孫 鋒

“工學(xué)結(jié)合”IT技能型人才的培養(yǎng)

孫 鋒

(天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院,天津市 300191)

工學(xué)結(jié)合在高職教育中被普遍采用,結(jié)合國(guó)家示范校建設(shè)的重點(diǎn)專業(yè)——軟件技術(shù)的教改實(shí)踐,提出了一個(gè)較為完整的、可操作強(qiáng)的IT技能型人才“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式。

工學(xué)結(jié)合;高職教育;IT技能型人才;校企合作

一、“工學(xué)結(jié)合”在技能型人才培養(yǎng)中的重要地位

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型,肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命,與現(xiàn)有的本科教育的最大區(qū)別就在于它明確的職業(yè)價(jià)值取向,在于教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。由此,決定了高職教育的教學(xué)改革和建設(shè)必然要以專業(yè)建設(shè)為龍頭,以創(chuàng)設(shè)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式為主線和總綱,注重從職業(yè)性上體現(xiàn)其特色,突出學(xué)生職業(yè)能力和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高職教育全面推行“工學(xué)結(jié)合”教育模式是高職教育理念的一次根本性變革。

縱觀世界發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育模式,大多突出“工學(xué)結(jié)合”教育,例如德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“三明治”教育、美國(guó)和加拿大的“合作教育”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式、澳大利亞以行業(yè)為主導(dǎo)的“TAFE”模式等等。他們的成功讓我們看到工學(xué)結(jié)合模式有很多優(yōu)點(diǎn),也符合高職教育的特色。與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不同,產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的主體依托是教師、科研人員,主要是通過(guò)科研項(xiàng)目作為載體,通過(guò)科研成果的轉(zhuǎn)化提高生產(chǎn),同時(shí)也提高科研與教學(xué)水平,學(xué)生參與和受益面不大。而工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式,主體是學(xué)生,以職業(yè)為導(dǎo)向,充分利用學(xué)校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源,把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合起來(lái),給學(xué)生帶來(lái)很多利益。

美國(guó)1961年在福特基金會(huì)支持下進(jìn)行一次調(diào)查,形成的“威爾遜-萊昂斯報(bào)告”認(rèn)為:工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作,可以讓學(xué)生們?cè)谝痪€崗位接受職業(yè)指導(dǎo)、經(jīng)受職業(yè)訓(xùn)練,了解到與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息,開(kāi)闊了知識(shí)面,擴(kuò)大了眼界;使學(xué)生“加深對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)”,提高“理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性”,“加深對(duì)社會(huì)和人類的認(rèn)識(shí),體會(huì)到與同事建立合作關(guān)系的重要性”,“大大提高他們的責(zé)任心和自我判斷能力”,為學(xué)生“提供了通過(guò)參加實(shí)際工作來(lái)考察自己能力的機(jī)會(huì),也為他們提供了提高自己環(huán)境適應(yīng)能力的機(jī)會(huì)?！薄坝兄趯W(xué)生就業(yè)的選擇,使他們有優(yōu)先被企業(yè)錄取的機(jī)會(huì)”。

二、在IT技能型人才培養(yǎng)模式中實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的難點(diǎn)

1.“工學(xué)結(jié)合”的普遍存在的困難

近年來(lái),我國(guó)政府重視引導(dǎo)支持企業(yè)加強(qiáng)與高職院校的聯(lián)系,開(kāi)展校企合作,產(chǎn)學(xué)結(jié)合,建立校外實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)等。但由于行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育緊密結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制尚未建立,高職院校在教育教學(xué)改革、實(shí)習(xí)實(shí)踐、就業(yè)等方面面臨著諸多困難。

(1)相對(duì)學(xué)校而言,企業(yè)的積極性不高。工學(xué)結(jié)合、半工半讀,必須與市場(chǎng)緊密聯(lián)系在一起,充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體的職業(yè)發(fā)展需求。企業(yè)作為市場(chǎng)主體,謀求利益最大化,不可能主動(dòng)為社會(huì)培養(yǎng)技能性人才,甚至是與自己競(jìng)爭(zhēng)的人才。如果說(shuō)企業(yè)對(duì)工學(xué)結(jié)合有積極性那原因無(wú)非是兩條,一是確實(shí)有用人需要,二是招收實(shí)習(xí)生作為相對(duì)廉價(jià)的勞動(dòng)力,使企業(yè)降低勞動(dòng)力成本。可是現(xiàn)在的工學(xué)結(jié)合都是個(gè)別行為,推行起來(lái)成本高、效率低。

