朱永杰

(天津城市建設(shè)管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院,天津市 300134)

《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程互動(dòng)交往模式教學(xué)目標(biāo)的確立

朱永杰

(天津城市建設(shè)管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院,天津市 300134)

通過(guò)確定社會(huì)需求與學(xué)生個(gè)體需要相統(tǒng)一原則,基礎(chǔ)性和發(fā)展性相統(tǒng)一的原則,適應(yīng)性和超越性相統(tǒng)一的原則,外顯性和過(guò)程性相統(tǒng)一的原則,學(xué)科特殊功能與課程整體功能相統(tǒng)一的原則,確立適用于本課程的、可操作的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo);原則;模式設(shè)計(jì)

國(guó)內(nèi):室內(nèi)設(shè)計(jì)是裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)、室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)、建筑設(shè)計(jì)技術(shù)四個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。專業(yè)點(diǎn)數(shù)量分別為76、235、109、90,在校生人數(shù)分別為15693、45159、22331、14459。也就是說(shuō)這門課程對(duì)于建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)有著廣泛的影響,基于此,我們選擇了這個(gè)典型樣本,展開本課程教學(xué)目標(biāo)的研究工作。

國(guó)外:國(guó)外室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程更多的傾向于視覺傳達(dá)能力的培養(yǎng)與實(shí)踐,與國(guó)內(nèi)高職教育的現(xiàn)狀有很大差異,可復(fù)制性不高。

建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程互動(dòng)協(xié)作教學(xué)模式研究?jī)?nèi)容包括:學(xué)生自主思維方式的建立;學(xué)生自主創(chuàng)作思想獲得的途徑;室內(nèi)設(shè)計(jì)創(chuàng)作活動(dòng)的規(guī)律性;教學(xué)模式的歸納設(shè)計(jì);教學(xué)模式的實(shí)踐。學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、空間建構(gòu)和表現(xiàn)技巧;如何實(shí)現(xiàn)技術(shù)要求與體現(xiàn)個(gè)性設(shè)計(jì)特色的結(jié)合;互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)、特征、要素、條件及實(shí)施步驟。通過(guò)教學(xué)模式的改變來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,將所有的教學(xué)資源通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng),轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的能力和素質(zhì)。

一、《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程目標(biāo)的確立

經(jīng)分析我們得出如下五條原則:

1.社會(huì)需求與學(xué)生個(gè)體需要相統(tǒng)一原則

個(gè)體總是在一定的社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展的,社會(huì)的發(fā)展也必須以個(gè)體發(fā)展為基礎(chǔ)。課程目標(biāo)的制定在滿足社會(huì)需求和學(xué)生需要方面應(yīng)充分考慮兩者的有機(jī)統(tǒng)一。一方面要充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)是由具有個(gè)人需要的成員組成的,承認(rèn)個(gè)體在社會(huì)中所承擔(dān)的社會(huì)權(quán)利,反對(duì)片面地強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)適應(yīng)社會(huì)要求,并在此基礎(chǔ)上對(duì)社會(huì)的性質(zhì)進(jìn)行分析,另一方面,也要反對(duì)只把社會(huì)看作是個(gè)體的簡(jiǎn)單集合,反對(duì)只承認(rèn)社會(huì)要為個(gè)體生存和發(fā)展服務(wù),把個(gè)體凌駕于社會(huì)之上,并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行分析。社會(huì)需求與個(gè)體需要在課程目標(biāo)里成為相互依存、相互制約內(nèi)在構(gòu)成,為此,我們著重分析了兩方面內(nèi)容:

(1)社會(huì)需求。伴隨著社會(huì)的發(fā)展,時(shí)代的進(jìn)步,人們對(duì)日常生活中居室美化的追求越來(lái)越迫切,有著很大的市場(chǎng)需求,需要大量具有創(chuàng)造性的專業(yè)技術(shù)人員去滿足這種需求。現(xiàn)有教學(xué)模式脫胎于傳統(tǒng)的前蘇聯(lián)教學(xué)模式,注重知識(shí)的教授,不注重人性的個(gè)性發(fā)展。

