王志國,林長海,靳永山

師德評(píng)價(jià)模型研究與實(shí)踐

王志國,林長海,靳永山

(天津石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院,天津市 301607)

通過對(duì)基于層次分析法(AHP)對(duì)師德評(píng)價(jià)過程中的評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行設(shè)計(jì),根據(jù)概率統(tǒng)計(jì)理論中的方差分析對(duì)師德評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,建立基于正態(tài)分布理論的師德評(píng)價(jià)模型。研究過程,力求使評(píng)價(jià)指標(biāo)更合理、公正,評(píng)價(jià)模型更科學(xué),充分調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性,提高評(píng)價(jià)水平和管理水平。

層次分析法;方差分析;正態(tài)分布;師德評(píng)價(jià);案例分析

師德是指教師的職業(yè)道德,是教師在從事教育勞動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德。師德評(píng)價(jià)是指對(duì)教師職業(yè)行為價(jià)值,即對(duì)教師職業(yè)行為是否遵循了職業(yè)道德規(guī)范的評(píng)議和估價(jià)。師德評(píng)價(jià)是一個(gè)全方位、多角度、多層次的系統(tǒng)工程,對(duì)教風(fēng)管理、提高教學(xué)質(zhì)量和教師感知、規(guī)范自我具有十分重要的意義。構(gòu)建完善的師德評(píng)價(jià)和建設(shè)機(jī)制,是加強(qiáng)師德建設(shè)的有效途徑,而評(píng)價(jià)機(jī)制是否有效,需要一個(gè)科學(xué)、可操作性的師德評(píng)價(jià)模型予以實(shí)施,并通過實(shí)踐使評(píng)價(jià)機(jī)制不斷完善。

傳統(tǒng)的師德評(píng)價(jià)模式是由學(xué)院督導(dǎo)機(jī)構(gòu)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo),每個(gè)指標(biāo)都有相應(yīng)的分值,學(xué)生、同事和相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)指標(biāo)內(nèi)涵打分,然后進(jìn)行累加。然而每個(gè)指標(biāo)經(jīng)常是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的,每個(gè)人對(duì)每個(gè)指標(biāo)的權(quán)重又有不同的看法,因此傳統(tǒng)的師德評(píng)價(jià)模式中權(quán)重設(shè)計(jì)有明顯的缺陷。為克服這一弊端,本文結(jié)合教學(xué)和行政管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提出了基于層次分析法的師德評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重設(shè)計(jì)模型,根據(jù)概率統(tǒng)計(jì)理論中的方差分析對(duì)師德評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理,建立了基于正態(tài)分布理論師德評(píng)價(jià)模型。為驗(yàn)證該評(píng)價(jià)模式的有效性、實(shí)用性,選用天津石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院師德評(píng)價(jià)實(shí)際數(shù)據(jù)加以分析。

一、關(guān)于層次分析法

層次分析法(即AHP法)是工程數(shù)學(xué)中對(duì)人們的主觀判斷做客觀描述的一種有效方法,它把對(duì)復(fù)雜問題的決策思維過程層次化與數(shù)學(xué)化,通過各因素間的比較判斷和計(jì)算,得到不同指標(biāo)或內(nèi)容的重要性權(quán)重向量,其基本思想和步驟為:

⒈建立層次指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)

首先,根據(jù)對(duì)問題的了解和初步分析,把復(fù)雜的問題分解成稱之為元素的各組成部分,把這些元素按屬性不同分成若干組,以形成不同層次。同一層次的元素作為準(zhǔn)則,對(duì)下一層次的某些元素起支配作用,同時(shí),它又受上一層元素支配。這就形成從上到下的遞階層次。典型的層次結(jié)構(gòu)可用圖1表示出來。

⒉構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣

建立了遞階層次結(jié)構(gòu)后,就確定了上下層之間的隸屬關(guān)系。把上層元素作為準(zhǔn)則,對(duì)它所支配的下層元素按照相對(duì)重要程度進(jìn)行兩兩判斷,得到判斷矩陣。結(jié)果表示為:判斷矩陣中的賦值aij表示元素xi關(guān)于元素xj的重要程度賦值。