(2)對(duì)學(xué)校來(lái)講,也有一個(gè)成本問(wèn)題,“工學(xué)結(jié)合”要增加許多工作量,加大開(kāi)支,還要保證學(xué)生的安全和教學(xué)質(zhì)量,一旦出現(xiàn)紕漏,會(huì)成為“費(fèi)力不討好”之事。

(3)除重點(diǎn)專業(yè)外,大部分專業(yè),幾乎沒(méi)有資金來(lái)開(kāi)展校企合作、工學(xué)結(jié)合。由于受已有教學(xué)模式影響,很多領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為把學(xué)生送到企業(yè),應(yīng)該企業(yè)給學(xué)校付費(fèi),而學(xué)校不應(yīng)擔(dān)負(fù)任何費(fèi)用,并且學(xué)校一貫也沒(méi)有這筆費(fèi)用支出。

所以,現(xiàn)在基本上是即便學(xué)?！翱嘈慕?jīng)營(yíng)”,花費(fèi)大量的人力、物力廣為尋找企業(yè)“訂單”,尋找實(shí)訓(xùn)基地,努力培養(yǎng)適銷對(duì)路的畢業(yè)生,行業(yè)企業(yè)也缺乏主動(dòng)性、積極性。況且部分企業(yè)和學(xué)校還總是都希望有“免費(fèi)”的午餐,雙方能達(dá)成共識(shí)的就少之又少。

2.現(xiàn)有典型“工學(xué)結(jié)合”模式的弊端分析

經(jīng)過(guò)幾年的不懈努力,高職“工學(xué)結(jié)合”模式也有了一些較為成功的方式,例如,訂單培養(yǎng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、學(xué)工交替、校企融合等,但這些方式也存在顯而易見(jiàn)的弊端。

(1)有的方式只適合部分專業(yè),例如,會(huì)計(jì)、網(wǎng)管等每個(gè)企業(yè)只有有限崗位的專業(yè)不適合訂單培養(yǎng)或?qū)W工交替培養(yǎng)方式。同時(shí),學(xué)工交替方式往往比較適合技術(shù)含量不高并且是勞動(dòng)密集型的企業(yè)。

(2)企業(yè)的需求可能不適合學(xué)校教學(xué),例如,學(xué)校以班級(jí)為教學(xué)單位,而某企業(yè)需求量不能足以單獨(dú)組班,就不便訂單培養(yǎng)。

(3)企業(yè)需求的后勁很可能不足,人力資源消耗的期限很長(zhǎng),就某個(gè)企業(yè)而言,一般不會(huì)每年都需要等量的人力資源。學(xué)校要不斷地根據(jù)企業(yè)訂單調(diào)整培養(yǎng)方案,實(shí)施起來(lái)難度很大。

(4)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)是一種很好的職教教學(xué)方法和工學(xué)結(jié)合形式,但是由于很難找到合適的項(xiàng)目,因此適用范圍不廣。

(5)可能給學(xué)生職場(chǎng)發(fā)展帶來(lái)后患,由于許多同學(xué)集中在同一單位工作,勢(shì)必限制了一部分學(xué)生的發(fā)展空間,隨之而來(lái)跳槽現(xiàn)象就不可避免,進(jìn)而造成企業(yè)對(duì)學(xué)校的怨言。

3.在IT類專業(yè)中實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的難點(diǎn)

不同專業(yè)有不同的行業(yè)背景和特點(diǎn),對(duì)人才的需求和培養(yǎng)要求也各不相同。IT類職業(yè)崗位和我國(guó)IT企業(yè)都有其自身顯著的特點(diǎn),這也就造成了IT類專業(yè)工學(xué)結(jié)合的特有困難。

(1)目前國(guó)內(nèi),尤其是天津市內(nèi),IT企業(yè)規(guī)模較小,用人需求量低,每個(gè)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生和實(shí)習(xí)生的需求量不大。