(2)學(xué)生需要。高職學(xué)生從本質(zhì)上講個(gè)人能力不一定很弱,在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,他們被不斷的擇優(yōu)篩選出來(lái)拋棄掉,學(xué)習(xí)的熱情,獨(dú)有的創(chuàng)造力在一次次擇優(yōu)中被無(wú)情的抹殺掉了,留給他們的是心理的陰影與創(chuàng)傷,他們留下的就是一個(gè)標(biāo)牌你能力不行。他們是需要被肯定需要被承認(rèn)一個(gè)群體。我們的教學(xué)目標(biāo)正是基于這樣一個(gè)現(xiàn)狀制定的。讓學(xué)生對(duì)課程感興趣,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”觀念,引導(dǎo)學(xué)生向自主創(chuàng)新自我發(fā)展的方向?qū)W習(xí),使社會(huì)需求與學(xué)生需求兩者最大限度地統(tǒng)一起來(lái)。

2.基礎(chǔ)性和發(fā)展性相統(tǒng)一的原則

樹立課程目標(biāo)的層次性意識(shí),將課程目標(biāo)分為基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)兩個(gè)層次?；A(chǔ)性是基礎(chǔ)教育的顯著特征。課程目標(biāo)的制定首先應(yīng)當(dāng)注重基礎(chǔ)性目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)旨在使學(xué)生在知、情、意、行等方面得到全面的發(fā)展,養(yǎng)成學(xué)生參與未來(lái)社會(huì)生活的基本素質(zhì),為學(xué)生的后繼發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；诖?我們?cè)O(shè)定的基礎(chǔ)性目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)基本掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本理論知識(shí),可以應(yīng)用簡(jiǎn)單的空間設(shè)計(jì)方法,滿足基本的實(shí)際工作需要這是面向所有學(xué)生,是統(tǒng)一和最低限度的,要求全體學(xué)生普遍都能達(dá)到。

我們制定發(fā)展性目標(biāo)從人的可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略著眼,以開發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展為宗旨,把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力放在首位,讓學(xué)生自主、多樣、持續(xù)地發(fā)展,是多元、開放和靈活的,不對(duì)全體學(xué)生作統(tǒng)一要求。我們制定的發(fā)展性目標(biāo)是結(jié)合企業(yè)工作特征,熟練掌握空間設(shè)計(jì)方法,可以不斷地發(fā)展自己掌握新知識(shí)和新認(rèn)識(shí)迅速地融合進(jìn)去,拓展和延伸基礎(chǔ)性目標(biāo)。

3.適應(yīng)性和超越性相統(tǒng)一的原則

課程目標(biāo)既要適應(yīng)現(xiàn)實(shí),又要超越現(xiàn)實(shí),將目標(biāo)定的適應(yīng)和超越兩者辯證地結(jié)合接來(lái)。目標(biāo)的適應(yīng)性意味著課程的設(shè)置要立足于社會(huì)的現(xiàn)實(shí),適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要,建立貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)的課程系列應(yīng)成為課程目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。忽視現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的需要是我國(guó)課程設(shè)置長(zhǎng)期存在的一個(gè)問題。正是對(duì)社會(huì)需求現(xiàn)狀的分析我們制定了針對(duì)社會(huì)需求的強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的課程目標(biāo)。

現(xiàn)實(shí)的發(fā)展并不代表未來(lái)的發(fā)展,未來(lái)的發(fā)展有賴于對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越。突出目標(biāo)的超越性,有助于把握時(shí)代的脈搏。就學(xué)生層面而言,學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平是其進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)和起點(diǎn),我們高職學(xué)生的一大特點(diǎn)就是愛玩不想學(xué)習(xí)理論知識(shí)這樣的基礎(chǔ)和起點(diǎn)就對(duì)教育工作者提出了較高的要求。既要知識(shí)淵博又要寓教于樂吸引學(xué)生,動(dòng)手能力的培養(yǎng)是最好的切入點(diǎn)。

