丁彥波,韓玉鳳,劉麗芹,樊秀娟

技能訓練要符合學生心理行為特征

丁彥波,韓玉鳳,劉麗芹,樊秀娟

(天津石油職業(yè)技術學院,天津 301607)

講練一體化教學是實現(xiàn)心智技能和操作技能相結合的有效途徑,指導與示范是促進技能形成的關鍵。符合學生技能訓練心理行為特征的要求是:目的明確,方法正確,由易到難,速度適當,方式多樣,及時反饋。運用學習遷移的原理,提高技能訓練效果。

技能訓練 ;講練一體化;心理 ;信息反饋

目前,人才市場上急需掌握現(xiàn)代技術的高級技能型人才,這種人才既有一定的心智技能,又能掌握較高的操作技能的復合型人才。而職業(yè)院校如何才能盡快培養(yǎng)出生產(chǎn)、服務、管理第一線需要的這種人才呢?是值得高職院校教師探討的重要問題。

心理學家把技能分為操作技能與心智技能兩種。其中心智技能是頭腦中借助于言語而進行的智力活動方式,而操作技能是一種習得的能力,按一定技術要求通過練習而獲得的迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運動能力。我們針對職業(yè)院校的學生進行的技能訓練,一般都是心智技能和操作技能的結合,例如:職業(yè)院校學生通過心智技能(感知、記憶、想象、思維等智力操作方式)在掌握一定理論知識的同時,還要學會識別、使用各種工具、儀器,加工各種器件等技能,那么,如何才能很好的把心智技能和操作技能結合起來,就成為技能訓練的關鍵。

一、講練一體化教學是實現(xiàn)心智技能和操作技能相結合的有效途徑

職業(yè)教育需要突出其職業(yè)教育特色,也就是要突出職業(yè)素質和職業(yè)技能訓練。而職業(yè)素質和職業(yè)技能的實現(xiàn)又要靠心智技能操作技能的有效結合。講練一體化教學正是實現(xiàn)兩者結合的有效途徑。

講練一體化教學就是把理論教學,實踐教學融為一體,采取邊講邊練、講練結合的教學方法,遵守精講精練的原則,突出學生的主體地位,提高學生認知、記憶能力和實際動手操作能力。為學生將來走上工作崗位實現(xiàn)零距離上崗打下堅實的基礎。

心理學家將操作技能分為三個階段,心智技能分為五階段,具體為:

1.操作技能的三個階段

(1)掌握局部動作階段;(2)初步掌握完整動作階段;(3)動作的協(xié)調和完善階段;

2.心智技能的五個階段

(1)活動的定向階段;(2)物質活動和物化活動階段;(3)出聲的外部語言階段;(4)無聲的外部語言階段;(5)內部言語階段。

在制定授課計劃時,要充分考慮各個層次的學生每一個階段不同的承受能力,既要科學地符合學生的心理行為特征,盡量加快訓練速度,又要防止信息量過載,影響練習進度。例如:在制定電子基本技能訓練授課進度計劃時,將萬用表的使用和學生識別、測量、各種元器件以及搭接測量一些精選的基本電路揉合在一起,每個學生配備一塊萬用表及相應的電工電子實驗箱,學生通過一段時間的練習,既學會了認識、識別測量各種元器件,又能熟練的使用萬用表,萬用表的使用在測試元件中得到了強化,元器件的識別通過使用萬用表反復測試增強了記憶,這是原來用幾節(jié)實驗課所不可能達到的效果,原因是經(jīng)過過度學習的任務是不易遺忘的。對于在訓練中學生反映內容繁索不易記憶的問題,采取編成易于記憶的口訣,例如:在三級管的識別與測試中,教師和學生普遍反映,學完了過一段時間就又忘了,有些暫存記憶也是容易把NPN和PNP型管子記混淆了,根據(jù)這種現(xiàn)象,教師找出了一個可以長久記憶的方法,利用萬用表測三級管管腳電阻阻值,找出兩次都大或兩次都小后可找出b極,再用母指和食指分別接觸除b極以外的兩只管腳,并測其正反向電阻,然后只要記住“黑小N,黑小C”六個字就可以掌握NPN三級管的測試方法,反之“紅小 P,紅小C”為PNP型管的測試方法(其中“黑”指萬用表的黑表筆,“小”指測試管腳的電阻值小,N指NPN型三級管,其中“紅”指紅表筆,P指PNP型三級管),這樣既使時間長了,只要記住“黑小 N,黑小 C”就可以聯(lián)想起測試方法,也就實現(xiàn)了智力技能和動作技能的有效結合。

