賴沛權

(嘉應學院外國語學院,廣東梅州514021)

英語學科學困生的成因及對策＊

賴沛權

(嘉應學院外國語學院,廣東梅州514021)

英語學科學困生的存在是一種普遍現象,它的形成與矯正是亟待解決的問題。本文分析了學困生形成的主觀與客觀原因。并對如何轉化提出了相對應的建議和對策,對幫助轉化學困生具有積極作用。

英語學困生;轉化策略;治療教育

在多年的教育教學實踐與研究中,“學困生”這一現象的普遍性和嚴重性引起了筆者極大的關注,如何更有效地對學困生進行轉化及矯正是英語教學中亟待解決的問題。分析數年學生的成績,筆者發(fā)現英語學科的兩極分化現象較其他學科明顯,隨著年級的提高,學困生的比例呈遞增趨勢。

一、學困生的含義、特點及表現

“學困生”,顧名思義就是在學習上有困難的學生,是那些落后于全班其他同學的學生。他們形成語言技能的速度比大多數同學慢,詞匯量小,表達力差,學習進步比較慢。學困生的自尊心較脆弱,怕遭冷落,經受不住打擊,渴望老師和同學的尊重。很大一部分老師經常稱他們?yōu)椤安钌?事實上,這些所謂的“差生”并不都是不想或不愿學習,他們只不過學得慢一點而已,而這些想學習或要學習的“差生”往往就是我們所要提到的“學困生”。其主要表現為:(1)學習目標不明,上課注意力不集中,不認真聽講,要么打瞌睡,要么看課外書籍,要么講空話;(2)不能順利完成老師布置的課內外作業(yè),要么需要很長時間,要么抄襲別人的來完成,要么根本就不做;(3)上課從不主動發(fā)言,一旦被叫到發(fā)言又常常會由于過分焦慮而支支吾吾,或“卡殼”或出現錯漏;(4)考試也在敷衍,一張英語試卷發(fā)下去,短短的幾分鐘做做就草草了事,然后一頭扎在試卷上呼呼大睡,有的甚至交白卷。針對上述一系列現象,筆者對英語學困生的形成做了如下分析。

二、主觀原因

(一)缺乏學習英語的興趣

俗話說:“興趣是最好的老師?！币粋€成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣,激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中,使他們對英語樂學、善學、會學,學而忘我,樂此不疲。學困生之所以學困,在很大程度上與缺乏學習興趣有關。因此,要使學困生不學困,或者發(fā)展成為“不學就困”,就必須注重學困生學習興趣的培養(yǎng)。一旦有了學習興趣,學困生學習的自覺性也會提高。

(二)缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法

英語學科中的學困生大多缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法。其表現是:有的學生貪玩、懶惰,沒有養(yǎng)成勤奮刻苦的學習習慣,而是養(yǎng)成了等待、依賴的習慣,不能做到課前預習,課后復習,不主動接觸新知識,只等教師講授。有的學生在課堂上不講方法,不是積極參與、而是思想開小差,注意力不能堅持長時間集中,游離于教學之外,課堂學習效果很差;有的學生性格內向,上課總是默不做聲,而越不敢張嘴,就越不會讀,惡性循環(huán)下去,形成“啞巴英語”現象;許多學困生對所學知識不能融會貫通,沒有充分認識到聽、說、讀、寫之間的必然聯系,結果腦子中只形成一些零碎孤立的語言信息,缺乏綜合運用語言的能力。

三、客觀原因

(一)社會與家庭

家庭和社會對學生的影響有積極的一面,也有消極的一面。不少學生家長本身文化程度不高,對孩子的英語學習重視不夠,比如英語學習所必需的錄音機、磁帶等都不給孩子配備,更談不上對孩子的英語學習進行督促、引導。社會上大量的游戲廳、網吧、部分影視作品等也會對學生產生不良影響,造成學生學習興趣減弱,注意力渙散,厭學,棄學。