所以,我們制定了以模型制作為主線的課程,它有兩大好處,一方面讓學(xué)生愛玩的特征得到釋放,另一方面教師可以通過(guò)模型的制作運(yùn)用準(zhǔn)確地估量學(xué)生的發(fā)展可能性,發(fā)展?jié)撃芊从硨W(xué)生的發(fā)展素質(zhì),才有可能使學(xué)生得到充分的、最大限度的發(fā)展。

4.外顯性和過(guò)程性相統(tǒng)一的原則

課程目標(biāo)的表述通常包括內(nèi)容和行為結(jié)果兩個(gè)維度,這是通用的“行為目標(biāo)”的表述方式。不過(guò),行為目標(biāo)也有自身的不足,不能涵蓋所有的教育內(nèi)容,如人的情意因素、個(gè)性品質(zhì)等隱性或生成性目標(biāo)都不是這一表述方式所能概括的。因此,本課程編制在目標(biāo)行為化的基礎(chǔ)上,特別關(guān)注教育過(guò)程中的那些隱性目標(biāo)和生成性目標(biāo)(即過(guò)程性目標(biāo))。實(shí)際上,我國(guó)對(duì)課程的研究起步較晚,長(zhǎng)期滿足于課程編制的“傳統(tǒng)模式”,無(wú)論是以“行為目標(biāo)”來(lái)詳細(xì)界定學(xué)生的結(jié)果,還是關(guān)注過(guò)程性目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展,都是值得我們進(jìn)一步推定的方向。

5.學(xué)科特殊功能與課程整體功能相統(tǒng)一的原則

學(xué)科的教育功能包括學(xué)科的一般教育功能和學(xué)科的特殊教育功能兩方面。學(xué)科的特殊教育功能是其他學(xué)科不具備或者較弱的教育功能。它不但表現(xiàn)在對(duì)本領(lǐng)域?qū)I(yè)人才培養(yǎng)的特殊功用上,還表現(xiàn)在對(duì)非本領(lǐng)域?qū)I(yè)人才和一般社會(huì)成員的特殊培養(yǎng)功用上。課程整體功能是建立在所有課程都能恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自己的功能,并且相互配合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)的整體性之上的。片面地強(qiáng)調(diào)個(gè)別學(xué)科的功能,會(huì)影響課程整體的功能,妨礙學(xué)生的全面發(fā)展。因此,在制定課程目標(biāo)時(shí),我們注重發(fā)揮本學(xué)科特殊功能與課程整體功能的統(tǒng)一性?；诹銓I(yè)基礎(chǔ)的動(dòng)手能力的培養(yǎng)。由簡(jiǎn)入繁,從簡(jiǎn)單的居住空間宿舍做起,漸進(jìn)式的展開,讓所有學(xué)生都可以很順利的開始學(xué)習(xí)。即滿足了特殊功能培養(yǎng)的需要有兼顧了一般的教育功能。

二、可操作模式及實(shí)施方案

在五項(xiàng)基本原則基礎(chǔ)上我們制定了如下方案:課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生發(fā)展所作的規(guī)定必須轉(zhuǎn)化為課程結(jié)構(gòu)才能得以體現(xiàn)和貫徹,有什么樣的課程目標(biāo)便有什么樣的課程結(jié)構(gòu)。同樣,課程結(jié)構(gòu)也是對(duì)課程目標(biāo)的充分反映,在課程結(jié)構(gòu)中可以折射出課程目標(biāo)的要旨,體現(xiàn)教育者的教育意圖。

課程目標(biāo)的價(jià)值取向直接影響著課程結(jié)構(gòu)的確定過(guò)程及其最終形態(tài)。比如,如果堅(jiān)持學(xué)科本位的價(jià)值取向,那么課程體系中的學(xué)科課程所占的比重將大大增加;如果若遵從學(xué)生本位的價(jià)值取向,那么課程體系中的活動(dòng)課程以及與學(xué)生的生活世界相關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容將會(huì)大大增加。因此,課程目標(biāo)的價(jià)值取向是確定課程結(jié)構(gòu)的基本導(dǎo)向,課程結(jié)構(gòu)的確立需要充分重視課程目標(biāo)的在價(jià)值取向上的變化,且有多種價(jià)值取向存在。