⒊各元素相對(duì)權(quán)重的計(jì)算

若A是一致矩陣,則解特征值問題

所得到的ω=(ω1,Λ,ωn)T經(jīng)歸一化后作為元素x1,x2,Λxn在準(zhǔn)則α下的排序權(quán)重。其中λmax為判斷矩陣A的最大特征根。

⒋判斷矩陣一致性的檢驗(yàn)

對(duì)判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)的步驟如下:

(1)計(jì)算一致性指標(biāo)CI

(2)查找相應(yīng)的平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI,對(duì)n=1,2,Λ9,Saaty給出了RI的具體參照值,如表1所示

表1 A HP賦權(quán)的RI參照值表

當(dāng)CR<0.10時(shí),認(rèn)為判斷矩陣的一致性是可以接受的,否則應(yīng)作適當(dāng)修正。

⒌層次總排序及一致性檢驗(yàn)

上面得到的是一組元素對(duì)其上一層中某元素的權(quán)重向量,最終得到各元素對(duì)于目標(biāo)的排序權(quán)重,從而進(jìn)行方案選擇?？偱判驒?quán)重要自上而下地將單準(zhǔn)則下的權(quán)重進(jìn)行合成。設(shè)上一層次(A層)包含A1,A2,Λ,Am共m個(gè)因素,層次總排序權(quán)重分別為a1,a2,Λ,am,又設(shè)其后的下一層次(B層)包含n個(gè)因素B1,B2,Λ,Bn,關(guān)于Aj的層次單排序權(quán)重分別為b1j,b2j,Λ,bnj(當(dāng)Bi與Aj無關(guān)聯(lián)時(shí),bij=0)。B層中各因素關(guān)于總目標(biāo)的權(quán)重,即求B層各因素的層次總排序權(quán)重 b1,b2,Λ,bn,計(jì)算按(5)式進(jìn)行:

對(duì)層次總排序也需作一致性檢驗(yàn),檢驗(yàn)仍象層次總排序那樣由高層到低層逐層進(jìn)行。這是因?yàn)殡m然各層次均已經(jīng)過層次單排序的一致性檢驗(yàn),各成對(duì)比較判斷矩陣都已具有較為滿意的一致性。但當(dāng)綜合考察時(shí),各層次的非一致性仍有可能積累起來,引起最終分析結(jié)果較嚴(yán)重的非一致性。設(shè)B層中與Aj相關(guān)的因素的成對(duì)比較判斷矩陣在單排序中經(jīng)一致性檢驗(yàn),求得單排序一致性指標(biāo)為CI(j),(j=1,2,Λm),相應(yīng)的平均隨機(jī)一致性指標(biāo)為RI(j)(CI(j)、RI(j)已在層次單排序時(shí)求得),則B層總排序隨機(jī)一致性比例為:

當(dāng)CR<0110時(shí),認(rèn)為層次總排序結(jié)果具有較滿意的一致性并接受該分析結(jié)果。

二、基于(A HP)層次分析法的師德評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重設(shè)計(jì)模型

圖1 層次指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)

圖2

依照天津石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師師德規(guī)范考評(píng)細(xì)則及上文認(rèn)知層次分類法,設(shè)計(jì)了天津石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師師德規(guī)范認(rèn)知層次分類(如圖2),我們采用AHP的1-9標(biāo)度法,一共設(shè)計(jì)9個(gè)判斷矩陣,其中 T-A層有1個(gè)矩陣,A-B層有3個(gè)矩陣,B-X層共有6個(gè)矩陣(篇幅所限,具體計(jì)算結(jié)果不再一一列出),對(duì)層次(總)排序進(jìn)行一致性檢驗(yàn),得出A層、B層、X層總排序隨機(jī)一致性比率CR值均小于0.11,可認(rèn)為排序較為理想,分層及重要性權(quán)結(jié)果見表2。我們?cè)谥笜?biāo)層X(即具體考評(píng)點(diǎn))的歸一化權(quán)向量W計(jì)算的基礎(chǔ)上作出了百分制下分值細(xì)目(表2最后一列),以此為基礎(chǔ)便可較為科學(xué)合理地完成我校教師師德評(píng)價(jià)工作。

