取多種措施靈活解決問題。如指導(dǎo)學(xué)生強化語法知識、引導(dǎo)學(xué)生擴大詞匯量、加強發(fā)散思維訓(xùn)練、加強寫作訓(xùn)練、指導(dǎo)自我糾錯、指導(dǎo)相互評閱、學(xué)會充分利用free wrting和outline writing進行構(gòu)思。教師的行動計劃必須堅持目的性、針對性、指導(dǎo)性、可持續(xù)性、發(fā)展性、靈活性等原則，否則盲目地或教條地開展教學(xué)行動研究難以解決現(xiàn)實問題，難以真正培養(yǎng)“學(xué)問”能力。

步驟6:實施行動研究計劃，并根據(jù)情況靈活調(diào)整方案、探索試驗。外語教師需要在行動研究中靈活處理和調(diào)整教學(xué)計劃、對無效而過時的方案要及時放棄并引導(dǎo)學(xué)生尋找新的計劃和方案。比如，原來確認(rèn)的訓(xùn)練不足、詞匯不夠等問題，一旦得到了解決，行動焦點必須逐漸轉(zhuǎn)移到別的方面。行動研究不可能一蹴而就。因此，教師和學(xué)生需要耐心和堅持，必須密切配合靈活解決問題，主觀主義、教條主義、經(jīng)驗主義、悲觀主義和盲目自信思想要不得。

步驟7:收集數(shù)據(jù)、分析、反思、評價，多元化評估行動實驗效果。不善于總結(jié)和評價，我們無從真正了解問題的本質(zhì)，無法了解所提問題是否有價值、解決問題的方法是否科學(xué)。只有通過反思和多元評價，我們才可以依據(jù)問題設(shè)計的基本原則，提出創(chuàng)造性的、啟發(fā)思維和想象力的劣構(gòu)問題。基本原則是:在反思和評價所提問題的過程中，外語教師要通過行動研究幫助學(xué)生發(fā)散思維、開放思維，對所提問題進行多視角多層次評估，力爭實現(xiàn)評價形式、評價內(nèi)容、評價主體多元化，力求找出所提問題的不足，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，為新一輪的“學(xué)問”教學(xué)行動研究做準(zhǔn)備。沒有反思，就沒有問題;沒有反思，就沒有進步。

步驟8:撰寫行動研究報告，探討“學(xué)問”教學(xué)模式的行動研究理論和實踐，提出研究展望和新一輪“學(xué)問”教學(xué)行動研究的問題和建議。如有關(guān)free writing和outline writing的“學(xué)問”教學(xué)行動研究;有關(guān)英語寫作的“學(xué)問”教學(xué)主體性和主體間性問題;有關(guān)作文寫長法的“學(xué)問”教學(xué)行動研究等都值得我們?nèi)ヌ骄俊＝涣鲗W(xué)習(xí)本身也是一種反思、評價和批判，可以為他人提供啟迪甚至方向。盡管行動研究的問題極具特殊性，推廣性不是很強，但“學(xué)問”教學(xué)的行動研究思路值得推廣。

3 結(jié)束語

曾幾何時，有人懷疑課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，甚至片面夸大課堂教學(xué)的局限性，有關(guān)的爭鳴也常見于學(xué)術(shù)刊物。但我們認(rèn)同，課堂教學(xué)巨大的教育功能堅決不能否定。課堂教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題在于我們的課堂教學(xué)導(dǎo)向上、組織上，因為教師的課堂教學(xué)行為上出現(xiàn)了差錯(孫亞玲范蔚2006:7)，也因為現(xiàn)代教學(xué)已經(jīng)存在很多“疾病”，如教學(xué)失衡、教學(xué)專制、教學(xué)偏見和教學(xué)阻隔等。這些“疾病”基本上是由教師一方發(fā)生的，是主體性教學(xué)病理。病理性教學(xué)已經(jīng)真正成了損害學(xué)生全面發(fā)展的罪惡之源，影響學(xué)生身心的和諧發(fā)展。(石鷗1999:84，2006:98－136)雖然如此，只要我們善于反思、勇于創(chuàng)新，課堂教學(xué)一定會發(fā)揮它應(yīng)有的巨大功能。對于外語教師來說，在行動研究中建構(gòu)“學(xué)問”教學(xué)模式是外語課堂反思和創(chuàng)新的一條有效的新途徑。

外語課堂重構(gòu)是一項十分復(fù)雜而龐大的工程，需要深入研究的問題很多。本文以英語寫作為例的“學(xué)問”教學(xué)行動研究畢竟只是外語課堂反思與重構(gòu)的途徑之一。希望本文能拋轉(zhuǎn)引玉，引發(fā)大家對外語課堂的聚焦和創(chuàng)新研究。我們認(rèn)為，鄭金州關(guān)于課堂重構(gòu)的觀點(鄭金洲2001:53－75)值得我們認(rèn)真思考，即關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，妥善處理紀(jì)律與自由、民主與權(quán)威、教師和學(xué)生、學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系;關(guān)注建構(gòu)主義、人的能動性、人生命的整體發(fā)展、人發(fā)展機制的復(fù)雜性、個體發(fā)展差異性、個體歷史延續(xù)性和變異性等等。

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