(2)技術(shù)更新快,市場(chǎng)變化快,企業(yè)需求不定,因此教學(xué)內(nèi)容不可能是穩(wěn)定的,是年年有變化的。

(3)IT類技術(shù)并不需要什么特別的設(shè)備來(lái)實(shí)現(xiàn),主要是腦力勞動(dòng),需要?jiǎng)趧?dòng)者較高基本素質(zhì)和方法能力,需要系統(tǒng)培養(yǎng),而不是一朝一夕,照葫蘆畫(huà)瓢,能夠一蹴而就的。

(4)IT類項(xiàng)目往往涉及企業(yè)的核心技術(shù)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)等問(wèn)題,能作為工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的技術(shù)一般有些過(guò)時(shí)。

(5)多數(shù)校外實(shí)踐基地基本停留在參觀、實(shí)習(xí)的層次上,無(wú)法真正的納入實(shí)踐教學(xué)體系中去,更談不上產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的深層次合作。

三、“工學(xué)結(jié)合”IT技能型人才培養(yǎng)模式要著力解決的問(wèn)題

工學(xué)結(jié)合是產(chǎn)學(xué)合作的主要途徑。工學(xué)結(jié)合的難點(diǎn)在于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方能否找到共同的目標(biāo)、利益及動(dòng)力。通過(guò)大量調(diào)研,在國(guó)家示范性高職院校建設(shè)中的中央財(cái)政支持的重點(diǎn)專業(yè)——軟件技術(shù)專業(yè)中,對(duì)解決“工學(xué)結(jié)合”的幾個(gè)突出問(wèn)題進(jìn)行了有益探索。

1.解決企業(yè)需求與教學(xué)體系相對(duì)穩(wěn)定的矛盾

高職教育的定位是:以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路,培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。這必然需要專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊隨市場(chǎng)變化,隨時(shí)調(diào)整,但高職教育不等同于短期職業(yè)培訓(xùn),還是應(yīng)該有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的課程體系結(jié)構(gòu)。那么,如何解決這個(gè)矛盾?我們提出在軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)行“彈性模塊化學(xué)習(xí)”的人才培養(yǎng)方案,它是指按照崗位工作要求確定相應(yīng)的課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能要求,把每個(gè)課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分為核心能力和拓展能力兩部分,在教學(xué)中即可以選擇“小模塊”(只包含核心能力),也可以選擇“大模塊”(包含核心能力和拓展能力),從而成為“彈性模塊”。每年依據(jù)企業(yè)需求確立2個(gè)主要崗位和3個(gè)拓展崗位,主要崗位的課程都采用“大模塊”,而拓展崗位都采用“小模塊”?！皬椥阅K化學(xué)習(xí)”可以根據(jù)企業(yè)需求,動(dòng)態(tài)、靈活地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)。具體結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖1。

圖1 “彈性模塊化學(xué)習(xí)”人才培養(yǎng)方案結(jié)構(gòu)圖

2.解決企業(yè)沒(méi)有興趣和學(xué)校不愿意投入的矛盾

工學(xué)結(jié)合的前提是要發(fā)揮校企兩方面的積極性。但在現(xiàn)有政策和制度條件下,若企業(yè)本身沒(méi)有用人需求,它就不愿意(也沒(méi)有責(zé)任和義務(wù))為他人企業(yè)培養(yǎng)自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。學(xué)校也無(wú)權(quán)使合作企業(yè)獲得減免教育附加稅等待遇。這就是工學(xué)結(jié)合過(guò)程中的“瓶頸”問(wèn)題——校企如何能有一個(gè)利益方面的合作基礎(chǔ),即雙方都不可能提供“免費(fèi)”服務(wù),得有一個(gè)互利共贏的切入點(diǎn),企業(yè)能獲利,學(xué)校也不必額外支付費(fèi)用。

為此我們拓寬思路,與IBM公司一起探索校企合作新模式——合作開(kāi)發(fā)軟件服務(wù)外包實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。學(xué)校沒(méi)有專門工學(xué)結(jié)合的經(jīng)費(fèi),但作為軟件專業(yè)的教學(xué)設(shè)備,肯定會(huì)有專業(yè)軟件購(gòu)置預(yù)算。因此,我們打破了以往專業(yè)軟件購(gòu)買模式,不是單純軟件購(gòu)買,而是以培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ),課程為載體,軟件為依托。即借助軟件購(gòu)買來(lái)實(shí)現(xiàn)校企合作,雙方共同建設(shè)一個(gè)可操作性強(qiáng)、代表先進(jìn)技術(shù)、具有示范作用的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