表2 天津石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師師德規(guī)范AHP賦權(quán)及雙向細(xì)目表

三、基于雙因素方差分析的數(shù)據(jù)處理

在通常的師德評(píng)價(jià)過程中,人們只注重對(duì)教師師德水平的點(diǎn)評(píng),而對(duì)評(píng)分者人的素質(zhì)和水平很少關(guān)注。但事實(shí)上,教師師德水平的高低及提高,與評(píng)分人的水平密切相關(guān),只有評(píng)分人與指導(dǎo)者水平高,對(duì)教師師德水平的評(píng)價(jià)才具有較高的可靠性,教師的師德水平才會(huì)逐步提高。在師德評(píng)價(jià)過程中,需要剔除具有顯著差異的評(píng)分者的數(shù)據(jù)(特殊問題特殊對(duì)待),對(duì)被評(píng)教師做出客觀公正的結(jié)論。

以下是天津石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院某班某學(xué)期師德水平的評(píng)分表(表3),試對(duì)教師之間的師德水平和評(píng)估人(學(xué)生)之間的水平做出評(píng)價(jià)。

表3 某學(xué)期的師德水平的評(píng)分成績

這是一個(gè)無重復(fù)試驗(yàn)的雙因素方差分析問題,因素A是教師,有7個(gè)水平A1,A2,L A7;因素B是學(xué)生,有9個(gè)水平B1,B2,L B9。Xij(i=1,2,…7,j=1,2,…9)是因素A、B對(duì)每對(duì)組合(Ai,Bj)做一次試驗(yàn)的數(shù)據(jù),數(shù)學(xué)模型為:

檢驗(yàn)假設(shè)

H01:α1=α2=L=α7=0,H11:α1,α2,L,α7不全為0;

H02:β1=β2=Λ=β9=0,H12:β1,β2,Λβ9不全為0;

計(jì)算得:ST=2.21073,SA=0.98644,SB=0.50009,SE=ST-SA-SB=0.7242,從而得方差分析表,如表4所示。

表4 方差分析表

取α=0.05,有 Fα(r-1),(r-1)(s-1))=F0.05(6,48)=2.30,Fα(s-1),(r-1)(s-1)=F0.05(8.48)=2.14

由于FA=10.895>2.30=F0.05(6,48),FB=4.14248>2.14=F0.05(8.48),因此以95%的置信度可以認(rèn)為教師之間教學(xué)水平有顯著差異,同時(shí)評(píng)課小組成員之間的水平也有顯著差異。因?yàn)樵u(píng)課小組成員水平有顯著差異,需討論如何定量地去比較他們水平的高低,考慮到的含義(第j個(gè)成員對(duì)第i名教師評(píng)分與所有成員對(duì)第名教師評(píng)分的平均值之差),用來評(píng)價(jià)第j名評(píng)課人水平的高低δ,j越小水平越高δ,j越大水平則越低,本例計(jì)算δj如表5所示。

表5 評(píng)課人的水平排名

結(jié)論:第1名評(píng)課人水平最高,第4名評(píng)課人水平最低,應(yīng)該剔除。

四、基于正態(tài)分布理論的師德評(píng)價(jià)

