柳楊

（通化師范學(xué)院外語系，吉林通化134002）

新課標(biāo)下中學(xué)英語教師自我發(fā)展的內(nèi)容及策略

柳楊

（通化師范學(xué)院外語系，吉林通化134002）

新一輪基礎(chǔ)教育改革對廣大的中學(xué)英語教師提出了更高、更新的要求，為適應(yīng)這次課程改革的要求，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，中學(xué)英語教師應(yīng)自覺地進(jìn)行自我更新，不斷地提高自身素質(zhì)。通過解讀英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，提出中學(xué)英語教師自我發(fā)展的內(nèi)容，并對中學(xué)英語教師應(yīng)如何更新教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)方法、注重自我評價(jià)、合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)反思進(jìn)行了論述。

新課程標(biāo)準(zhǔn)；教師發(fā)展；內(nèi)容；策略

一、中學(xué)英語教師自我發(fā)展的必要性

改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)取得了顯著的成就。然而，英語教育現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，與時(shí)代發(fā)展的要求還存在一定差距?！度罩屏x務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程中過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。而教育改革的關(guān)鍵在于教師，在于教師的教育理念，這就要求教師必須具有一定的英語學(xué)習(xí)理論、扎實(shí)的專業(yè)技能、具備現(xiàn)代教學(xué)的意識。20世紀(jì)80年代以后，世界教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢逐漸轉(zhuǎn)到了教師個(gè)體專業(yè)自我發(fā)展的重心上來。而從教師專業(yè)發(fā)展的理論及教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀來看，我國教師專業(yè)發(fā)展過多地依賴外控的教師教育專業(yè)化路徑，忽視教師自我的發(fā)展。教師自我發(fā)展尚處于被動甚至被迫適應(yīng)和應(yīng)付的狀態(tài)。從當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革對教師專業(yè)素質(zhì)提出的要求來看，新課程凸顯了教師自我發(fā)展的緊迫性與必要性。

二、中學(xué)英語教師自我發(fā)展的內(nèi)容

教育改革的實(shí)踐使人們認(rèn)識到一切教育努力最終賴以成功的正是教師的個(gè)人品質(zhì)、學(xué)歷和專業(yè)能力，這就對完善教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)提出了具體要求。不僅如此，教師的專業(yè)化由過去集中在教師地位和權(quán)利的改善轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)發(fā)展，而注重教師教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)品質(zhì)的改善，實(shí)際上也是對教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，特別是教師專業(yè)素質(zhì)的強(qiáng)調(diào)與重視，因此新課標(biāo)下中學(xué)英語教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我發(fā)展。

1.中學(xué)英語教師的外語教學(xué)理論

教學(xué)理論是教育學(xué)的一門分支學(xué)科，研究教學(xué)情境下教師引導(dǎo)、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，用以指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐。外語教學(xué)理論包括語言理論和學(xué)習(xí)理論，前者研究的是對教學(xué)客體的認(rèn)識，即什么是語言；后者關(guān)注的是學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過程，即如何才能學(xué)好外語。現(xiàn)代外語教學(xué)理論是中學(xué)英語教師必備的主要基本素質(zhì)之一，是中學(xué)英語教師自我發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的基本要素?！度罩屏x務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)外語課程要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。要求教師在設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時(shí)，能體現(xiàn)靈活開放的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)體差異。倡導(dǎo)使用任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。同時(shí)也要求教師在教學(xué)過程中建立激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價(jià)體系，這樣既有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展，又能促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平，使英語課程不斷發(fā)展與完善。所以中學(xué)英語教師必須樹立正確的外語教學(xué)理論，切實(shí)深入地研究現(xiàn)代外語教學(xué)理論的內(nèi)涵及有效的學(xué)習(xí)方法。

2.中學(xué)英語教師的語言學(xué)知識

現(xiàn)代語言學(xué)之父索緒爾將語言學(xué)知識分為語言知識與言語知識，他認(rèn)為“語言”是對“言語”特點(diǎn)的抽象。英語教師所指的“語言”包括語音、語法、詞匯等，這些都是對“言語”特點(diǎn)的抽象?！罢Z言”存在于“言語”之中，它本身是看不見、聽不到的。從人們嘴里說出來的以及人們看到的書面上的一句句的話，只是“語言”的表現(xiàn)形式——“言語”。人們只有通過“言語”才能認(rèn)識和學(xué)會“語言”。無論是研究語言，還是學(xué)習(xí)和教授語言，都必須以言語為對象，從言語入手。索緒爾對語言和言語進(jìn)行區(qū)分之后,人們對語言的重視程度大大提高，主要研究語言本體的語言學(xué)領(lǐng)域,如：符號學(xué)、語法學(xué)、詞匯學(xué)、語音學(xué)等得到了極大的重視。2001年，國家教育部頒發(fā)的《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容”。這就要求中學(xué)英語教師掌握一定的語言學(xué)知識，有效地把語言知識轉(zhuǎn)化學(xué)生的語言技能和綜合運(yùn)用能力。