這種方式的好處不僅僅在于使校企合作成為可能,而且是一種全方位的校企合作。原先是先購(gòu)置軟件,然后用軟件來(lái)對(duì)應(yīng)課程,即在實(shí)訓(xùn)課程中應(yīng)用軟件,課程與企業(yè)絲毫沒(méi)有聯(lián)系,企業(yè)更加不會(huì)參與到課程體系建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)制定中來(lái)。而現(xiàn)在是校企雙方先確定人才培養(yǎng)方案,然后制定課程體系,再用軟件來(lái)支撐課程,也就是說(shuō),現(xiàn)在購(gòu)置的是人才培養(yǎng)方案及對(duì)應(yīng)的課程體系,軟件是用來(lái)搭建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)完成培養(yǎng)計(jì)劃的工具。如圖2所示。

顯然,第二種方式更符合技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。另外,與IBM的合作不僅僅是課程體系,并且還包括教師培訓(xùn)、技術(shù)支持、市場(chǎng)宣傳等系列服務(wù)。當(dāng)然,IBM公司與學(xué)校合作也不是以營(yíng)利為目的,也為了擴(kuò)大市場(chǎng)占有率和提高社會(huì)形象。

3.解決IT類專業(yè)如何構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”課程體系的問(wèn)題

圖2 兩種模式結(jié)構(gòu)圖

以學(xué)生為中心,以實(shí)踐為主體,以職業(yè)或崗位所需能力為導(dǎo)向,依據(jù)“工學(xué)結(jié)合”的特點(diǎn)和要求,重新規(guī)劃設(shè)計(jì)課程,創(chuàng)新課程體系。徹底改變以學(xué)校為主導(dǎo),以學(xué)科知識(shí)為體系的“壓縮餅干式”的課程體系狀態(tài)。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性,探索課堂與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)的一體化。結(jié)合典型工作任務(wù),著力開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的系統(tǒng)化課程。構(gòu)建了軟件技術(shù)“鏈?zhǔn)健闭n程體系。以某一種職業(yè)崗位為目標(biāo),構(gòu)建縱向“課程鏈”。以軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程涉及的核心技能為序,構(gòu)建橫向“課程鏈”,如圖3所示。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中循序漸進(jìn)地,按照工作過(guò)程來(lái)完成典型工作任務(wù)。以典型應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程為主線、將一系列預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果連貫地組織起來(lái),是一種按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)綜合化的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。生產(chǎn)性課程項(xiàng)目也是將企業(yè)的生產(chǎn)、工作與學(xué)校學(xué)習(xí)非常有效結(jié)合的方式。要充分考慮案例和任務(wù)的典型性、真實(shí)性、完整性和覆蓋面,把單一的工作任務(wù)與整體的工作任務(wù)整合起來(lái),并與最終的產(chǎn)品聯(lián)系起來(lái),學(xué)生通過(guò)完成工作任務(wù)來(lái)建構(gòu)和職業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能。由于在該類課程實(shí)施過(guò)程中,學(xué)生參加了生產(chǎn)工作過(guò)程,既學(xué)習(xí)了技術(shù)知識(shí),也積累了生產(chǎn)工作經(jīng)驗(yàn),有利于制造業(yè)高技能人才的培養(yǎng)。另外,在課程整合上也做了有意的嘗試,把專業(yè)技能課程與基本素質(zhì)課程整合,例如,在辦公自動(dòng)化實(shí)操課程中,布置學(xué)生完成有關(guān)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”的教材排版任務(wù),即練習(xí)了Of f ice操作,也學(xué)習(xí)了網(wǎng)絡(luò)知識(shí);開(kāi)設(shè)IT英語(yǔ)課程,把IT職場(chǎng)口語(yǔ)、IT專業(yè)英語(yǔ)和基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)法有機(jī)結(jié)合。