通過(guò)對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的初步分析,我們基本確定了課程的切入點(diǎn),即強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力,寓教于樂,讓學(xué)生在玩中學(xué),促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的增強(qiáng),以發(fā)展學(xué)生潛在的創(chuàng)造力為最終目標(biāo)制定具有較強(qiáng)可操作的程序。本學(xué)科的基礎(chǔ)性在于要讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)初步掌握基本的空間設(shè)計(jì)方法 ,基本適應(yīng)簡(jiǎn)單的專業(yè)工作。

中國(guó)的傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)邏輯思維的培養(yǎng),形象思維能力往往被忽視 ,這就造成了日后很多需要形象思維的領(lǐng)域國(guó)人很難站到前沿領(lǐng)域,比如建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)藝術(shù)。模型制作的好處就是從零開始,讓學(xué)生回到兒童時(shí)期的搭積木階段,在簡(jiǎn)單的搭建過(guò)程中領(lǐng)悟空間的實(shí)質(zhì)。同時(shí)了解了空間建構(gòu)的本質(zhì)特征。在基礎(chǔ)性目標(biāo)的基礎(chǔ)上,突出學(xué)生的個(gè)性差異,發(fā)展具有個(gè)性特色的設(shè)計(jì)風(fēng)格。即突出本學(xué)科的特殊功能性,讓學(xué)生在新的模式里盡情的展示自我。

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校的學(xué)生從智力上來(lái)講,并不弱于本科院校的學(xué)生,那他們?yōu)槭裁闯煽?jī)有著如此大的差距哪?最重要的一點(diǎn)就是學(xué)生不適應(yīng)現(xiàn)有教學(xué)體系中的現(xiàn)有教學(xué)模式,他們充當(dāng)了這種模式的犧牲品。在原有教學(xué)模式不停的擇優(yōu)過(guò)程中,他們的創(chuàng)造力,學(xué)習(xí)熱性被無(wú)情的抹殺掉了,正是這樣的一種現(xiàn)狀,高職院校的方向,是要讓孩子們建立自信,要讓他們重新站起來(lái),作一個(gè)有十足的熱情去改變自己人生的人。我們找到的切入點(diǎn)就是學(xué)生的動(dòng)手能力,通過(guò)動(dòng)手讓學(xué)生在玩中學(xué),同時(shí)促進(jìn)學(xué)生在學(xué)中玩,由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。根據(jù)這樣的方針,我們重新設(shè)計(jì)了課程的培養(yǎng)目標(biāo)和課程的評(píng)價(jià)體系,由傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?dòng)手為主討論為輔,跨專業(yè)協(xié)同學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式,在簡(jiǎn)單的互動(dòng)型活動(dòng)中累加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓他們成為可用之材。

[1]陳立強(qiáng).教學(xué)交往模式研究[J].科技咨詢,2008,(3).

[2]朱永杰.建筑類高職院校裝飾專業(yè)教學(xué)模式研究[J].科技信息導(dǎo)報(bào),2008,(6).

[3]吳增強(qiáng)主編.現(xiàn)代學(xué)校心理學(xué)輔導(dǎo)[M].上海:上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社,2004.

[4]陳曉冬.論職業(yè)教育課堂教學(xué)改革的整體性推進(jìn)[J].職業(yè)教育,2003,(1).

Establishing the Teaching Target of Mutual Communicating Pattern for Course of Interior Design

ZHU Yong-jie
(Tianjin Urban Construction and Management Vocational Technological Institute,Tianjin 300134 China)

The teaching target which is operable and suitable for the course of Interior Design is established under the following principles as the unity of social needs and students’individual needs,that of the basis and the development,that of the adaptability and the transcendentality,that of the extrinsic nature and the process property,and that of the special function and the whole function of the subject.

teaching target;principle;pattern design

G712

A

1673-582X(2010)03-0055-03

2009-12-20

朱永杰(1978-),天津市人,天津城市建設(shè)管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系裝飾教研室,助教,從事室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)研究。