3.中學(xué)英語教師的專業(yè)技能

外語教師的專業(yè)技能包括語言技能和教師職業(yè)技能。語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要部分，它包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動，學(xué)生能夠形成綜合語言應(yīng)用能力，為真實(shí)的語言交際打下良好的基礎(chǔ)。但有效地提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的一個(gè)重要前提就是教師自身應(yīng)具備較強(qiáng)的語言技能。英語教師的語言技能不扎實(shí)，將在很大程度上制約學(xué)生能力的培養(yǎng)，同時(shí)也制約著外語教學(xué)實(shí)施全面素質(zhì)教育的發(fā)展。教師職業(yè)技能包括英文書寫、英文歌曲、簡筆畫、英文詩歌、英文戲劇、課堂教學(xué)用語和計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)等七種主要技能。教師如能掌握并靈活運(yùn)用以上這七種教師職業(yè)技能，在教學(xué)中可以很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語感和節(jié)奏感，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、合作能力以及在特定環(huán)境中使用語言的能力，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂趣。

4.中學(xué)英語教師的情感意識培養(yǎng)

外語教師必備的知識除了所教學(xué)科的專業(yè)知識，還應(yīng)具備如何教該學(xué)科知識的知識，后者包括教育學(xué)和心理學(xué)等方面的知識。對于學(xué)習(xí)者來說，情感方面的因素，如：興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神等會影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。作為一名合格的中學(xué)英語教師，如何培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生正確的外語學(xué)習(xí)動機(jī)，最大程度的發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的主動性和積極性是至關(guān)重要的。要做到這一點(diǎn)，英語教師不僅要具有較好的心理學(xué)和教育學(xué)方面的知識，而且在授課時(shí)必須要富有感染力，在教學(xué)過程中影響和改變學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣。

5.中學(xué)英語教師的跨文化交際知識培養(yǎng)

著名語言學(xué)家拉多在他的《語言教學(xué)的科學(xué)方法》一書中指出：“我們不掌握文化背景知識就不可能教好語言”。在外語教學(xué)中，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。語言是文化的載體，有豐富的文化內(nèi)涵。在外語教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生接觸并了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，也有利于加深對本國文化的理解與認(rèn)識。教學(xué)中如涉及與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的英語國家文化知識，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，擴(kuò)大學(xué)生接觸英語國家文化的范圍，使學(xué)生拓寬視野，進(jìn)而提高學(xué)生的跨文化交際能力。

三、中學(xué)英語教師自我發(fā)展的策略

1.更新教學(xué)觀、優(yōu)化教學(xué)方法

通過學(xué)習(xí)和新課改的不斷實(shí)施，我們清楚地認(rèn)識到，要搞好新課改，教師理念必須轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在許多教師的教學(xué)觀念還是以課本為中心，而非以學(xué)生為中心，課堂的教學(xué)主要是為了完成教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)語言點(diǎn)的介紹，忽略了語言的實(shí)際運(yùn)用。這就要求教師更新教學(xué)觀，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，不僅要使學(xué)生具有適應(yīng)社會的能力，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知識的主動性和創(chuàng)造性。隨著我國教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，英語教學(xué)的目的也越來越突出培養(yǎng)學(xué)生的英語交際應(yīng)用能力，客觀上就必須在教學(xué)中優(yōu)化和創(chuàng)新英語教學(xué)方法，依據(jù)課程的總體目標(biāo)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過多種方式如思考、調(diào)查、討論、交流、合作來提高自己的綜合能力。

2.中學(xué)英語教師的自我評價(jià)

為適應(yīng)新課標(biāo)的要求，中學(xué)英語教師自我發(fā)展已成為必然趨勢。為更好的適應(yīng)發(fā)展的需要，教師應(yīng)根據(jù)自身情況，以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩，做好自我評價(jià)。教師自我評價(jià)是指教師通過自我認(rèn)識，進(jìn)行自我分析，從而達(dá)到自我提高的過程。做好教師的自我評價(jià)首先要求教師具有一定的自我認(rèn)識能力，包括對自己的教學(xué)工作、專業(yè)水平、人際關(guān)系等多方面的素質(zhì)和能力的認(rèn)識，尤其要充分認(rèn)識到自己的能力缺陷以及在教學(xué)中存在的問題；然后，還需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在問題的原因，才有可能找到實(shí)現(xiàn)自我提高的方法。教師的自我評價(jià)有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師自身的發(fā)展與提高，也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要因素。

3.中學(xué)英語教師間的合作學(xué)習(xí)