圖3 “課程鏈”課程體系示意圖

4.解決學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)難以落實(shí)的問(wèn)題

高職生頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)要求存在多時(shí),但是由于前面分析的企業(yè)積極性不高,學(xué)校不愿過(guò)多出經(jīng)費(fèi),所以基本上很難落實(shí)。為了保證軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生在校期間半年以上定崗實(shí)習(xí)任務(wù),仔細(xì)分析IT類職業(yè)崗位特點(diǎn)。

(1)工作范圍廣泛化。IT類從業(yè)人員并不僅僅存在于計(jì)算機(jī)行業(yè)之中,從職能方面看計(jì)算機(jī)職業(yè)人員包括了研究、開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)、銷售、服務(wù)、支持、應(yīng)用等多種職能專業(yè)人員,而從行業(yè)領(lǐng)域看計(jì)算機(jī)職業(yè)人員除分布在計(jì)算機(jī)行業(yè)以外還分布在這個(gè)社會(huì)的各行各業(yè)之中,從制造業(yè)到加工作,從教育業(yè)到服務(wù)業(yè)都擁有自己的計(jì)算機(jī)職業(yè)人員?？梢宰鲆粋€(gè)形象的比喻就是計(jì)算機(jī)職業(yè)象一層“毛”,平鋪在整個(gè)社會(huì)領(lǐng)域的“皮”之上。

(2)工作內(nèi)容多元化。對(duì)計(jì)算機(jī)職業(yè)從業(yè)人員而言,其工作內(nèi)容就是通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)及相關(guān)設(shè)備的應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)其所需的工作成果。由于計(jì)算機(jī)職業(yè)工作范圍的廣泛,計(jì)算機(jī)職業(yè)人員的工作內(nèi)容也具有多元化的特點(diǎn)。

(3)工作產(chǎn)品多樣化。所謂工作產(chǎn)品,就是從事一項(xiàng)工作所要達(dá)得到的成果。由于IT從業(yè)人員工作內(nèi)容的多種多樣,其工作產(chǎn)品也多種多樣,小到一份排好版的文檔、幾個(gè)網(wǎng)頁(yè),達(dá)到應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。

(4)工作對(duì)象特定化。雖然眾多IT從業(yè)人員在工作范圍、工作內(nèi)容和工作產(chǎn)品方面有著較大的著別,但他們之間最大的共同之處就在于他們的工作對(duì)象是相同的并且是特定的,那就是計(jì)算機(jī)及其相關(guān)設(shè)備。這是IT行業(yè)不同于其它行業(yè)的最顯著的特點(diǎn)之一。隨著計(jì)算機(jī)的普及,IT類尤其的軟件方面專業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備相對(duì)容易解決。

因地制宜,合理規(guī)劃,多層次、多渠道全面建立企業(yè)與專業(yè)之間的工學(xué)互動(dòng)模式,充分利用校內(nèi)資源,開(kāi)發(fā)校內(nèi)實(shí)習(xí)崗位,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,自主尋求社會(huì)項(xiàng)目。通過(guò)4種不同形式,確保實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和實(shí)習(xí)時(shí)間的落實(shí),讓學(xué)生在真實(shí)企業(yè)環(huán)境中提升崗位技能。

(1)校外企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)項(xiàng)目設(shè)計(jì):在第六學(xué)期,學(xué)生全部到IT企業(yè)進(jìn)行“企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)”,整個(gè)過(guò)程由企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo),學(xué)校教師參與管理,項(xiàng)目結(jié)束后在企業(yè)答辯,教師參加。

(2)校外企業(yè)生產(chǎn)性實(shí)習(xí):每個(gè)學(xué)期結(jié)束給學(xué)生布置相應(yīng)的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)任務(wù),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,發(fā)掘適合的實(shí)習(xí)項(xiàng)目;合作企業(yè)也可以根據(jù)實(shí)際需要選用學(xué)生,利用假期到企業(yè)協(xié)助完成實(shí)際任務(wù)。根據(jù)項(xiàng)目難易程度和企業(yè)鑒定,可以計(jì)算相應(yīng)學(xué)分。