(二)學校與教師

學校教育作為一種有目的的培養(yǎng)人的活動,在學生的成長過程中起著不可替代的作用?，F在,學校的升學率仍是社會關注的重大問題之一,因此部分學校、教師非常重視少數優(yōu)秀學生的培養(yǎng),而忽視了“面向全體學生”,學校教育被簡化為教學、升學,學生被封閉在狹窄的教室空間,從課堂到課堂,從讀書到讀書。學生正常的成長和發(fā)展沒有自由拓展的活動空間。有的教師雖然具有多年的教學經驗,但缺乏新的教學理論指導,教法陳舊,仍然實施“填鴨式”教學。英語課成了死記硬背的代名詞,不能激發(fā)學生的聽課興趣;課后以題海方式鞏固學生所學知識,因此學生掌握的是一些零散的語言點,而不能提高英語語言能力。

以上種種原因并不是獨立存在的,而是彼此復雜交織在一起,導致學生對英語學習喪失信心、興趣減退,最終發(fā)展為反感放棄,學習成績下降,成為英語學科的學困生。筆者經過幾年的實踐與研究,分析形成原因,總結了相應的以人為本的教育、教學對策,認為對全體學生應進行“預防教育”,對學困生實施“治療教育”。

四、預防教育

(一)幫助學生樹立目標,端正態(tài)度

入學之初,學校、教師就應為了解每一位學生的家庭情況,成立家長學校,定期舉辦家長會。對有問題的學生進行家訪,多與家長交流、溝通,及時交換意見,取得他們的支持、理解和信任,并與家長合作,讓他們協助老師做好學生的思想教育工作。同時,對學生進行理想教育,增強他們作為新世紀公民掌握英語的使命感和責任感,讓他們充分認識到學習英語的重要性,共同努力幫助學生樹立正確的學習目標,端正學習態(tài)度,使學生感到被關注、被重視,激發(fā)他們自主獨立的學習熱情,變“要我學”為“我要學”。

(二)關注學生心理健康

現代教育要求教師不僅傳授學生知識、培養(yǎng)學生能力,而且要注重學生的心理發(fā)展,培養(yǎng)健全的人格。教師要以飽滿的情懷和真摯的愛心尊重、關心學生,欣賞、鼓勵學生,對學生一視同仁,對學生動之以情、曉之以理、以情激情、以情育情,用教師高尚的品德與威信影響學生。教師在課堂上的親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風趣的語言能使學生進入最佳的學習心理狀態(tài);課下有計劃地找學生談心,批閱日記或周記,了解他們的學習態(tài)度、困惑及體會,讓他們感覺到老師出色的教藝、淵博的知識和崇高的人格魅力,從而激發(fā)他們學習英語的動機和熱情。

(三)養(yǎng)成良好的學習習慣,形成有效的學習策略

良好的學習習慣可以使學生終身受益。教師要培養(yǎng)學生課前利用工具書、音像資料輔助預習新知識;課堂上學會傾聽、仔細觀察,獲取關鍵信息,大膽模仿,勇于開口表達,善于合作、積極參與;課后定時收聽錄音,及時總結、使用、鞏固所學的詞匯、句型,及時復習,按時完成作業(yè)(書面、口頭),不懂就問等良好的學習習慣。

教師應教給學生有效的學習方法,促使他們形成有效的學習策略,以利于他們實現高效的學習。比如,進行詞匯教學時可教給學生音、形、義、景相結合的記憶單詞方法,聯想記憶單詞法和利用構詞法識記詞匯;利用閱讀策略提高閱讀理解能力的同時,鞏固、學習詞匯、句子、語法以及文章的謀篇布局,提高學生的書面表達能力;利用合作學習策略降低學習難度,實現共同提高,共同發(fā)展,培養(yǎng)學生自主學習。