教師間合作學(xué)習(xí)是指教師與教師之間通過交流和分享的方式對教學(xué)體驗(yàn)、教學(xué)方法、教學(xué)中存在的問題等進(jìn)行討論。合作可以通過座談、聽課、集體備課、課題協(xié)作、問題討論等方式進(jìn)行。以往的課堂教學(xué)，教師的行為是完全獨(dú)立的，教師們按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式，遵循教學(xué)大綱組織課堂教學(xué)、處理教學(xué)中遇到的問題。教師們不愿意，也覺得沒必要與他人合作，這嚴(yán)重阻礙了教師的自我發(fā)展。要想適應(yīng)時(shí)代的需要，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，教師間必須建立良好的人際關(guān)系。教師要提高自我認(rèn)識，虛心向他人學(xué)習(xí)，主動與其他教師合作，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有經(jīng)驗(yàn)的教師要幫助年輕教師，教師間互相溝通，增進(jìn)理解，最終取得共同的進(jìn)步。

4.中學(xué)英語教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為教師創(chuàng)造了良好的環(huán)境，搭建了接受新的教育方式的平臺，讓教師不受時(shí)間、地域的限制，能夠以便捷的方式接受更多新的知識，為新教師提供了同有經(jīng)驗(yàn)的教師和教育專家進(jìn)行交流的機(jī)會。網(wǎng)絡(luò)大大提高了信息資源傳遞的便捷性、靈活性、集成性、即時(shí)性，大大豐富和擴(kuò)展了教育活動可以利用的信息資源內(nèi)容。教師所面對的不再只是此時(shí)、此地的信息資源，而是一個(gè)無限延伸、無縫連接的、巨大的信息資源庫。

5.中學(xué)英語教師的教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師對教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)事件和現(xiàn)象的再思考，是教師的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的對話，而不斷的教學(xué)反思則會促進(jìn)教師教學(xué)能力及水平的發(fā)展。教學(xué)反思包括課前對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，課中對教學(xué)過程的反思，課后對教學(xué)效果的反思。一個(gè)好的教師如能及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反思，不僅可以提高自身的教學(xué)水平，更能提升自己以適應(yīng)時(shí)代的要求。我國著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師＝教學(xué)過程＋反思”的成長公式，全國特級教師袁蓉從自己的教學(xué)實(shí)踐和成功經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出：教學(xué)成功＝教學(xué)過程＋反思。教學(xué)反思有利于促成教師從“一般型”向“骨干型”轉(zhuǎn)變，進(jìn)而由“教書型”成長為“專家型”，由“學(xué)科型”成長為“學(xué)者型”。教師的發(fā)展成長是教師與周圍環(huán)境積極地相互作用、循環(huán)互動的發(fā)展過程。通過反思促使教師對自身、自己的專業(yè)活動甚至相關(guān)的物、事有更深入的理解，以使其更好地行動。

新課程的改革表明，是否具備可持續(xù)發(fā)展的意識和能力，是衡量當(dāng)今教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵因素之一。中國的中學(xué)英語教學(xué)正處于一個(gè)變革的階段，作為合格的中學(xué)英語教師需要不斷的學(xué)習(xí)和提高，需要更新自己的知識，謀求自身的發(fā)展。這就要求教師積極主動的更新自己的教育觀念、優(yōu)化教學(xué)方法、注重對學(xué)習(xí)策略和文化意識的培養(yǎng)、在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思教學(xué)，保持謙虛謹(jǐn)慎、積極上進(jìn)的態(tài)度，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，超越自我，成為合格的、優(yōu)秀的、符合時(shí)代要求的中學(xué)英語教師。

[1]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社, 2000.

[2]普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].中華人民共和國教育部，2001.

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[9]束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社，2009.

（責(zé)任編輯：徐星華）

Middle School English Teacher's Self-development Content and Strategies under Background of New Curriculum Standards

LIU Yang
(Department of Foreign Languages,Tonghua Normal University,Tonghua,Jilin 134002,China)

A new round of reform of basic education to the majority of the middle school English teachers put a higher and newer requirement.To meet the requirements of the curriculum reform to foster all-round development of human resources,the middle school English teachers should consciously self-update and constantly improve their own qualities.Through reading the New Curriculum Standards,this paper discusses how the middle school English teachers update the concept,change the teaching methods,and focus on self-evaluation,cooperative learning,online learning and how reflective teaching can be done in English teaching.

New Curriculum Standards;teacher's self-development;content;strategy

G635.1

A

1008—7974(2010)07—0108—03

本文系全國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究資助金項(xiàng)目“中小學(xué)英語教師教育和培訓(xùn)方式、內(nèi)容及其效果研究子課題”的階段性研究成果。項(xiàng)目編號：JJWYYB2009017_076

2010—04—05

柳楊（1981-），女，吉林通化人，現(xiàn)為通化師范學(xué)院外語系教師，碩士。