(3)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)性課程項(xiàng)目:根據(jù)教學(xué)計(jì)劃,合作企業(yè)選擇開(kāi)發(fā)周期長(zhǎng)的子項(xiàng)目,作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容,派技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)訓(xùn)課教師。結(jié)課時(shí),選最佳學(xué)生作品當(dāng)最終實(shí)際產(chǎn)品,交付企業(yè),教師參與指導(dǎo)。

(4)校內(nèi)實(shí)踐崗位自主實(shí)習(xí)任務(wù):減少學(xué)校工作成本,將自主開(kāi)發(fā)的應(yīng)用系統(tǒng)運(yùn)用到實(shí)際辦公或教學(xué)工作中。繼續(xù)與學(xué)院各個(gè)行政部門合作,開(kāi)展學(xué)生每周到崗一次完成力所能及的信息處理工作;每月幫助解決一個(gè)軟件應(yīng)用問(wèn)題;每學(xué)期提出一項(xiàng)數(shù)字辦公的改進(jìn)方案。同時(shí),通過(guò)讓學(xué)生以項(xiàng)目的方式參與學(xué)校教學(xué)、管理的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)以及學(xué)院網(wǎng)站建設(shè)、維護(hù),提供校內(nèi)真實(shí)的參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和維護(hù)的工作機(jī)會(huì),與校外實(shí)習(xí)形成互。

5.解決學(xué)生個(gè)體差異在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中與教學(xué)組織之間的矛盾

工學(xué)結(jié)合模式的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性,實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此,職業(yè)技能教育需要有一個(gè)強(qiáng)大的實(shí)訓(xùn)體系加以保證。而在實(shí)踐教學(xué)中,學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)會(huì)比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)突出,尤其是基于工作過(guò)程的課程體系,由于課程前后銜接緊密,技能發(fā)展循序漸進(jìn),學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)一個(gè)項(xiàng)目沒(méi)跟上,后面的項(xiàng)目就無(wú)所適從的情況。采取“學(xué)習(xí)領(lǐng)域項(xiàng)目+實(shí)際項(xiàng)目+大賽”的三層實(shí)訓(xùn)體系。(1)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域項(xiàng)目”,即生產(chǎn)性課程項(xiàng)目。(2)“實(shí)際項(xiàng)目”,即現(xiàn)場(chǎng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)和自主實(shí)習(xí)任務(wù)。(3)鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生參加市級(jí)或國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)項(xiàng)目競(jìng)賽,通過(guò)競(jìng)賽將行業(yè)技術(shù)需求融入項(xiàng)目設(shè)計(jì)和學(xué)生技能培養(yǎng)。使學(xué)生分層次提高動(dòng)手能力,逐步做到學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性,讓學(xué)生盡快從“準(zhǔn)職業(yè)人”成為職業(yè)人。

總之,工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)踐要做到“一元”、“多樣”、“多贏”?！耙辉笔侵父呗毥逃W(xué)結(jié)合必須體現(xiàn)職業(yè)性,以就業(yè)為導(dǎo)向,以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目的?！岸鄻印笔侵感问綉?yīng)該是多樣的,不同專業(yè)有不同的行業(yè)背景和需求,肯定會(huì)有多種形式,不能簡(jiǎn)單地“拿來(lái)主義”,套用現(xiàn)成案例,切忌盲目照搬照套。應(yīng)該根據(jù)各自專業(yè)特點(diǎn),辦出自己的特色。工學(xué)結(jié)合模式的推進(jìn),必須使企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方參與者找到校企合作的結(jié)合點(diǎn),都能從中得到利益,體現(xiàn)“多贏”,這是工學(xué)結(jié)合模式能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

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Cultivation of Skilled Talents f or IT with“Work-study Combination”

SUN Feng

(Tianjin Sino-Germany Vocational Technical College,Tianjin 300191 China)

Work-study combination has been widely used in higher vocational education.Com2 bined with the practice of teaching ref orm for Software Technology which is the key major in the con2 struction of national model college,this paper presents a relatively complete and strongly operational cultivating mode of work-study combination f or skilled IT talents.

work-study combination;higher vocational education;skilled talents f or IT;school-enterp rise cooperation

G712

A

1673-582X(2010)01-0071-05

2009-08-10

孫鋒(1972-),女,吉林省人,天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息系副教授,從事高職教育理論研究。