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二、指導與示范是促進技能形成的關鍵

動作技能分三個階段,認知階段,聯(lián)系形成階段,自動化階段,學生在剛開始接觸一個新的動作時,理論上的動作程序在思想里還沒有形成或還很模糊,當由理論過渡到動手操作時,學生們往往顧了左,顧不了右,很容易造成學生無所適從的現(xiàn)象。舉一個簡單的例子,筆者在焊接訓練課上曾做過這樣的實驗,兩個班級,其中一個班級教師講完工具的使用方法,操作步驟以及正確姿勢后,讓學生自主練習,結果總有幾個學生不敢動手,既使動手了,也不得要領,經(jīng)兩節(jié)課的練習看不出技能明顯的進步,這時學生就有些恢心,不再積極練習,而對另一個班級,教師在講完要求和步驟后,對于單獨操作較好的學生給予指導,而對于學生自己發(fā)現(xiàn)(指動作和技能、技巧)較慢的采取教師邊講解邊示范的辦法,學生很快就全部掌握了要領,沖破了技能平臺(高原期)進入了自動化階段,保質保量的獨立完成了諸如音樂門鈴、調光臺燈、聲控開關、電子鎮(zhèn)流器,收音機等小制作。并為裝配彩色電視機做好了準備。實踐證明,技能訓練單憑學生自己發(fā)現(xiàn)是遠遠不夠的。易造成學習者心理壓力和障礙,而教師的言語指導結合示范動作更能促進學習者發(fā)現(xiàn)技能要領,也是幫助學習者理解動作技能的有效方法。

三、符合學生技能訓練心理行為特征的要求

1.目的明確

在進行技能訓練前,首先要對學生講明訓練的目的和要求,為學習者在思想里形成內部程序給予明確的刺激,對于初學者的操作要分成許多小步驟,隨著練習次數(shù)的增多,再由分節(jié)動作逐漸連續(xù)起來。例如:使用實驗儀器是典型的不連續(xù)的技能活動,教師要使學生注意觀察并理解自己所演示的動作技能,在技能操作過程中學習者不斷地進行嘗試和糾正,錯誤被排除在發(fā)生之前,這就需要由明確的目的導向正確的目標。

2.方法正確

技能訓練的方法多種多樣,但是教師要保證授予學生正確規(guī)范的操作方法,如果一開始練習方法就不正確,糾正起來就會困難的多,舉一個非常簡單的例子:在搭接日光燈工作原理電路時,接線時要先把松散的線頭擰絞在一起,順時針纏繞在接線柱上,然后再擰緊螺帽,有的個別學生不管線頭方向,結果螺帽和繞線方向相反,螺帽越緊線頭越散,不僅費時費力,露出的線頭還會造成觸電危險。就是這樣一個非常簡單的細節(jié),如果不按規(guī)范要求做,就會存在重大安全隱患。

3.由易到難

技能訓練是一個循序漸進的過程,應采取由易到難,先簡后繁的方法。例如:在進行單相半波整流電路訓練時,遵循由淺入深,由此及彼,由表及里原則,設計了由易到難一題多變、舉一反三的題目,讓學生討論、研究、嘗試,學生們從示波器上觀察了單相半波整流電路的正弦波只利用了一半,教師就及時提出問題:這個電路的缺點在哪里,怎樣才能解決這個問題呢?能否用兩個半波合成一個全波呢?這樣就引出了全波電路,通過觀察波形和測量電路參數(shù),進行比較后,啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)了問題,學生發(fā)現(xiàn)全波整流電路上的二級管承受的反向電壓增加了一倍,經(jīng)過進一步分析,為了解決這個問題,又引出了橋式整流電路,通過由淺入深的逐步引導和分析,學生對電路的演進有了整體過程上的認識,也學會了如何分析問題解決問題,并設法去解釋、改進、創(chuàng)新,為下一步學習《電力電子變流技術》等專業(yè)課打下了基礎。