在師德評(píng)價(jià)中,評(píng)議者和教師本人更關(guān)心個(gè)人在整個(gè)評(píng)價(jià)中所處的地位。如某教師的原始分?jǐn)?shù)(從考核表中得出的分?jǐn)?shù))為90分,不能據(jù)此說他的師德優(yōu)劣,需要了解此部門有幾個(gè)90分以上且平均分?jǐn)?shù)是多少等。因?yàn)樗疂q船高,單憑90分看不出教師師德水平。此外,在比較教師的各項(xiàng)總成績時(shí),將教師各項(xiàng)分?jǐn)?shù)的原始分?jǐn)?shù)相加,可以用來進(jìn)行橫向比較,但由于評(píng)分者知識(shí)水平、思想水平等多種因素的不同,缺乏一定參照點(diǎn)的非標(biāo)準(zhǔn)化計(jì)分范圍,顯得不公平。對(duì)于考核表中的各項(xiàng)的分?jǐn)?shù)的“價(jià)值”就不相等,即同為1分,在分?jǐn)?shù)偏高的考核表中“價(jià)值”較低,在分?jǐn)?shù)低的考核表中“價(jià)值”較高。把各項(xiàng)分?jǐn)?shù)等同對(duì)待而合成就不一定真正反映教師在全院師德水平中所處的位置。只有將這種非標(biāo)準(zhǔn)化的計(jì)分轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)化的計(jì)分,使之具有等距意義,比較分析才具有科學(xué)性、客觀性。利用正態(tài)分布中的變量轉(zhuǎn)換,將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù),則可克服上述缺點(diǎn)。

表6 天津石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院師德考核水平標(biāo)準(zhǔn)化分析(教師)

教師7 0.5913 1.0950 0.5689 1.4435 -1.0078 0.4437教師8 -0.6436 -1.8740 -0.2556 -0.3510 -0.7420 -0.9499…………………

在對(duì)全院教師及輔導(dǎo)員的是的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化后,建立一個(gè)綜合的正態(tài)分布模型,這樣學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)就可以根據(jù)每個(gè)教師的師德成績?cè)谡麄€(gè)正態(tài)分布的位置,清楚地知道該教師的師德水平,為了幫助師德水平較低的教師查找不足,需要描述每個(gè)分指標(biāo)正態(tài)分布曲線,看該教師的每個(gè)分指標(biāo)的得分在該正態(tài)分布中所處的位置,這樣就可以找到師德評(píng)議水平低的原因,為該教師提供幫助。

總之,把正態(tài)分布應(yīng)用在師德評(píng)價(jià)實(shí)踐中,可以克服目前師德評(píng)價(jià)中的許多弊端,從而使師德評(píng)價(jià)更加公正、客觀,使師資隊(duì)伍管理更加科學(xué)。本文中的評(píng)價(jià)方法目前在天津石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院僅僅應(yīng)用了兩年,還有許多不完善的地方,需要在以后的研究中進(jìn)一步改進(jìn),從而使之更加符合高職院校師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)的實(shí)際情況。

[1]高艷玲,王曉鵬.基于AHP的高等數(shù)學(xué)課程考試試卷設(shè)計(jì)研究[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2006,(4).

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Research and Practice on Assessment Model of Teachers’Morality

WANG Zhi-guo,LIN Chang-hai,JIN Yong-shan

(Tianjin Petroleum Vocational Technical Institute,Tianjin 301607 China)

This paper designs the weight of evaluation index in the assessment process of teachers’morality based on analytic hierarchy p rocess(AHP).It establishes the assessment model of teachers’morality based on normal distribution theory by dealing with the assessment data of teachers’morality according to the variance analysis in p robability and statistics theory.The research process tries to make the evaluation index more rational and impartial and make the assessment model more scientific so as to f ully arouse the working enthusiasm of the teachers and imp rove the level of evaluation and manage2 ment.

analytic hierarchy p rocess;variance analysis;normal distribution;assessment of teachers’morality;case analysis

G712

A

1673-582X(2010)01-0022-06

2009-10-10

天津市教育委員會(huì)科研計(jì)劃項(xiàng)目(項(xiàng)目名稱:高職院校師德建設(shè)長效機(jī)制研究;項(xiàng)目編號(hào):20062511)

王志國(1957-),男,河北省清苑縣人,天津石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記,主要從事思想政治工作與師資隊(duì)伍建設(shè)研究。