五、治療教育

英語學困生的存在是一個普遍現象,要想完全消除是不可能的,但根據不同學困生的成因,“對癥施治”,最大限度地縮短差距,做到成功地預防和轉化是完全有可能的。

(一)注意激發(fā)動機,培養(yǎng)興趣

英語學困生通常指語言技能形成慢,語言輸出能力較差的學生,他們主要表現為沒有良好的學習習慣,缺乏自信心。學習被動,態(tài)度不端正,方法欠妥,完成學習任務有一定的困難。他們認為自己以后不可能從事與英語有關的職業(yè),學習英語根本沒用。因此,教師應首先對學生進行學習目的教育,讓學生明確學習英語的目的是為了交際,讓他們明白課堂所學與日后社會實踐之間的聯系,激勵其學習動機,培養(yǎng)其學習興趣和學習的自覺性。

(二)改進教學方法,分層遞進教學

柳斌同志曾提出:素質教育,要研究每個學生的身心特點,用符合教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律的方法對他們進行教育和引導,因材施教,用一把鑰匙開一把鎖,不但要研究學生的共性,還要研究學生的個性,使他們各得其所。讓不同層次的學生在活動中都有展示的機會,使其體驗到成功的樂趣。

教學必須適合學生的學習,才可能有效,而有效的教學能起到預防和克服學生成績差的作用。為了最大程度地縮小班級內學生英語成績的差距,減少英語學困生,采用目標分層遞進教學法,科學設計分層訓練目標。所設計目標要考慮到具有一定的梯度,激發(fā)學困生努力向上,讓學困生盡量實現下限基礎目標的同時,鼓勵他們能“跳一跳”,提高層次。

(三)倡導合作學習,比學趕幫

現代教育倡導合作學習,學生與學生之間的交往時間多于師生之間的交往時間,學生之間的相互交流、探討和合作是最直接、最及時和最經常的,因此在班上可舉行“一幫一”活動,給學困生安排一個學習成績好的同桌,動員學優(yōu)生主動幫助學困生學習,彼此互幫互學,使全班出現以先進帶后進,最后共同先進的局面。

(四)加強學習方法的指導,養(yǎng)成良好的學習習慣

好的學習方法是學習成績提高的關鍵。教師要根據他們的個體差異給予不同的指導,布置不同的任務。具體指導他們怎樣培養(yǎng)自學能力,怎樣預習、學習和復習,怎樣有效地記憶單詞并進行聽、說、讀、寫等方面的訓練以及掌握其技巧等。學困生掌握了行之有效的學習方法,學習的熱情和信心增強,學習效率就會提高。良好的學習習慣,是學好英語的保證。在英語教學過程中,可以通過一系列的學習活動,使學生形成良好的學習習慣。如培養(yǎng)學生“不恥下問”、大膽開口的習慣,培養(yǎng)學生多模仿、勤操練的習慣,培養(yǎng)學生正確朗讀、善于背誦的習慣,培養(yǎng)學生課前預習、課中學習、課后復習的習慣,培養(yǎng)學生勤于動手、善于思考與總結的習慣等。

(五)科學設計形成性評價

課程改革倡導對學生學習過程進行形成性評價,通過對學習過程中所表現出來的興趣、態(tài)度,參與活動的程度進行評價。針對不同類型的英語學困生,教師可指定不同的評價標準,并采用鼓勵性原則設為A、B、C等級,以此促進學困生注重平時表現,注意專心聽講,加強課后復習鞏固,突出學生的個性特點,讓每個學困生都展現出自己閃光的一面。

總之,“英語學困生”的學習困難問題是許多與之相關問題長期積累的結果,它的克服需要較長時間,很難有一種良方能使學生長期形成的落后狀況在短期內迅速改觀。但是,只要廣大師生共同努力,堅持不懈地做好這幾方面的結合:預防與矯正相結合,心靈溝通和補償教學相結合,改革英語教學與指導學法相結合,開發(fā)智力與挖掘非智力因素相結合,只有這樣,才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性,學習效果才能更好,學困生才能真正地走出學習困境,成為學習的主人。

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2009-12-16

賴沛權(1967-),男,廣東梅州人,講師。