技能訓練的速度要根據(jù)不同層次的學生和技能的難易程度以及學習進度適當把握訓練速度,速度過快會造成愈速則不達,還可能給訓練者造成夾生飯,形成不會走就想跑的現(xiàn)象。有的教師反映現(xiàn)在的?？粕浅ｋy教,學習缺乏主動性。筆者認為,若從教師自身找原因,如授課計劃的進度是否符合這個層次的學生,訓練內容安排是否科學合理,是否根據(jù)學生不同的個性特點實施不同的教學方法,也就是說是否符合學生的心理行為特征。信息量是否過多而造成超載以至于停止訓練等。只有科學合理符合學生學習心理需求的訓練內容和訓練速度,才是技能訓練得以順利進行的保障。

5.方式多樣

技能訓練的方式是多種多樣的,如整班集體練習、分批分組練習、單獨練習、利用視聽手段指導練習(可提高興趣,擴大經(jīng)驗范圍,提高學習和指導效率,獲得共同的經(jīng)驗)、利用模型模擬練習(僅在頭腦內反復思考動作的進行過程的心理練習)、整體與局部的練習,集中與分配的練習等。

6.及時反饋

在技能訓練的每一個細節(jié)中,都要讓學生知道每次練習的結果,以便學生及時糾正或改進,這就需要教師在正確評價的基礎上給予及時的信息反饋,因為練習不是動作的簡單重復,只有當學生從他們的動作或動作的結果中得到反饋時,它才能對學習起促進作用。

信息的反饋可以是及時的,也可以是延后的,對于連續(xù)的訓練及時反饋更重要,對于不連續(xù)的訓練,也可以通過言語指導錄像攝影等方法事后反饋,以達到糾正錯誤動作的目的。

四、運用學習遷移的原理,提高技能訓練效果

在學習和掌握操作技能時,師生都希望以較小的代價換取較大的學習成果,以達到事半功倍的目的,這就是師生共同關心的如何提高練習效率的問題,根據(jù)學習的遷移原理得知,先前掌握的技能對學習新的技能會產(chǎn)生影響,影響技能訓練效率的因素很多,除個體智力、態(tài)度、動機、年齡、學習環(huán)境、學習方法、指導方法等因素的影響外,學習的遷移因素影響是存在共性的。例如:數(shù)控中心的車床、銑床都是機床,其結構、部件、工作原理、操作方法基本相同,所不同的是車床的車刀不轉動,而被加工的零件轉動,因此,具有操作車床技能的人會很快掌握開銑床的技能,這就是實現(xiàn)了技能訓練學習的正遷移。在技能訓練教學中教師要盡量利用兩種活動中具有相似性或相近性,以及相似的注意分配,反映速度等實現(xiàn)技能訓練的正遷移,盡量減少動作技能的負遷移,也就是說減少舊的技能對新的技能產(chǎn)生消極作用。只有這樣順應學生技能學習的心理行為特征,才能取得良好的訓練效果。

[1]樊秀娟.如何培養(yǎng)學生的實際動手能力(職業(yè)技能培訓教學)[M].北京:中國勞動出版社,1999.

[2]樊秀娟.技能訓練的課堂化(職業(yè)技能培訓教學)[M].北京:中國勞動出版社,1999.

Skill Training Should Conf orm to Psychological and Behavioral Characteristics of Students

DING Yan-bo,HAN Yu-feng,LIU Li-qin,FAN Xiu-juan

(Tianjin Petroleum Vocational Technical Institute,Tianjin 301607 China)

Teaching-practice integration is an effective way to combine intellectual skill and op2 erational skill together as well as the guidance and demonstration are the key to p romote the f ormation of skills.The requirements corresponding to the psychological and behavioral characteristics f or the skill training of students are:definite purposes,correct methods,f rom easy to difficult,approp riate speed,various ways,and immediate feedbacks.The principle of learning transfer can be used to imp rove the effect of skill training.

skill training;teaching-practice integration;psychology;feedback of information

G710

A

1673-582X(2010)01-0125-03

2009-09-16

丁彥波(1975-),男,河北省永清人,天津石油職業(yè)技術學院講師,碩士,教務處副主任;韓玉鳳(1958-),女,河北省魏縣人,天津石油職業(yè)技術學院講師;劉麗芹(1965-),女,河北省昌黎人,天津石油職業(yè)技術學院講師,碩士;樊秀娟(1954-),女,河北省清苑人 ,天津石油職業(yè)技術學院高級實驗師,學士。